Семинар "Организация научно-практической деятельности"

Организация проектноисследовательской деятельности
учащихся в рамках реализации
ФГОС
Не существует сколько-нибудь
достоверных тестов на одаренность,
кроме тех, которые
проявляются
в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе.
Андрей Николаевич Колмогоров
«…в основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества…переход к
стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе
разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития
обучающихся…»
В связи с этим в ФГОС НОО и ООО второго
поколения проектно-исследовательская
деятельность является основной структурной
единицей процесса обучения
Проектные и исследовательские
технологии способствуют:
• обеспечению целостности педагогического
процесса, осуществлению в единстве
разностороннего развития, обучения и воспитания
учащихся;
• развитию творческих способностей и активности
учащихся;
• адаптации к современным социальноэкономическим условиям жизни;
• формированию познавательных мотивов учения
(так как учащиеся видят конечный результат своей
деятельности, который возвеличивает их в
собственных глазах и вызывает желание учиться и
совершенствовать свои знания, умения и личностные
качества.)
Учителю нужно знать:
 Как подобрать учебные проекты и исследования,
соответствующие специфике школы, особенностям класса,
задачам УВП.
 Как составить учебно-тематический план курса, в котором
предусматривается проектная или исследовательская
деятельность обучающихся?
 Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом
или исследованием?
 Как адаптировать известный учебный проект или
исследование к особенностям своего класса, учреждения
образования и условиям имеющегося обеспечения?
 Как разработать учебный проект или исследование?
 Как оценить выполнение педагогических задач в результате
выполнения учебного проекта или исследования?
 Как осуществить учебный проект или исследование. Какие
формы образовательной деятельности применять?
 Как выстроить серию проектов или исследований одного
обучающегося для последовательного формирования
специфических умений и навыков проектной и исследовательской
деятельности.
Для учащихся начальной школы
Необходимо учитывать возрастные психологофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.
А именно:

Темы детских работ выбираются из содержания учебных
предметов или близкие к ним.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая
мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть
в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне
ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования
целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочновнеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Для учащихся основной школы
В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка
выходят цели освоения коммуникативных навыков.
Следовательно:

Проектную или исследовательскую деятельность целесообразно
организовывать в групповых формах (индивидуальная форма работы не
исключается).

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области
(предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие
пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных,
коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть
социально и практически значимым.

Презентацию результатов проектирования или исследования
целесообразно проводить на заседаниях НОУ или школьной конференции, где
идёт подготовка к различным мероприятиям районного или краевого уровня
(конкурсы, конференции, игры).

Важно учитывать реальные сроки проведения таких мероприятий
и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, —
дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе,
получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной
и исследовательской компетентности.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении
проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте
или исследовании необходимо понимать, что самой
значимой оценкой для него является общественное
признание состоятельности (успешности,
результативности). Положительной оценки достоин
любой уровень достигнутых результатов. Оценивание
степени сформированности умений и навыков
проектной и исследовательской деятельности важно
для учителя, работающего над формированием
соответствующей компетентности у обучающегося.
Исследование и проект: в чем разница?
Общие черты
• Практически значимые цели и задачи ( результаты исследовательской, а в
особенности проектной деятельности имеют конкретную практическую
ценность, предназначены для использования).
• Структура проектной и исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты:
• анализ актуальности проводимого исследования;
• целеполагание, формулировку задач;
• выбор средств и методов;
• планирование, определение последовательности и сроков работ;
• проведение проектных работ или исследования;
• оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования;
• представление результатов .
• Компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Специфические
черты
• Исследование –получение новых знаний о существующих объектах и
явлениях.
• Проектирование- создание новых объектов, явлений или изменение
известных объектов с целью получить у них новых свойств.
Формы исследовательской деятельности
1.Проблемное ведение уроков базисного компонента
учебного плана общеобразовательной школы по
традиционным предметам.
Некоторые нетрадиционные формы занятий:
урок – исследование,
урок – лаборатория,
урок - творческий отчёт,
урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом»,
урок - рассказ об учёных,
урок - защита исследовательских проектов,
урок – экспертиза,
урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей и др.
Формы исследовательской деятельности
2. Домашнее задание исследовательского характера:
проведение наблюдений,
постановка опыта,
проблемный анализ текста,
подготовка вопросов к дискуссии, анкеты,
творческие работы и др.
3. Специальные учебные предметы в сетке базисного
компонента учебного плана.
4. Курсы в рамках школьного компонента – элективные
курсы предпрофильного и профильного обучения в
области различных естественных и гуманитарных наук,
которые строятся на основе выполнения
исследовательской работы.
Формы исследовательской деятельности
5. Программы дополнительного образования с
применением широкого спектра различных форм
групповой и индивидуальной работы по
дополнительным образовательным программам.
Фиксация результата как законченной
исследовательской работы.
6. Осуществление деятельности тематических клубов и
молодежных объединений (например, научные
общества учащихся по различным предметным
секциям).
7. Применение исследовательского подхода при
проведении экскурсий традиционного характера.
Постановка индивидуальных исследовательских
задач с фиксацией результата в виде отчетных
творческих работ.
8. Реализация общешкольных проектов на основе
исследовательской деятельности.
Формы исследовательской деятельности
9. Реализация походов и экспедиций как самостоятельных форм
организации исследовательской деятельности и как элементов годового
цикла проведения учебных исследований. Образовательные
экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями (активная образовательная деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера).
10. Проведение научно-практических конференций и конкурсов – форм
презентации исследовательской деятельности. Участие обучающихся в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах и др. (выполнение
учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий).
11. Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся.
12. Кружковая деятельность («Юный исследователь», «Мы
исследователи», «Я - исследователь» и др.).
Этапы учебно-исследовательской деятельности
Этапы
1. Постановка
проблемы,
создание
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности
проблемы
Ведущие умения учащихся
Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной
ситуации
и
понимается
как
возникновение трудностей в решении проблемы при
отсутствии необходимых знаний и средств.
Умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть проблему.
Умение
выдвигать
гипотезы
это
формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе проведения
исследования
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор операций.
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
Этапы учебно-исследовательской деятельности
2. Выдвижение
гипотезы,
формулировка
гипотезы и
раскрытие замысла
исследования.
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
предварительного анализа имеющейся информации.
3. Планирование
Выделение материала, который будет использован в
исследовательских
исследовании.
(проектных) работ и
Параметры (показатели) оценки, анализа
выбор необходимого (количественные и качественные).
инструментария
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения
проблемы, проведение
исследований (проектных
работ) с поэтапным
контролем и коррекцией
результатов включают:
Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
5.Представление
(изложение) результатов
исследования или продукта
проектных работ, его
организация с целью
соотнесения с гипотезой,
оформление результатов
деятельности.
Умение структурировать материал;
обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов, подготовку,
планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их
применение к новым ситуациям.
Основные этапы учебно-исследовательской деятельности
по сравнению с традиционной учебной самостоятельной
работой учащихся
Исследовательская деятельность
Учебная самостоятельная
деятельность
Актуализация способностей (потребностей) учащими
Проводится в форме дискуссий в
малых группах или индивидуально.
Организационно оформляется как
отдельный этап деятельности
Предлагается учащимся в виде
готового списка тем. Не требует
организации отдельного этапа
организационной и учебной
деятельности
Выбор и формулирование темы
Проводится в виде семинара или игры в малых
Выполняется индивидуально учащимся и
группах
контролируется (утверждается) педагогом
Работа с литературой
Просмотр интересной литературы по темам,
Написание реферата (законченного литературного
имеющим отношение к будущему исследованию.
обзора) по теме исследования. Оценка реферата
Рассказ (и дискуссия) в малых группах.
преподавателем. Организационно оформляется как
Организационно оформляется как отдельный этап
отдельный этап деятельности
деятельности
Методика
Примерное формулирование цели, задач, рабочей
Овладение методами исследования по готовым
гипотезы и методической базы исследования.
разработкам. Знакомство с эталонной работой по
Проведение консультаций. Этапная вербализация
заданной теме. Допуск к лабораторной
плана исследований. Консультации. Просмотр
(экспериментальной) работе
литературы, касающейся методики эксперимента
(наблюдения). Уточнение цели, задач и гипотезы.
Проблемные выступления в малых группах.
Проведение эксперимента
1 Доведение эксперимента (наблюдение, отбор
Проведение эксперимента на основе выполнения
образцов и камеральная обработка и т. д.). Разнодействий, предписанных методической разработкой.
образные формы, определяемые спецификой темы Сверка промежуточных результатов с эталонными.
исследования
Корректировка действий по эталону
Результаты
Первичный анализ результатов. Привлечение
Подготовка отчета по выполненной работе с
дополнительного литературного материала.
помощью заданного методического материала. Зачет
Консультации. Изложение материала после
по выполненной работе
интерпретации. «Внутренний» доклад —
предзащита
Защита
()6общение результатов. Подготовка материала к
«Пересдача» работы в случае незачета или
публикации, презентации, выступлению
неудовлетворительной оценки
Алгоритм суждения темы работы при последовательном
определении целей, задач, объекта, предмета, методов
№
п/
п
Последовательность действий
Пример
1
Выбор области
исследования.
«Оценка состояния окружающей среды..» или
«Традиции коренного населения…»
2
Определение цели
работы. Может
быть
исследовательской,
а может быть
проектной.
«Определить уровень загрязнения реки N»-иссл.
«Разработать проект очистки реки N»-проект.
«Изучить и описать особенности традиционных
семейных праздников»-иссл.
«Разработать проект проведения фестиваля…»-проект
3
Задачи- это
сформулированные
необходимые этапы
1.Орпеделить значимые параметры –показатели
загрязненности реки N.
2. Апробировать и отработать метод биотестирования
реки N .
3. Провести отбор проб и провести первичную
обработку ….
4. Оценить вклад стоков с полей в общую картину
загрязнения.
Последовательность действий
Пример
4
Выбор объекта
Река N превращается в речку с конкретным названием.
Традиционные семейные праздники будут изучаться в
поселке …
5
Выбор предмета
исследования
Из всей совокупности показателей загрязнения мы
выбираем оценку содержания тяжелых металлов.
Из всех традиционных праздников мы выбираем свадебный
обряд.
6
Гипотеза
«Сооружение дамб и малых плотин, а также стоки с
обрабатываемых полей являются значимыми причинами в
загрязнении реки..»
«Традиционная составляющая свадебного обряда в
значительной мере связана с образом жизни населения
поселка…»
7
Определение
методов
Тяжелые металлы – метод атомной абсорбции.
Особенности свадебного обряда- метод включенного
наблюдения, метод устного интервью.
8
Заключительное
название, в котором
содержится важная
информация о
планируемом
исследовании
«Исследование окружающей среды Поволжья на примере
оценки загрязненности реки N тяжелыми металлами,
связанных со строительством …, определяемых физикохимическими анализами».
Формы продуктов проектной
деятельности
справочник; газета; журнал;
альбом;
гербарий; карта;
экскурсия;
игра; сценарий праздника;
костюм; макет; модель; сувенир;
мультимедийный продукт;
учебное пособие и др.
Формы презентации проектов
демонстрация медиа – презентации, коллажа,
макета, журнала, игрушек, предметов домашнего
обихода;
защита реферата;
сюжетно-ролевая игра или экскурсия;
праздник или инсценировка;
демонстрация учебного пособия и т.п.
Защита проектов может проходить на родительском
собрании, на уроке, во внеурочное время.
По каким адресам можно выйти в Интернет
для того, чтобы написать работу?
Интернет- ресурсы:
http://portfolio.1september.ru/
Трудности и недостатки в проведении
исследовательской работы
научное оформление работы: формулирование
темы, грамотная постановка проблемы, целей и
задач, определение объекта и предмета, методов
исторического исследования;
большая затрата сил и времени участников
исследования;
работа должна быть и самостоятельной, и научной;
интерес к написанию исследования.