Современные подходы к оценке качества образования Педагогический совет
реклама
Современные подходы к оценке качества образования Педагогический совет 24 марта 2014 г. Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее Л. Кэролл «Алиса в Зазеркалье» Модель развития Помочь Среда может Учитель Задержать Ресурсы Ученик Отсутствие творчества Многое неинтересно Не знает, чего хочет Качество образования • характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных условий обеспечения образовательного процесса и достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. При этом качество образования рассматривается как комплексный показатель, синтезирующий все этапы становления личности, условия и результаты учебно-воспитательного процесса, а также как критерий эффективности деятельности образовательного учреждения Оценка качества образования • процесс определения степени соответствия измеряемых образовательных результатов и условий системе государственнообщественных требований к качеству образования Оценка Внешняя • оценка, осуществляемая государственными структурами, органами власти, производством, обществом, личностью (в т.ч. родителями, семьей); Внутренняя • самооценка обучающихся и обучающих, внутренний мониторинг качества, самооценка Школы, оценка Школы со стороны органов управления образованием, оценка деятельности педагогических кадров Качество результата образования Оценивание для обучения • • • • • • Центрировано на ученике Направляется учителем Разносторонне результативно Формирует учебный процесс Непрерывно Коренится в качественном преподавании Что такое формирующее оценивание или оценивание для обучения? 1. Оценивание это больше, чем маркировка. 2. Оценивание — это обратная связь 3. Оценивание направляет учение Зачем мы оцениваем? • чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели. Почему мы будем оценивать именно таким образом? • чтобы согласовать оценивание с поставленными целями. Виды знаний ВИДЫ ЗНАНИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕДУРНЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ РЕФЛЕКСИВНЫЕ ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ИМ СООТВЕТСТВУЮТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Что? Кто? Где? Когда? ЧТО НУЖНО ОЦЕНИВАТЬ Уровень сформированности знаний Сформированность предметных умений Как? Каким образом? Как Знание алгоритмов это сделать? деятельности Умение действовать по алгоритму Зачем? Почему? Какова Сформированность роль полученных знаний метаумений и умений в общей Сформированность системе знаний и личностных качеств умений? Как я это делал? Какие Сформированность результаты я получил? метаумений Благодаря чему я получил Сформированность такие результаты? Что у личностных качеств меня не получилось? ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНИВАНИЯ Тесты Проверочные работы Контрольные работы Практические задания Тесты на упорядочение Интеллект-карты Карты знаний Причинные карты Рефлексивные анкеты Формы для учета достижений «Лестницы» успеха Карты достижений Техники оценивания • • • • Обратная связь Недельный отчет Оценочные рубрики Карта понятий Практическая работа • Требуется разработать материалы для формирующего оценивания к уроку Структура измерительных материалов Показатели Индикаторы Критерии Организация формирующего оценивания • планирование образовательных результатов по каждой теме; • определение «опорных точек» каждой темы; • определение в рамках программы обучения тем, при изучении которых целесообразно использование листов обратной связи; • предъявление учащимся планируемых образовательных результатов. Памятка по применению формирующего оценивания Оцениваем процесс! Выставление отметки и оценивание – разные вещи! Выставляя своему ученику отметку за работу на уроке или в четверти: оцениваем его работу по определенным критериям, ученик знаком с теми критериями, по которым его оценивают (причем они доступны для его понимания), ученик в процессе работы сам пытается оценить качество своей работы, сверяясь с этими критериями и получая комментарии учителя, ученик видит, где конкретно он пока не достиг нужного результата и корректирует свою деятельность, ища пути компенсировать выявленные недостатки, такой процесс можно назвать формирующим оцениванием. Решение педсовета • Разработать положение о создании банка инноваций • Организовать работу ВИК по разработке новых форм оценивания • Создавать базу КИМ в соответствии с требованиями ФГОС Алиса в Зазеркалье • Всегда подбирай то, что принесет тебе пользу. Выброси лишь свое незнание… И может быть тогда ты выживешь. • — … А уж кто хочет по-настоящему углубиться в науку, тот должен добраться до самого дна! Вот это и называется Законченное Низшее Образование! Но, конечно, это не каждому дано!.. — Мне вот так и не удалось по-настоящему углупиться! Не хватило меня на это. Так я и остался при высшем образовании… • Но Алиса успела привыкнуть к тому, что вокруг происходит одно только удивительное; ей показалось скучно и глупо, что жизнь опять пошла по-обычному. • Как, по-твоему, нужен кому-нибудь ребёнок, который не думает? Даже в шутке должна быть какая-то мысль, а ребёнок вовсе не шутка. • План, что и говорить, был превосходный: простой и ясный, лучше не придумать. Недостаток у него был только один: было совершенно неизвестно, как привести его в исполнение. • — А где я могу найти кого-нибудь нормального? — Нигде, — ответил Кот, — нормальных не бывает. Ведь все такие разные и непохожие. И это, по-моему, нормально.
