Основные направления работы Федеральной инновационной площадки «Разработка, распространение

Основные направления работы
Федеральной инновационной
площадки
«Разработка, распространение
и внедрение модели
опережающего развития
дополнительного образования»
Леонтович Александр Владимирович,
к. психол. н.
В.н.с. ГБПОУ «Воробьевы горы»
председатель Общероссийского общественного
Движения творческих педагогов «Исследователь»
ГБПОУ
«Воробьевы
горы»
ГБПОУ «Воробьевы горы»
• Один из крупнейших в России образовательных
комплексов, созданный на базе Дворца пионеров на
Воробьевых горах в Москве.
• Включает более 30 структурных подразделений: школы,
детские сады, учреждения дополнительного
образования, колледж, детские оздоровительные
центры.
• Концепция развития комплекса предполагает интеграцию
всех видов образовательных программ (кроме высшего)
на основе дополнительного образования.
Станислав Теофилович Шацкий
Трудовая
колония
«Бодрая жизнь»
(1911 г.)
«Много сил наших было употреблено на то,
чтобы приучить детей жить вместе, работая
сообща, помогая друг другу, и дать им
почувствовать, что общими усилиями можно
сделать гораздо больше, чем порознь…
Колония шла к созданию общества, но не
детского только, а общества детей и взрослых.
Руководители должны быть членами колонии,
подобно детям, но они в то же время
регулируют общую жизнь и изучают ее, чтобы
самим не стоять на месте, вводить все новые и
новые пути для совершенствования нашей
жизни…»
Идеологи СССР о внешкольном
воспитании
Внешкольная работа чрезвычайно важна, так как она
может помочь правильному воспитанию детей,
создать условия для их всестороннего развития. Мы
должны инициативу детей подхватывать, помогать
ребятам и в их творческой работе, руководить ими,
направлять их интересы (...). Мы должны укреплять
всячески детские технические станции,
организовывать экскурсии на предприятия, на
электрические станции и пр. Надо во Дворцах
культуры устраивать рабочие комнаты, где бы
ребята могли делать то, что им хочется.
Н.К.Крупская
«О коммунистическом воспитании школьников»
Идеологи СССР о внешкольном
воспитании
Внешкольное образование есть дело создания и
использования тех центров культуры, которые
помогли бы человеку сделать жизнь свою не просто
времяпровождением, не простым процессом. Вот в
чем заключается и к чему стремится так называемое
внешкольное образование: музеи, библиотеки,
театры, народные университеты, курсы,
гимнастические общества и т. д. Сделайте все это
доступным населению, втяните во все это
население, чтобы оно могло учиться и учить тому,
как нужно учиться, чтобы оно могло отдавать свою
душу, отдавать все ценное в общую сокровищницу
А.В. Луначарский
«Что такое образование?»
Начало внешкольного
образования в СССР
• В ноябре 1917 г. в народном комиссариате
просвещения создается отдел внешкольного
образования;
• 1918 г. – Станция юных любителей природы
(юных натуралистов, Москва);
• 1926 г. – Центральная станция юных
техников (Москва).
Инновации: специализированные
учреждения
• 1923 - 1925 гг. – под влиянием идей электрификации
страны, плана ГОЭЛРО открываются
электротехнические кружки в Орле, Ростове-на-Дону,
Смоленске и др.
• 1928 г. – Центральная детская техническая и
сельскохозяйственная станция Украины (Харьков).
• 1935 г. – Детская железная дорога (Тбилиси), в 1937
г. железные дороги были созданы в 54 городах
страны, Дом колхозных ребят (Кировская область),
детская водная станция (Архангельск),
• 1937 г. – Детская автотрасса (Москва), детский
сахарный завод (Винница).
Инновации: многопрофильные
учреждения
• С 1935 г. во всех крупных городах создаются
многопрофильные внешкольные учреждения
– Дворцы пионеров – Харьков (1935),
Ленинград (1936), Москва (1936) и др.
• К 1940 году в СССР
насчитывалось
1846 внешкольных
учреждений.
Архитектурный облик внешкольного
образования
Москва
Ставрополь
Зеленоград
Якутск
Кондопога
Где же найти новые инновации?
Конкурентные преимущества согласно Концепции
развития дополнительного образования:
• свободный личностный выбор деятельности,
определяющей индивидуальное развитие
человека;
• вариативность содержания и форм организации
образовательного процесса;
• доступность глобального знания и информации
для каждого;
• адаптивность к возникающим изменениям.
Реализация проектов в рамках
ФЦПРО на 2011-2015 гг.
1. «Внедрение модернизации содержания интегративных
образовательных программ и технологий, обеспечивающих достижение
учащимися метапредметных и личностных образовательных
результатов, разработанных на основе предыдущего опыта, через
повышение квалификации руководящих и педагогических работников
организаций, реализующих программы дополнительного образования,
на созданных и создаваемых стажировочных (пилотных) площадках»
2. «Внедрение современных моделей успешной социализации детей в
деятельность организаций отдыха детей и их оздоровления»:
3. «Внедрение практико-ориентированной модели повышения
квалификации руководителей и педагогов организаций, реализующих
программы дополнительного образования, и внедрение среды
профессиональных проб для подростков в дополнительном образовании
через повышение квалификации руководителей и педагогов
организаций, реализующих программы дополнительного образования».
Инновационная деятельность в
ГБПОУ «Воробьевы горы»
«Распространение модели и идеологии
опережающего развития дополнительного
образования в России»
Утверждена Приказом Минобрнауки России от
19.12.2014 № 1600
«Программа развития научно-практического
образования в системе образования города
Москвы»
Утверждена Приказом Департамента образования
города Москвы от 24.06.2014 № 484
Основные положения развития
- Дополнительное образование – это связующее звено между
детским садом, школой, вузом и реальной жизнью человека.
- Выступая системообразущей основой для дошкольного,
общего и профессионального образования, дополнительное
образование должно стать проводником конструктивных
изменений во всей отрасли.
- Дополнительное образование приходит в каждую семью и к
каждому человеку, независимо от возраста.
- Поднимаясь до уровня персонального, актуального
образования, дополнительное образование позволяет
воспитать полноценного, самодостаточного человека,
всесторонне развитого, ответственного, надежного и
адаптированного к неизвестному в быстро меняющемся мире.
Основные направления
инновационной деятельности
Интегративность в образовании
• Интеграция (от лат integration - восстановление,
восполнение; integer - целый) означает объединение в
целое каких-либо частей (словарь русского языка).
• В педагогическом аспекте под интеграцией следует
понимать проектирование и реализацию в работе
образовательного учреждения содержания отдельных
учебных предметов и целых образовательных областей,
способов деятельности, организационных форм и методов
обучения, наиболее адекватных целостному восприятию
учащимися объектов, предметов, явлений и процессов
действительности, способствующих гармоничному
развитию их личности
А.В.Теремов
Направления интеграции в
образовании
•
•
•
•
организационная интеграция;
интеграция как единство образования и жизни;
интеграция содержания образования;
интеграция концепций, технологий, методов
обучения;
• интеграция личностного и социального подходов в
образовании.
Задачи интегративных программ
дополнительного образования
• формирование личностных и метапредметных результатов
(адаптация к известному и к неизвестному, ответственность и
надёжность, взаимопонимание, коммуникабельность,
критическое мышление и др.);
• формирование целостного знания об изучаемом объекте,
предмете, явлении овладение универсальными способностями,
обретение жизненно важных личностных качеств;
• создание условий для интеграции различных видов деятельности
относящихся к различным профилям и различным
направленностям ДОД для формирования целостного
восприятия детьми жизненных проблем и социокультурных
возможностей их решения.
Модули ИОП РЕАЛИЗУЮТСЯ ПАРАЛЛЕЛЬНО
(одновременно).
Мастерская
по профилю
ДОД
Мастерская по
профилю ДОД
Мастерская
по профилю
ДОД
Мастерская
по профилю
ДОД
Кульминационное событие
Событийный
модуль
Образовательные технологии,
необходимые для реализации
интегративных программ
• Технология целеполагания и планирования
метапредметных и личностных результатов в
дополнительном образовании, ориентированном на
интегративность;
• Технология образовательного партнерства с семьей;
• Технология формирования детско-взрослой
образовательной общности;
• Технология интеграции метапредметного содержания
образования на основе исследовательской
деятельности учащихся.
19
Профессиональная проба
Необходимый элемент и определенный
этап процесса профессионального
самоопределения личности,
заключающийся в формировании
отношения личности к определенной
профессиональной деятельности на
основе совершения самостоятельных
законченных действий в этой
деятельности.
Модели социализации детей в
условиях отдыха и оздоровления
•
•
•
•
•
Лагерь с дневным пребыванием детей;
Загородный оздоровительный лагерь;
Санаторно-оздоровительный лагерь;
Лагерь труда и отдыха;
Палаточный лагерь.
Основные особенности:
Концепция образовательного отдыха;
Образовательные программы;
Реализация принципа интегративности;
Разнообразие видов деятельности;
Формирование детско-взрослой общности;
Межведомственное взаимодействие.
Принципы разработанной модели
повышения квалификации
• реализация программ вне зависимости от
ведомственной подчиненности организации;
• обучающейся организации;
• результативности формирования профессиональных
и личностных компетенций;
• практикоориентированной направленности;
• использование модульно-компетентностного
подхода;
• персонификациия программ ПК;
• создание сети учебно-методических центров по
внедрению в 16 субъектах РФ.
Дополнительные профессиональные
программы повышения квалификации
• «Модернизация дополнительного образования и
проектирование образовательных технологий,
необходимых для модернизации содержания программ
дополнительного образования детей».
• «Модернизация дополнительного образования и
проектирование интегративных программ дополнительного
образования».
• Модернизация дополнительного образования и создание
среды профессиональных проб для подростков в
дополнительном образовании детей.
• «Технологии эффективного управления организацией смен
в23системе отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Результаты сетевой работы
• Созданы учебно-методические центры по пилотному
внедрению на базе образовательных учреждений в 16
субъектах Российской Федерации;
• Проведено обучение свыше 5000 педагогов и руководящих
работников организаций, реализующих программы
дополнительного образования;
• Проведены конференции в 8 субъектах РФ по организации
отдыха детей и их оздоровления;
• Запланирована сеть общих мероприятий в рамках работы
ФИП на 2016 год.
24
Субъекты РФ, участвующие в
работе
•
•
•
•
•
•
•
•
Уральский федеральный округ: Ханты-Мансийский автономный округ
– Югра; Ямало-Ненецкий автономный округ.
Северо-Кавказский федеральный округ: Ставропольский край;
Республика Кабардино-Балкария.
Дальневосточный федеральный округ: Приморский край.
Южный федеральный округ: Краснодарский край; Ростовская область.
Приволжский федеральный округ: Саратовская область; Ульяновская
область; Республика Марий-Эл.
Сибирский федеральный округ: Республика Бурятия; Томская
область; Республика Алтай.
Центральный федеральный округ: Москва; Московская область;
Тульская область; Ивановская область; Брянская область; Тульская
область.
Северо-западный федеральный округ: Калининградская область;
Республика Карелия; Архангельская область.
Продуктовый ряд для внедрения в
рамках инновационной деятельности
• Интегративные программы дополнительного образования с
различным сроком реализации (более 10);
• Образовательные технологии для сферы дополнительного
образования (4 технологии);
• Дополнительные профессиональные программы повышения
квалификации, реализуемые в дистанционной форме (9 программ);
• Методические рекомендации по созданию сред профессиональных
проб для подростков в дополнительном образовании;
• Методические рекомендации по организации повышения
квалификации для специалистов организаций отдыха детей и их
оздоровления (5 комплектов);
26
Спасибо за внимание!
dvorec-pionerov.ru
rc@mailvg.ru