fokina

ГАПОУ СПО ЧАО «ЧМК»
Формы и методы
проверки и оценки
знаний и умений
обучающихся
Фокина Г.Н.
преподаватель математики
Анадырь 2015
Контроль в учебно-воспитательном процессе
позволяет установить качество теоретических
знаний и практических умений и навыков учащихся,
способы их учебной деятельности, степень
умственного развития, а также уровень
педагогического мастерства учителя.
Иными словами контроль служит
инструментом диагностики: помогает установить
сильные и слабые стороны успеваемости и развития
ученика и наметить пути к успешному обучению и
интенсивному развитию умственных способностей.
Контроль знаний – это
проверка знаний данного
ученика,
предусматривающая их
оценку только по
результатам его личной
учебной деятельности.
Максимально должны
учитываться
индивидуальные
особенности учащихся.
Основные функции проверки и
контроля знаний обучающихся
 управления процессом усвоения знаний
обучающимися, его коррекции;
 формирования познавательной мотивации и
педагогической стимуляции учащихся к
деятельности;
 обучения и развития;
 самопроверки результатов деятельности
самого учителя. Результаты проверки
успеваемости обучающихся позволяют
корректировать методику обучения.
Основные требования к контролю
знаний и умений обучающихся:
Контроль должен быть:
 объективным, требовательным;
 систематическим, регулярным;
 всесторонним.
При проведении контроля
знаний и умений учащихся
должны использоваться
разнообразные формы и методы.
Последовательность контроля и
оценки знаний и умений
 предварительное выявление уровня знаний
учащихся;
 текущая проверка в процессе усвоения каждой
изучаемой темы;
 периодическая проверка знаний, умений учащихся
по всему разделу;
 итоговая проверка и контроль знаний, умений
учащихся.
Устный опрос
Правильно организованный процесс опроса
выполняет и функцию контроля, и функцию
обучения не только для отвечающего ученика, но
для и всего класса. При правильном устном опросе
развиваются память, внимание, способность
мыслить, во время ответа они учатся
анализировать, делать выводы и обобщения,
оценивать знания свои и товарищей, отстаивать
свое мнение. Это положительно влияет на
развитие учащихся и формирование их
интеллектуальных умений и навыков.
Повторение с контролем
Ученики составляют серию контрольных
вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни
ученики задают свои вопросы, другие по вызову
учителя или спрашивающего одноклассника на них
отвечают. Постепенно система вопросов должна
полностью перекрывать учебный материал. Как один
из вариантов такой работы, когда ученики попарно
отвечают на вопросы друг друга. Такое повторение
можно проводить и после подачи нового материала.
При изучении нового материала ученики составляют
контрольные вопросы. Это способствует развитию у
них внимания, оперативной памяти, логического
мышления.
Теоретическая разминка
Проводится обычно в начале урока. К доске
приглашаются трое учащихся. В течение 3-5 минут
учитель и учащиеся им задаю вопросы по ранее
изученному материалу. Вопросы продумываются заранее.
По окончании опроса класс даёт рецензии на ответы
учеников, участвует в выставлении им оценок. Кроме
того, дается оценка и наиболее интересным вопросам
учащихся. Теоретическую разминку можно проводить на
каждом уроке, она не требует большой затраты времени,
но при этом отрабатывается до автоматизма знание
формул, определений, основных математических понятий.
Математический диктант
Математический диктант проводится по двум
вариантам. О проведение математического диктанта
класс оповещается заранее, поэтому темп работы
высокий. На отдельных листах учащиеся письменно
отвечают на вопросы учителя. Подобные диктанты
полезны для проверки знаний определений, правил,
формул. За 5-7 минут можно получить информацию о
знаниях всех учеников в классе.
Графический диктант
Графический диктант проводится по двум вариантам.
Для каждого варианта на доске записана функция, график
которой необходимо построить с помощью линейки и
карандаша в течение определённого времени. Обычно на
построение графика отводится 1-2 минуты. Затем учащимся
предлагается ответить на ряд вопросов, используя при этом
данный график.
Графические диктанты можно проводить после
изучения нового материала или при закреплении знаний.
Выполнение таких диктантов способствует развитию у ребят
устойчивого внимания, образного мышления, графической
культуры.
Геометрический диктант
Учащимся раздаются листы с готовыми
чертежами. Им необходимо по данным чертежам
ответить на ряд вопросов, выполняя несложные
преобразования, требующие знания материала по
нескольким темам. Тексты таких диктантов можно
использовать не только для организации
самостоятельной работы, но и для фронтальной, и
групповой работы.
Фактологический диктант с ошибками
Диктант проводится по базовым вопросам. На
партах только чистый лист и ручка. Работа ведется в
высоком темпе, время работы ограничено: здесь нет
необходимости в размышлении, должна работать
память. Учащиеся получают текст, в котором
преднамеренно допущены ошибки в решении простых
задач, формулировке теорем, записи формул и т.п.
Задача учащихся – переписать текст, исправляя ошибки.
Жесткая форма работы. Невозможно списать - на это
просто нет времени. Когда диктант завершен, следует
четкая команда об окончании работы.
Устная контрольная работа
Время работы регламентировано. На доске
записаны два варианта работы, состоящие из 5 заданий.
На парте у учеников только ручки и небольшой листок,
на котором ученики пишут номера заданий и готовые
ответы. При разработке содержания таких работ
необходимо помнить об обеспечении простоты
«технических» преобразований и вычислений,
необходимых для их выполнения. За каждое правильно
выполненное задание ученик получает 1 балл. Такая
система позволяет быстро осуществить проверку.
Проведение таких работ развивает у ребят внимание,
память, логическое мышление, дисциплинирует и
организовывает обучающихся.
Самостоятельные работы
Самостоятельные работы рассчитаны,
обычно, на 10-15 минут урока и позволяют
регулярно контролировать степень усвоения
учащимися изучаемого материала. Все
самостоятельные работы обычно представлены в
нескольких вариантах, отличающихся по уровню
сложности заданий. Самостоятельная работа
должна соответствовать учебным возможностям
обучающихся; её степень сложности должна
удовлетворять принципу постепенного перехода с
одного уровня самостоятельности на другой;
рациональная система упражнений должна
заменить механическое увеличение их числа.
Тесты
Тестирование имеет некоторые преимущества перед
традиционными способами контроля учебных достижений
учащихся:
 оценка ученика не зависит от субъективного мнения
учителя;
 тесты помогают учащемуся систематизировать учебный
материал и выделять в нем самое главное;
 использование тестовых заданий непосредственно на уроках
обеспечивает оперативную обратную связь между учителем и
учащимися;
 введение тестирования как средства контроля позволяет
ученикам подготовиться к вступительным экзаменам, которые
во всех вузах проводятся в данной форме.
Устные формы проверки знаний
обучающихся способствуют выработке
быстрой реакции на вопрос, развитию
памяти учащихся, развитию речи,
осознанию своего знания или незнания
материала.
Письменная проверка эффективнее
развивает логическое мышление
учащихся, приучает их к большей
точности в ответах.
Спасибо за внимание!