Занятия с использованием баз данных и лабораторных
advertisement
Российский государственный социальный университет Обеспечение качества самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий у учащихся СПО/ВПО «...очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями. Это задача номер один не только для учащихся, но и для учителей - вся переподготовка должна быть ориентирована на использование современных технологий». Д.А. Медведев В настоящее время перед российской системой образования стоит ряд важных проблем, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и обеспечения равных возможностей доступа к образовательным ресурсам и сервисам всех категорий граждан вне зависимости от их места проживания, этнической принадлежности и религиозных убеждений. Создание информационной среды, удовлетворяющей потребности всех слоев общества в получении широкого спектра образовательных услуг, а также формирование механизмов и необходимых условий для внедрения достижений информационных технологий в повседневную образовательную и научную практику является ключевой задачей на пути перехода к информационному обществу. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования. Этот процесс инициирует: совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей; совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества; создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала, формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять экспериментальноисследовательскую деятельность; внедрение разнообразных видов самостоятельной деятельности по обработке информации; создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. Массовое внедрение ИКТ в сфере образования и науки, использование нового образовательного контента и новых технологий образования, в том числе технологий дистанционного образования влечет за собой изменение самой парадигмы образования, изменение стандартов и требований, методик преподавания, и как следствие, требует изменения самой стратегии развития образования. Мировая практика развития и использования ИКТ демонстрирует в первую очередь явную тенденцию к изменению традиционных форм организации образовательного процесса в условиях информационного общества. Вместе с этим меняются содержание образования, используемые в нем методики, дидактические подходы, технологии и стили. Специалисты, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств, должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области ИКТ, иметь необходимые психологопедагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ. Президентская инициатива «Наша новая школа», учитывая тенденции времени, предлагает основные направления развития образования, содержит характеристики высшей школы 21 века: она должна готовить студента к профессиональной мобильности, к возможному переучиванию, инициативности и умению творчески смотреть на окружающий мир. Все это заставляет высшую школу, хочет она того или нет, становиться иной. Ключевыми инициативами в области информатизации образования и науки являются: для общего образования - "Новая школа - базис современного общества"; обеспечение равного доступа к качественному образованию для детей с ограниченными возможностями, обучающихся на дому, т.е. гуманизация и гуманитаризация системы образования; для системы среднего профессионального образования "Формирование нового привлекательного имиджа системы НПО/СПО"; для высшей школы и науки - под девизом "Профессионалы для новой экономики"; создание и внедрение среды информационного взаимодействия учреждений в сфере образования, включая электронный документооборот, публичную отчетность всех учреждений системы образования - от школы до Министерства образования и науки РФ; переход на использование отечественных программных продуктов и продуктов на базе Linux. В Российском государственном социальном университете ведется системная работа по всем ключевым направлениям развития и внедрения ИКТ в сфере образования. В президентской инициативе «Наша новая школа» рассматриваются 5 направлений: внедрение и использование ИКТ в управленческой деятельности как в образовательных учреждениях, так и муниципальных органах, осуществляющих управление в сфере образования, использование лицензионного программного обеспечения, внедрение пакета свободного программного обеспечения (ПСПО), разработанного в рамках приоритетного национального проекта «Образование», внедрение электронных дневников и журналов успеваемости в деятельность образовательного учреждения, использование ИКТ в образовательном процессе образовательных учреждений как в урочное, так и внеурочное время, в дополнительном образовании. Особенности дидактических моделей проведения лекционных и семинарских занятий с применением информационных технологий Использование современных информационных технологий в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, поскольку дает преподавателям дополнительные возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий студентов. Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к студентам с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение студентов, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения. Адаптивная система обучения с использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ: позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих студентов. дает студентам широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе образования. Отсюда, изменяется роль студента, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны; предполагает дифференциальный подход к студентам, основанный на признании того факта, что у разных студентов предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый студент приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми студентами одного и того же материала к овладению разными студентами разного материала; повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения; гарантирует непрерывную связь в отношениях «преподавательстудент"; способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п); повышает мотивацию обучения; способствует развитию у студентов продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления. Использование информационных технологий при создании адаптивной системы продиктовано необходимостью индивидуализировать обучение, учитывая индивидуальные особенности каждого студента. Несмотря на то, что первичная дифференциация по уровню готовности осуществляется при наборе в СПО и ВУЗ, и группы формируются из студентов с относительно одинаковым уровнем готовности к обучению, это не гарантирует одинакового продвижения всех студентов в процессе обучения. Известно, что развитие студентов детерминировано не столько внешними обстоятельствами, сколько его внутренним потенциалом. Отсюда, становится необходимым обеспечить достойное продвижение вперед сильных студентов. В данном случае использование информационных технологий в учебном процессе рассматривается как новая форма организации разноуровневого обучения, которая повышает удельный вес самостоятельной работы студентов. При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения. При организации учебной деятельности с применением информационных технологий важно учитывать санитарные правила и нормы (СанПиН 2.2.2.542-96), которые регламентируют возможности применения компьютеров в учебном процессе с учетом особенностей студентов. Виды дидактических моделей проведения лекционных и семинарских занятий с применением информационных технологий Занятие с использованием мультимедиа курсов на CD-ROM Лекция/семинарское занятие с применением Интернет-технологий Занятия с использованием баз данных и лабораторных комплексов с удаленным доступом Занятия с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line Занятия с применением информационных ресурсов музеев Занятие с использование м мультимедиа курсов на CDROM Первая дидактическая модель проведения уроков с применением информационных технологий основана на использовании мультимедиа курсов, записанных на CD-ROM. Эта модель демонстрирует реальные возможности проведения занятия с применением мультимедиа технологий (учебных мультимедиа курсов) и преимущества мультимедиа в системе СПО/ВПО. Дидактическая модель занятий с использованием мультимедиа курсов на CD-ROM разработана на примере занятий для СПО/ВПО по предмету «Обществознание» и «Естествознание», оформлена в виде методического пособия для проведения занятия с применением информационных технологий по всему курсу по данным предметам, согласно ФГОСам третьего поколения. Данные пособия содержат всю необходимую для подготовки и проведения занятий информацию, включая: - цели занятия; - обучающие, развивающие и воспитательные задачи; - необходимое оборудование. Во введении, оформленном как видеолекция, преподаватель поясняет основные дидактические задачи, которые ставятся в ходе проведения занятия, определяет его специфику, характер, методы проведения. Занятия носят обобщающе-повторительный характер и построены на сочетании различных видов учебнопознавательной деятельности. При этом большое внимание уделяется организации самостоятельной работы учащихся, в том числе с обучающей программой, использующей средства мультимедиа, с помощью которых значительную часть учебного процесса можно передать компьютеру. Именно мультимедиа курсы представляют методическую основу обучения, осуществляемого с использованием современных компьютерных технологий. Обучающие интерактивные программы с мультимедиа приложениями, реализующими основные формы учебной деятельности, являются основным дидактическим средством. В пособиях большое внимание уделяется правильной организации рабочего места студента в компьютерном классе и дома, а также распределению учебного времени между различными формами организации учебно-познавательной деятельности. Представленные методические пособия наглядно иллюстрируют возможности применения мультимедиа в системе НПО/СПО и ВУЗе, которые должен знать и понимать при проведении занятий по данной модели преподаватель. Мультимедиа курсы в обучении имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными печатными учебниками и учебными пособиями. Во-первых, они дают возможность индивидуализировать учебный процесс, приспособить его к индивидуальным особенностям студентов. Это особенно важно при работе со студентами, имеющими как правило разноуровневую подготовку. Во-вторых, гипертекстовая организация мультимедиа курсов позволяет организовать учебный материал с учетом различных способов учебной деятельности. Модульная организация мультимедийных курсов основана на представлении о различных уровнях усвоения учебного материала студентами: 1 уровень – иллюстративноописательный, 2 уровень – репродуктивный, 3 уровень – творческий. Модульная организация мультимедиа курсов позволяет компактно представить большой объем учебной информации, четко структурированной и последовательно организованной. В-третьих, использование при создании мультимедиа курса различных технических возможностей позволяет учесть индивидуальные особенности подросткового восприятия. Как известно, большая часть студентов лучше усваивает визуальный материал, т.е. имеет визуальное восприятие в большей степени, чем восприятие на слух, т.е. аудиальное. Именно поэтому зачастую прослушанный на занятиях материал остается не усвоенным. Включение в мультимедиа курс статической и динамической графики, иллюстраций, анимации дает возможность усилить визуальное восприятие и облегчает усвоение учебного материала. В-четвертых, мультимедиа курсы способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, так как основаны на интерактивности. Использование элементов анимации, компьютерного конструирования позволяет студентам получить не только знания, но и первоначальные учебные навыки при изучении конкретного предмета. В-пятых, встроенные в мультимедиа курсы тестирующие программы разного уровня усиливают контролирующие функции учебного курса, облегчают деятельность преподавателя и создают эффективную обратную связь, необходимую для того, чтобы студенты могли быть уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Более того, игровые компоненты, включенные в мультимедиа курс, активизируют познавательную деятельность студентов и усиливают усвоение материала. При работе с мультимедийными курсами самостоятельность студентов в приобретении знаний не должна носить пассивный характер. Напротив, студенты с самого начала должны быть вовлечены в активную познавательную деятельность. В ходе такого обучения студенты должны прежде всего научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией. Этому способствует организующая роль преподавателя, который определяет основное направление индивидуальной или групповой самостоятельной деятельности студентов с использованием мультимедиа. Такая деятельность предполагает, как и при традиционном обучении, использование новейших педагогических технологий. В первую очередь, речь идет о широком применении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских, проблемных методов. Все они помогают раскрыть внутренние резервы каждого студента и одновременно способствовать формированию социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая подчас совместными усилиями сложные познавательные задачи). Лекция/семинарское занятие с применением Интернеттехнологий Вторая дидактическая модель проведения занятий с применением информационных технологий основана на применении Интернеттехнологий. Например, данный вид модели активно применяется при проведении семинарских занятий по курсу «Обществознание», в разделах «Философия», «Политология», «Право». Специфика данной модели проведения занятий с применением информационных технологий состоит в том, что использование Интернеттехнологий позволяет активизировать и сделать более эффективной самостоятельную поисковую работу студентов. Большое внимание при проведении занятий уделяется организации различных видов самостоятельной работы студентов, в том числе с наглядными материалами, с печатными и электронными источниками информации, с поисковыми системами в сети Интернет. Важным дидактическим средством в данной модели становится использование проекционного и видеооборудования для визуализации этапов занятий и формирования устойчивых визуальных образов. Занятие-диалог в виде интернетконференции Третья дидактическая модель проведения занятий с применением информационных технологий основана на организации учебного диалога внутри учебной группы и между распределенными в пространстве участниками учебного процесса. В данной модели активно используется технология организации видеоконференции, благодаря которой появляется возможность организовать проектную деятельность студентов, обеспечить учебный диалог между удаленными группами студентов, а также привлечь для участия в проведении занятия в режиме реального времени специалистов в предметной области. Организация видеоконференции позволяет обеспечить непосредственный диалог студентов, невозможный из-за каких-либо причин с преподавателем, аннулировать контексты, связанные с применением компьютера. Данная модель является одной из наиболее сложных с точки зрения технического и технологического сопровождения учебной деятельности. Данная модель особенно эффективна для проведения интегрированных занятий, построенных на пересечении или совмещении различных предметных областей. Большое внимание при проведении занятия уделяется организации проектной деятельности студентов, на которой построена самостоятельная поисковая работа студентов и ее последующее обсуждение. Виртуальное присутствие на занятии нескольких преподавателей усиливает мотивацию студентов и приводит к повышению эффективности учебно-познавательной деятельности студентов. Занятия с использованием баз данных и лабораторных комплексов с удаленным доступом Четвертая дидактическая модель проведения занятий с применением информационных технологий основана на использовании баз данных и лабораторных комплексов с удаленным доступом. Только применение современных инфокоммуникационных технологий позволяет использовать в учебном процессе такие научнообразовательные электронные ресурсы, как вычислительные и имитационные модели, виртуальные лаборатории и т.п. Учитывая сложность поставленных задач и необходимость высококвалифицированной подготовки педагога, подобные занятия проводятся только учеными - специалистами в предметной области, владеющими навыками работы с удаленными базами данных. Эта особенность определяет сложность построения учебного диалога в данной модели занятия – он реализован с помощью спутниковых технологий, обеспечивающих опосредованное участие преподавателя в лекции с помощью видеоконференции. Занятия с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line Пятая дидактическая модель проведения занятий с применением информационных технологий основана на использовании демонстрационного эксперимента в режиме on-line. Уникальность данной модели состоит в том, что применение современных информационных технологий открывает возможность для использования университетских ресурсов: физических и химических кабинетов, биологических лабораторий, где можно в режиме on-line проводить эксперименты. Занятия с применением информационных ресурсов музеев Шестая дидактическая модель проведения занятий с применением информационных технологий основана на использовании информационных ресурсов научнообразовательных музеев. Занятия, основанные на музейных занятиях, относятся к on-line лекциям, как и занятия с применением экспериментальных установок или лабораторных комплексов.
