Koherqina disqrafiya - Всероссийский фестиваль

Всероссийский фестиваль
педагогического творчества
2015/2016 учебный год
Опыт работы учителя- дефектолога
Первой квалификационной категории:
Ольги Николаевны Кочергиной
МДОУ д/с № 88 комбинированного вида
Центрального района
г. Комсомольска-на-Амуре, 2015 г
Введение
Оптическая дисграфия - под этим термином
понимаются стойкие нарушения письма, не
связанные с незнанием грамматических правил, а
обусловленные недоразвитием или частичным
повреждением тех мозговых механизмов, которые
обеспечивают сложный процесс письма.
Ребенок, имеющий проблемы со зрением, гораздо
медленнее и менее качественно по сравнению с
нормально видящими сверстниками справляется с
выполнением графических заданий.
Виды оптической дисграфии
 К оптической дисграфии относится зеркальное письмо, которое
иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях
мозга.
 Выделяют литеральную форму оптической дисграфии, при которой
наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже
изолированных букв.
 При вербальной форме оптической дисграфии изолированные буквы
воспроизводятся правильно, но при написании слова наблюдаются
искажения, замены букв оптического характера.
Данный опыт работы посвящен преодолению предпосылок
оптической дисграфии, которая не зависит от состояния
устной речи ребенка и может иметь место у детей даже
с самым высоким уровнем ее развития.
 трудности в выделении части из целого.
 в пропусках и перестановках букв в словах,
 заменах одних букв другими,
 несоразмерность элементов букв
 неправильное пространственное расположение
элементов букв по сравнению с образцом;
 неразличение сходных по конфигурации букв,
неравномерность расположения букв на линии
письма;
 полное отсутствие зрительного образа букв в
памяти
В основе оптической дисграфии лежит
недостаточная сформированность зрительнопространственных представлений (то есть
представлений о форме и величине предметов и об
их расположении в пространстве по отношению
друг к другу) и несформированность зрительного
анализа и синтеза.
Работа по устранению оптической дисграфии
должна начинаться в дошкольном возрасте,
задолго до начала обучения ребёнка грамоте.
Основные цели по профилактике оптической
дисграфии:
 Развитие зрительного внимания, зрительной
памяти, мыслительных процессов как основных
компонентов зрительного восприятия.
 Формирование зрительно-пространственных
представлений.
Формирование зрительно-моторной
координации.
Формирование зрительных представлений о
графическом образе буквы.
Игры на развитие зрительного внимания,
зрительной памяти, мыслительных процессов
 Задачи:
-Развитие у детей зрительного
восприятия и узнавания предметов.
-Развитие зрительного гнозиса:
развитие восприятия цвета, формы,
размера и величины.
Дидактические игры:
«Найди пару»(геом. фигуры), «Какой
предмет спрятался» (зашумленные
картинки), «Отгадай загадку, найди
отгадку», «Соедини одинаковые
снежинки»,«Найди отличия»,
«Дорисуй фигуру» и др.
Зашумленные картинки по лексическим темам
«Назови предметы по их контурам», «Расположи
предметы по величине», «Найди правильную тень
предмета», «Найди одинаковые тени» и т.д.
«Странный художник», «Я- художник», «Запоминай-ка!»
«Дорисуй половинку»,«Чего не хватает?», «Что это?»,
«Найди лишний предмет» и др.
 «Найди отличия»
Игры на развитие зрительнопространственных представлений.
Задачи:
 сформировать умения выделять пространственные
признаки предметов (форма, величина);
 сформировать пространственные отношения
между предметами (справа, слева, сверху, снизу,
над, под, между, около и т. д. );
 сформировать умения определять направления в
пространстве (налево, направо, вперед, назад,
вверх, вниз).
Дифференциация правых и левых частей тела, ориентировка в
окружающем пространстве относительно себя.
 Показать правую, левую руку, как называются руки (правая,





левая)
Показать карандаш правой рукой, левой рукой; взять книгу
правой рукой, - левой рукой.
Показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу;
правой рукой показать левое ухо, правую ногу; показать
правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.
Определение пространственного положения предметов,
находящихся сбоку от ребенка: «Покажи, какой предмет
находится справа от тебя» и т.д.
Далее представления закрепляются в речи: «Где находится
книга (карандаш, ручка)?»
Определение пространственных соотношений между 2-3
предметами и их изображениями.
Определение пространственного расположения предметов
«Какой дом справа, слева?»«Какой транспорт едет направо, а
какой налево?», «Кто находится справа, кто слева ото льва?»
(можно сделать по темам), «Кто где находится?» и др.
Закрась или заштрихуй
красным цветом квадраты на правой половине листа,
а зелёным — звёздочки на левой
«Кто где?»
Внимательно посмотри на картинку.
Расскажи о том, кто, где находится.
Используй такие слова: в, на, между, возле, под, за, выше, ниже, около.
Посчитай,
сколько машин едут вправо, а сколько влево.
Способствуют развитию пространственного зрения и
мышления игры на составление целого из частей: кубики — 4,
6, 9, 12 частей, разрезные картинки, танграм, конструкторы.
Ориентировка на листе
 Положи круг в правом
верхнем углу, слева от него
крестик, в нижнем левом
углу квадрат и т. д.
 «Графические диктанты» –
Нарисуй в центре листа
треугольник , справа от
него нарисуй круг, слева от
треугольника – ромб и т.д.
(сверху, снизу)
 Ориентировка на листе в
клеточку: «Нарисуй такую
же фигуру», «Графические
диктанты в клеточку»,
«Зеркало» (дорисуй
другую половинку).
Игры на развитие зрительно-моторной
координации.
Задачи:
 развитие мануальных и зрительных действий
(игры с пирамидками, матрешками, вкладышами,
пазлами, мозаикой и т. д. );
 развития мышц рук (пальчиковые гимнастики);
 развитие координации в системе «глаза — рука».
(развитие синхронных движений глаз и ведущей
руки, а также укрепление межфункциональных
связей)
 «Обводки» — тематические, геометрические, линейные;
 «Штриховка»— вертикальные, горизонтальные,
наклонные линии, а также штриховка с помощью
отрывистых движений руки (галочки, точки, кружочки,
плюсы, штрихи). Такой вид штриховки вносит в движение
руки определенный ритм что поможет ребенку при
формировании навыка письма;
 «Перфокарты»;
 «Узнай по контуру»;
 «Соедини цифры по порядку»;
 «Лабиринты»:
Игры на формирование зрительных
представлений о графическом образе буквы.
 - обвести букву по пунктирным линиям;
 - штриховка буквы различными линиями (кружочками, птичками,








волнами), в различном направлении;
- вырезывание буквы из картона;
- конструирование буквы из пальчиков; из проволоки; из
разноцветных полосок картона;
- выкладывание буквы на пластилиновой основе горохом,
арбузными косточками и т. д.
- обведение буквы по наждачной, бархатной бумаге;
- нахождение заданной буквы на разноцветных полосках
(ленточках), над доской, на плакате с алфавитом;
- размещение «дежурной» буквы на бейджиках дежурных детей в
группе;
- «прописывание» буквы в воздухе пальчиком (глазами), на
ладошке, на столе.
- печатание букв по манке, соли;
 зашумленные буквы, наложенные друг на друга,
буквы спрятанные за предметами.
 «Расшифруй слово», «Пирамидка»(разложи по величине и
прочти слово)
Машина
Ток
Кот
Жук
Жук
Жаба
Лужа
Жакет
 «Зачеркни неправильно написанные буквы, прочти слово»,
«РЕБУС- прочти наоборот», «Слово стерлось», «Слово
растаяло», «Что за буква», «Допиши буквы, прочти слово»,
 «Рассмотри буквы и назови их»
 «Обведи правильно написанные буквы»
 Ребусы:
 Таким образом, систематические и
целенаправленные упражнения формируют
умение использовать сохранные анализаторы,
обогащают пространственные представления
детей, способствуют предупреждению оптической
дисграфии.