Развитие критического мышления на уроках русского языка и

«Лучше иногда задавать вопросы, чем
знать наперед все ответы»
Дж . Тэрбер
О чем это мы?... 
Критическое мышление – это:
способность ставить новые, полные смысла
вопросы;
-
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие
аргументы;
-
принимать независимые продуманные
решения.
-
-
…
Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих
критическое мышление от других его типов:
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом
критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой
человек не может мыслить критически.
3. Любопытство, она присуще не только маленьким детям, но и
старшеклассникам.
4. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление
стремится к убедительной аргументации.
5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Все пять пунктов этого определения
критического мышления могут
воплощаться в различных видах
учебной деятельности, но наилучшим из
них является, как мне кажется,
письменная работа – как для учителей,
так и для учащихся. На письме процесс
мышления становится видимым и,
следовательно, доступным для учителя.



Критическое мышление – последовательность
умственных действий, направленных на проверку
высказываний или систем высказываний с целью
выяснения их несоответствия принимаемым
фактам, нормам или ценностям. …
Критическое мышление - это своеобразный
интеллектуальный «фильтр», который позволяет
нам спасаться не только от неизбежных
информационных ошибок, но и от возможных
интеллектуальных неприятностей.
Критическое мышление это такой тип мышления
– о любом предмете, содержании или проблеме, в
котором думающий улучшает качество его
мышления при помощи умелого использования
структур и интеллектуальных стандартов,
присущих мышлению.
Понятие
«критическое»
предполагает
оценочный
компонент, отнюдь
не синонимичный
понятию «критика».






Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично.
Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения.
Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он
никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей.
Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик
не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы
откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в
напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших
результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий
человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает
выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение
наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности,
отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения
воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на
уровне высказываний.
Первая стадия – вызов, активизирует
имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме
(определяются цели изучения материала)
Приемы: «Мозговой штурм», «Версии»
Вторая стадия- осмысление нового
материала
Приемы: чтение текста с остановками, маркировка
текста символами, составление таблиц (ЗУХ,
кластер, динотантный граф, «двухчастный
дневник», «бортовой» журнал)
Третья стадия – размышление (рефлексия)
Приемы: дискуссия, эссе, фиксация
рассмотренного материала (выводы, схемы,
синквейн).
1-я стадия
ВЫЗОВ
2-я стадия
ОСМЫСЛЕНИЕ
3-я стадия
РЕФЛЕКСИЯ
Актуализация
Получение
Рождение
знаний
Побуждение
интереса к
получению
новой
информации
Постановка
учеником
собственных
целей обучения
новой
информации
Корректировка
поставленных
учеником целей
обучения
нового знания
Постановка
учеником новых
целей обучения
Работа с литературоведческими терминами
(прием: синквейн)
Сентиментализм.
Идеальный, естественный, грустный.
Размышлять, представить, подражать.
Протест против испорченности
аристократического общества.
Чувства.
Традиционный урок
информирующая
(рассказать);
 контролирующая
(заставить
выучить);
 оценивающая
(оценить
усердие).

Урок, построенный в ТРКМ





направляет усилия учеников в
определённое русло
сталкивает различные суждения;
создает условия, побуждающие к
принятию самостоятельных решений;
дает учащимся возможность
самостоятельно делать выводы;
подготавливает новые познавательные
ситуации внутри уже существующих.
- повышение эффективности восприятия
информации;
- повышение интереса как к изучаемому
материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к
собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с
другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который
учится в течение всей жизни.
- умение создать в классе атмосферу
открытости и ответственного
сотрудничества;
- возможность использовать модель
обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию
критического мышления и
самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно
анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной
профессиональной информации для других
учителей.
Правило «3-х П»
ТКМ
Познакомиться
Понять
Применять
Чтение
Письмо
Умеющие мыслить умеют
задавать вопросы.
Э. Кинг