использование приемов формирования стратегий смыслового

Григорова Е.С.,
Учитель информатики
МБОУ Гимназии № 4
Перед современной школой стоит задача
формирования личности, готовой жить в
стремительно меняющемся мире, в условиях
высокой неопределённости будущего.
Центр тяжести в
школьном образовании
перемещается с усвоения
определённой суммы
фактов на формирование
умения и потребности
самостоятельно
пополнять свои знания,
ориентироваться в
постоянно растущем
потоке информации.
Что мы обычно читаем?
Учебники, тексты, специально
подготовленные
или
адаптированные учителем для
изучения конкретной темы,
оригинальные статьи в печатных
или
электронных
изданиях,
инфографику (плакаты, схемы,
диаграммы…),
упаковки,
подписи
к
иллюстрациям,
различный текст написанный
мелким шрифтом и т.п.
Способность ученика к
саморазвитию и
самосовершенствованию
путем сознательного и
активного присвоения нового
социального опыта
определяется уровнем
развития у ученика навыков
учебной работы,
обеспечивающих его
способность к
самостоятельному усвоению
новых знаний и умений,
включая организацию этого
процесса.
При использовании различных технологий смыслового чтения
обучающие учатся:
 осмысленно извлекать информацию из различных источников;
 критически оценивать ее, различать факт и мнение;
 находить необходимую информацию в различных источниках;
 анализировать, синтезировать, сравнивать, оценивать информацию и
информационный источник;
 создавать собственные тексты (сплошные и несплошные).
 определить цель;
 обозначить универсальные учебные действия, необходимые для
достижения поставленной цели;
 подобрать информационные источники или создать собственные, я
использую
следующие
критерии:
актуальность
источника,
соответствие возрасту, индивидуальным особенностям обучающихся,
соответствие учебной программе;
 подобрать компьютерные средства, которые помогут обучающимся
при выполнении задания.
 разработать задания для смыслового чтения текста.
Основной изучаемый программный продукт – текстовый редактор.
Прием «Задания-шаблоны», созданные
предварительно в MS Word или текстовом
документе Google.
К учебному тексту можно разработать самые разнообразные задания:
различные вопросы по тексту, вычленение фактов, нахождение
ошибок, поиск требуемой информации в тексте или определение ее
отсутствия, задания на определение необходимости подтверждения
информации и поиск альтернативных источников, задания на сжатие
текста, приведение примеров из личного опыта, в которых отражена
необходимость полученных знаний из текста и т.п.
Дается текстовый материал по любой теме
курса информатики, например «Компьютерные вирусы».
После прочтения необходимо в текстовом редакторе:




Составить краткий конспект учебного текста.
Представить текст в виде таблицы.
Представить текст с помощью схемы.
Письменно ответить на вопрос: «Какой вариант сжатого
текста наиболее предпочтителен для Вас? Почему? В какой еще
форме можно кратко и наглядно представить данный текст?»
“Носители информации”
Внимательно рассмотрите упаковку и заполните таблицу:
1. Заполните таблицу.
2. Что означает DVD-RW? _______________________________
3. В какой стране произведен диск? ________________________
№
Утверждение
1
Диаметр диска 8 см.
2
Радиус диска 8 см.
3
Диск имеет защиту от царапин
4
Для записи информации на диск необходимо использовать DVD-привод
5
Для чтения информации с диска можно использовать СD-привод
6
На диске поместится фильм размером 1 500 Мбайт
7
На диске поместится 1,4 Гб информации и до 30 мин. видеозаписи с
камеры
8
Информацию на диске можно перезаписывать несколько раз
9
Это двухсторонний диск
10
Это диск для одноразовой записи
11
Это специальный диск для blu-ray плеера
Да
Нет
В ходе выполнения подобных заданий обучающиеся учатся:
 фиксировать результаты наблюдений и организовывать полученную
информацию в виде таблиц, списков, схем, деревьев, рисунков;
 упорядочивать списки по различным признакам (по алфавиту, по
возрастанию и убыванию численных характеристик);
 обрабатывать результаты наблюдений с использованием компьютера
и без него.
Таким образом, решаются задачи на
общее понимание, ориентацию в тексте:
 поиск и выявление разного вида информации
 прямые выводы и заключения на основе фактов
 понимание основной идеи
и на детальное понимание содержания и формы текста:
 анализ, интерпретация и обобщение информации
 сложные выводы
 оценочные суждения
Для оценивания подобных заданий можно использовать модельный
ответ или обсуждение с последующей самооценкой или взаимооценкой.
Если предусмотрены открытые задания с неоднозначным результатом,
то обсуждение является предпочтительным.
В
методическом
дается готовый текст.
пособии
От обучающихся требуется
набрать предложенный текст
на ПК, полностью скопировав
оформление.
В качестве помощи для
выполнения задания внутри
тек ста имеются подсказки…
Даны тексты (при изучении каждой конкретной
темы по информатике необходимо подобрать новые тексты).
Известны три основных способа компрессии текста: исключение,
обобщение, упрощение. Используя различные приемы компрессии
текста, необходимо сжать данные тексты.
Критерии оценивания:



Результативность "сжатия": корректное использование приемов
сжатия.
Смысловая точность полученного текста (соответствие теме)
Стилистическая и орфографическая грамотность полученного
сжатого текста
Основной изучаемый программный продукт –
электронные таблицы.
Наиболее часто используемые приемы при работе
с электронными таблицами:
на «перенос информации»:
 заполнение таблиц на основе прочитанного;
 дополнение таблиц на основе прочитанного.
поиск и целенаправленное извлечение информации
(«Общее понимание текста» и «Выявление информации»):
 нахождение фактического материала – в основном вопросы типа
кто (что)? где? когда? для чего?
 выявление информации, явно невыраженной в тексте.
обобщение и интерпретация содержания текста
(«Интерпретация текста»):
 нахождение в тексте заданной информации;
 нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определённую
мысль;
 использование информации из текста для подтверждения своей
гипотезы;
 установление смысловых связей между частями текста;
 соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
 формулирование вывода на основании анализа информации,
представленной в тексте.
Формирование навыков работы с электронными
таблицами производится с некоторым набором
задач примерно следующего содержания.
Сладкоежка Пончик решил испечь на свой день рождения 3 торта:
яблочный, ореховый и шоколадный. Для приготовления одного
яблочного торта требуется 200г сливочного масла, 200г муки, 2 яйца,
300г сахара и 8 яблок. Для приготовления одного орехового торта надо
200г орехов, 400г муки, 300г сахара, 300г масла и 3 яйца. На один
шоколадный торт тратиться 3 шоколадки, 2 яйца, 300г муки, 200г
масла и 100г сахара. Масло в цветочном городе стоит 100 монет за кг,
сахар – 20 монет за кг, яйца – 20 монет за десяток, мука – 30 монет за
кг, орехи – 100 монет за кг, яблоки – 2 монеты за штуку, шоколадки –
10 монет за штуку.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно, сколько будет
стоить каждый торт; сколько продуктов каждого вида Пончик должен
купить и сколько это будет стоить; сколько всего денег он должен взять с
собой, отправляясь за продуктами в магазин.
Для того чтобы показать необходимость
электронных таблиц в пересчете всех
результатов при изменении некоторых
исходных данных, учащимся задаются
дополнительные вопросы.
Например:
 Сколько будет стоить каждый торт, если на 3 монеты за 1 кг
подорожает масло и на 2 монеты за десяток подешевеют яйца?
 Сколько будет стоить каждый торт, если в шоколадный торт
добавить 200г орехов?
 Какие из тортов может приготовить Пончик, если всего с собой
у него 150 монет?
 Сколько должны стоить продукты для приготовления тортов,
если Пончик располагает суммой в 180 монет?
За два часа до обеденного перерыва 40 бабушек встали в очередь за
пенсией. Кассирша обслуживает клиента в среднем одну минуту. Первая
бабушка мучила кассиршу вопросами 9 мин 15 с. Каждая следующая
бабушка, "мотая на ус" ответы, адресованные предыдущим бабушкам,
мучает кассиршу на 10 с меньше. Сколько минут обслуживала кассирша
40 бабушек? Постройте диаграмму времени обслуживания каждой
бабушки.
С использованием функций электронных таблиц произвести обработку
данных.
 Определить возраст каждого учащегося (сколько лет, месяцев, дней он
прожил на белом свете) и средний возраст всех учащихся;
 Подсчитать количество дней, сколько осталось учащимся до
достижения ими 20-летнего возраста;
 Вывести фамилию и имя самого младшего ученика;
 Вывести фамилию и имя самого старшего ученика;
 Определить тех учащихся, которые получили за четверть оценку пять,
поместив напротив их фамилий в соответствующую ячейку таблицы
слово «отличник»;
 Определить тех учащихся, у которых за 1 полугодие по математике 4,
поместив напротив их фамилий в соответствующую ячейку таблицы
слово «хорошист»;
 Определить тех учащихся, у которых за 1 полугодие по математике 3,
поместив напротив их фамилий в соответствующую ячейку таблицы
слово «троечник»;
 Просуммировать общее количество учащихся, ставших по результатам
своей успеваемости троечниками, хорошистами и отличниками
отдельно.
Цель подобных заданий:
Исследовать ситуацию с разных точек зрения путем формирования
заданий для решения задач типа «что будет, если …», «как сделать,
чтобы…». Сформулировать вывод и дать свои рекомендации.
В процессе работы над
заданиями обучающиеся
осваивают процесс
постановки и
формулирования
проблемы и
самостоятельного
создания алгоритмов
деятельности.
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Владение навыками смыслового чтения
позволяет продуктивно учиться по книгам
всегда.
• http://www.bestreferat.ru/referat-213207.html
• http://shcool-26.blogspot.ru/2013/01/web-20.html
Картинки взяты со следующих ресурсов:
•
•
•
•
https://vbiblioteke.wordpress.com/2013/11/20/
https://www.thinglink.com
Ресурсы Google
Фото обучающихся МБОУ Гимназии № 4