Подготовка педагогов к аттестации

АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГОВ
Оценка видеозанятия педагогического работника
при установлении соответствия уровня квалификации
требованиям,
предъявляемым к первой или высшей квалификационным
категориям.
(критерии вызывающие трудности у педагогов при подготовке
НОД)
Подготовил старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад «Лузинский-2»
Немкина Татьяна Дмитриевна
I Компетентность в области постановки целей и задач
педагогической деятельности
п.5.Цели, поставленные перед обучающимися (воспитанниками), содержат
критерии, позволяют им самостоятельно оценить качество полученных
результатов.
В целях поставленных перед детьми должны содержаться критерии оценивания
собственной деятельности. Дети должны сами оценивать свою деятельность, то
как они выполнили задание.
п.9.Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию
познавательных способностей обучающихся (воспитанников), воспитанию
социально значимых качеств личности
Западает воспитание социально-значимых качеств личности, то есть нет
воспитания доброжелательности, взаимопомощи, внимания к трудностям соседа.
II Компетентность в области мотивирования
обучающихся (воспитанников)
3. Педагог использует педагогическое оценивание как
метод повышения учебной активности и учебной
мотивации обучающихся (воспитанников).
Не все до конца понимают мотивацию, как помощь в
решении задач. В деятельности мотивация направлена на
результат.
Например: Я была в соседней группе. У мальчика пропала
собака. Он очень расстроился. Я тоже расстроилась. Но я
не знаю что можно сделать, чтобы ему помочь найти
собаку. Выйти и искать мы не можем. Что делать? (На
какой вид деятельности данная мотивация?)
Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного
сильнее, чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда
главным принципом воспитательной работы с дошкольниками
(не говоря уже о детях раннего возраста) должен быть принцип
заинтересованности ребенка.
В дошкольном возрасте непосредственная мотивация
обусловливается прежде всего потребностью в новых
впечатлениях.
Потребность в новых впечатлениях - это базовая
потребность ребенка, возникающая в младенческом возрасте и
являющаяся движущей силой его развития. На следующих
этапах развития эта потребность преобразуется
в познавательную потребность различных уровней.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку
обязательно должно быть
нужно и интересно.
Осмысленность для ребенка предлагаемой
взрослым деятельности - главный залог
развивающего эффекта.
В случае работы с детьми младшего возраста в условиях образовательного учреждения воспитателю
необходимо помнить об обязательной мотивации ребенка на любой вид деятельности.
Так, например, в условиях проживания детьми праздничных событий, уместно предложить детям
сделать (слепить) угощение для гостей, которые придут : для котика – сосиски, зайчикам – морковки,
маме, папе, бабушке – пирожки или прянички. Детям предоставляется право выбора, что лепить. Вместе
с детьми уточняются, а если возникает необходимость, то и проверяются (исследуются) способы лепки
перечисленных продуктов.
После того, когда дети успешно освоили способы лепки и показали друг другу, как они это делают,
воспитатель тоже определяется с тем, что и для кого, он будет лепить, и делает это вместе с детьми.
Продукты деятельности раскладываются по тарелочкам. Далее воспитатель с детьми определяет
место хранения приготовленного угощения (например, игрушечный холодильник), куда все и
перемещается.
Все это нужно для того, чтобы каждый день мотивировать детей на предстающую
деятельность.
Что будет лепиться, что конструироваться, что украшаться, и каким именно способом, что вначале, что
позже педагог определяет сам в зависимости от возраста детей и задач развития.
А ведь еще нужно подумать об украшении комнаты, нарядах для мамы, кукол и для себя, выучить стихи,
песни, приготовить пригласительные, отправить письма, «купить» продукты…. Как много
интереснейших дел ждет детей! И как очень естественно решаются задачи различных образовательных
областей!
Виды мотивов
Игровой
(хочу играть)
В основе игровое действие – уложить спать (1и2 мл.гр.)
Развитие ролевого взаимодействие – внесли атрибут, хочу поиграть, но надо для этого
сделать… - сред.гр.
Решение проблемы – ст.гр.
Практический
(созидательный, чтото сделать)
Чистого мотива не бывает. Игра + деятельность.
Например: У белки ветер унёс все её запасы на зиму. Мы можем что-нибудь для неё сделать?
А что заготавливает на зиму белка? Что мы будем сегодня лепить?
Познавательный
(что-то узнать)
Детям пришла посылка. В ней воздушный змей. Но играть с ним можно только тогда, когда
есть ветер. Вы знаете как можно узнать есть ли ветер на улице? А хотите узнать как
определить есть ли ветер?
Помощь другим
Этот мотив в основном вместе с практическим и игровым.
Например математика – Кто-то в младшей группе разрезал карточки к математическому
лото. Они не могут играть в свою любимую игру. Что делать, не знаю как им помочь?
(Собрать лото.) Как мы это будем делать?
Личностный
(значимый для себя)
Значимый для меня. Обращается внимание на новый атрибут. Хотите поиграть? Но все
атрибуты к игре исчезли (например нечего положить на витрину). Что делать?
Сравнительный
(соревновательный,
хочу быть лучше)
Например :Музей прислал заказ на пополнение выставки о весне. В заказе говориться, что
нужны, например, 4 картины о весне и могут быть перечислены требования к оформлению
и содержанию рисунков (если это необходимо.)
II Компетентность в области мотивирования
обучающихся (воспитанников)

п.5 Педагог дает возможность обучающимся
(воспитанникам) самостоятельно ставить и
решать задачи в рамках изучаемой темы

Воспитатель не даёт возможность ребёнку подумать
и ответить. Сам говорит очень много, а ребёнок
слушатель. Воспитатель в основном использует выподход, вместо я- подхода.
III Компетентность в области информационной
основы педагогической деятельности
5.Педагог демонстрирует владение современными
методами преподавания.
Западает вопрос о применении технологий. Технологии
может и знают, но применять не умеют. Должно быть - Я не
просто знаю, но я применяю их на практике.
Организация НОД, сюжетно-ролевой игры – диалоговая
речь. Показать знание детьми 5 способов действия в
диалоге,и сразу будет видно знаете вы данную
технологию и применяете на практике.
Например: Знание способов действия в диалоге.
Цель можно просчитать в количественном варианте
1.Умение отвечать на вопросы взрослого и сверстников(1и2
мл.группы);
2.Умение задавать вопросы (со средней группы);
3.Умение слушать не перебивая собеседника (со старшей группы);
4.Использование невербальных средств общения (нет полных ответов
в диалоговой речи). Полные предложения только для монолога и при
работе над грамматическим строем речи;
5.Использовать вы-подход, а не я-подход.
Если ребёнок владеет всеми 5 способами, значит владеют
диалогической речью.
IV Компетентность в области разработки программ и
принятия педагогических решений
п.2. Педагог демонстрирует умение вносить изменения в
существующие дидактические и методические материалы с
целью достижения более высоких результатов.
п3.Педагог использует самостоятельно разработанные
программные, методические или дидактические материалы по
предмету (курсу, дисциплине, программе).
Творчество самого педагога, педагог внёс что-то своё, разработал
какие либо игры, задания и т.д., адаптировал для работы в своей
группе.
V Компетентность в области организации
учебной деятельности.
Педагог может точно сформулировать критерии, на основе
которых он оценивает ответы обучающихся (воспитанников).
Педагог показывает обучающимся (воспитанникам), на основе
каких критериев производится оценка их ответов.
Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания,
взаимооценки и самооценки обучающихся (воспитанников)
Педагог использует методы, способствующие формированию
навыков самооценки учебной деятельности обучающихся
(воспитанников)
Снимать только деятельность, а не развлечение
или праздники.

До июня принимают 1 видеозанятия (НОД)
с июня 2 видеозанятия (НОД)
Курсы педагоги проходят 1 раз в три года.
Материал по аттестации каждый самостоятельно
может посмотреть на сайте ИРОО.
Каждый педагог обязан работать над
своим самообразованием.

Самообразование – это специально организованная
самостоятельная систематическая деятельность,
направленная на достижение определённых
личностных и общественно-значимых
образовательных целей, удовлетворение
познавательных интересов, общекультурных
запросов и повышение квалификации.
Алгоритм составления плана по самообразованию
На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы
над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
название темы;
цели;
задачи;
предполагаемый результат;
этапы работы;
сроки выполнения каждого этапа;
действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
способ демонстрации результата проделанной работы;
форма отчета по проделанной работе.
По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с
анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.
Алгоритм работы над темой самообразования
Подбор темы
Определение целей и задач
Дата начала работы над темой
Подбор видов деятельности в рамках работы над методической
темой
Подбор источников самообразования
Результаты самообразования и их трансляция на учрежденческом,
городском, региональном уровне
Примерная форма ведения тетради самообразования педагогов
№
1
1
Источник Раздел ОО Материал, который
Области
может быть
применения
использован в работе полученного
знания
2
3
4
5
Вопросы,
Вид
возникающи отчётно
е при
сти
изучении
материала
6
7