Построение эффективного общения и взаимодействия с

МДОУ Детский сад «Ромашка» комбинированного вида
Консультация для педагогов на
тему: «Построение
эффективного общения и
взаимодействия с
воспитанниками»
Выполнила:
Педагог – психолог Н.Т. Лермонтова
Авторитет педагогов в глазах детей
формируется
и
укрепляется
не
декларациями, призывами и нравоучениями,
а практическими действиями, всем духом и
стилем педагогического общения.
Стили взаимодействия
педагогов с воспитанниками
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Основные признаки авторитарного стиля
взаимодействия педагога с воспитанниками
Педагог:
 обращается к детям в основном в форме жесткого приказа,
распоряжения; тон его речи командный; характер речи чаще всего не
приветливый;
 предъявляет к детям в основном завышенные требования, без учета
их реальных возможностей;
 подавляет всякое проявление чувств детей, не знает и не учитывает
их психологических особенностей;
 обладает негативным восприятием большинства действий
воспитанников;
 редко хвалит детей, оценка эффективности деятельности детей с его
стороны очень субъективна и предпочтение отдает в основном
формальной стороне работы (красиво оформленный стенд, отчет,
высокий процент «качества» и т.д.)
Основные признаки демократического стиля
взаимодействия педагога с воспитанниками
Педагог:
 обращается к воспитанникам в основном в форме совета,
просьбы, пожелания, может быть и требование, но без
жесткости;
 тон обращения дружеский, характер речи спокойный;
 требования к воспитанникам адекватны с учетом
индивидуальных особенностей;
 постоянно хвалит воспитанников за их фактические
хорошие дела;
 очень осторожен в оценке по формальным признакам;
 использует положительные стимулы в своей
воспитательной работе.
Основные признаки либерального стиля
взаимодействия педагога с детьми
Педагог:
• не имеет четких и постоянных требований, форма обращения
непоследовательна, то просьба, то заискивание, а то попытка приказа
или угрозы;
• быстро забывает о своих прежних требованиях и через
непродолжительное время может предъявить полностью
противоположные требования;
• не уверен, что его просьбы будут исполняться, поэтому тон речи
часто ласково – заискивающий или нерешительный;
• имитирует «демократа» - делает вид, что учитывает настроение,
пожелания, возможности воспитанников, но, быстро забывая об этом,
может требовать выполнения нереальных указаний и распоряжений;
• необъективно оценивает итоги своих действий, так и действий
воспитанников, может отчитываться за якобы колоссально большую
проделанную работу.
На практике отдельная личность проявляет
смешанный стиль взаимодействия. Поэтому мы
наблюдаем реально девять видов стиля управления и
взаимоотношений.
Наиболее желателен и благоприятен авторитарнодемократический стиль взаимоотношения педагога с
детьми.
Авторитарно – демократический стиль – это стиль
творческий, деловой, конкретный и четкий. Педагог,
который использует этот стиль, учитывает научные
рекомендации, конкретные задачи и реальные условия,
творческие способности и возможности каждого
ребенка.
Стиль взаимодействия педагога с
воспитанниками зависит от:
стажа работы,
опыта,
образования,
профессионального выгорания педагога,
от осознания педагогом основных законов развития и
знания системы человеческих отношений.
Правила управления детским коллективом
1. Не начинать рабочий
день с замечания или
наказания (обещания
наказания).
2. Не оценивать ребенка, не
приклеивать ярлык –
«Плохой», «Драчун»,
«Грубиян», «Неряха»
4. Стремиться оценивать
отрицательно какое-либо
действие ребенка, а не
личность в целом.
3. Ровно относиться ко всем
воспитанникам, не
выделять ребенка из
коллектива.
5. Реально оценивать
возможности
воспитанников.
6. Помнить, что личный
пример педагога оказывает
большее влияние, чем
указания, советы,
убеждения.
7. Несогласованность
требований взрослых,
предъявляемых к ребенку,
приводит к его неврозу.
8. Не использовать в
педагогической работе
тотальный контроль.
9. Не ограничивать
естественные желания и
потребности ребенка
(движение, активную
деятельность и т.д.)
10. Не использовать
«двойную мораль», когда
педагогическое воздействие
расходятся с практикой.
11. Предупреждать детские
конфликты на ранней
стадии.
12. Обеспечивать и поддерживать в группе
воспитанников здоровый нравственнопсихологический климат. Использовать в некоторых
случаях эмоциональный или тактильный контакт.
13. Использовать оптимальную тактику – вовремя
заметить нежелательные поведенческие тенденции
воспитанников и перестроить их не приказным
порядком, а психологическим путем, используя
совместные занятия и игры.
14. Использовать преимущественно активный досуг,
а не пассивный.
Основные методы педагогического
воздействия на детей
Методы убеждения
Методы упражнения
Методы
педагогической
оценки
Методы убеждения
 беседа,
 просьба,
 внушение,
 убеждение, предубеждение,
 аргументация педагога,
 дискуссия,
 обмен впечатлениями,
 совет, рекомендация,
 рассказ реальной или сказочной истории,
 использование средств массовой информации,
литературы,
 инструкция, указание.
Методы упражнения
 воспитывающие
ситуации,
 упражнение,
 привлечение ребенка в качестве помощника,
 приучение,
 тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки,
 доверие,
 сотрудничество,
 игра с этико – психологическими правилами,
 продуктивная деятельность,
 приказ к действию в особых случаях,
 переключение.
Методы педагогической оценки
Открытая педагогическая оценка:
 Поощрение,
 Наказание.
Скрытая педагогическая оценка:
 «Я-сообщение»,
 «Ты-сообщение»,
 «Естественное последствие»,
 Возложение оценочных полномочий на ребенка,
 Оттянутая во времени оценка.
Психологические приемы достижения
расположенности детей
Прием «имя собственное»
Прием «зеркало отношений»
Прием «золотые слова»
Прием «терпеливый слушатель»
Прием «Личная жизнь»
Памятка воспитателю «Пойми меня»
Поведенческие проявления
ребенка
Психологические мотивы
ребенка
Нарочитость, непослушания
Я хочу быть в центре внимания
Эгоистические проявления
Все на свете начинается с меня
Проказы
Я жажду эмоциональных
впечатлений
Упрямство
Я требую независимости
Капризы
Я устал от избытка наказов и
обязанностей
Замкнутость
Не влезайте в мое одиночество или
не бросайте меня одного
Агрессия
Я ищу способ самозащиты
Пассивность
Я неуверен, что я хороший, что у
меня получится
Ерничанье
Я хочу быть в центре внимания
Поведенческие проявления
ребенка
Психологические мотивы
ребенка
Аморальное поведение
Я копирую взрослых, примеряю
жизнь на себя
Неусидчивость
В мире так много интересного
Обидчивость
Сигнал о нелюбви ко мне
Беспорядочность
Я хочу успеть все и тороплюсь
жить
Жалобы
Я измеряю меру справедливости
Лень
Я скучаю от неинтересности
Невнимательность
Я приветствую лишь значимое и
близкое
Скука
Я ожидаю новых эмоций
Суета, беготня
Я даю выход энергии
Чрезмерная усидчивость
Я могу подолгу заниматься любым
делом
Неустойчивость моральных норм
Я пробую отношения на вкус
Искусство общения во многом определяет профессиональные
успехи и обусловлено развитием комплекса умений:
 умения
«читать по лицу», устанавливать вербальный и
невербальный контакт с детьми,
 умения наблюдать, переключать внимание, понимать
душевное состояние другого человека,
 умения управлять своим поведением, чувствами.
А.А. Макаренко писал:
«Большинство организаторских ошибок в работе с детьми
происходит из-за грубостей в общении. С ними нужно
разговаривать так, чтобы из общения с вами они
почувствовали вашу культуру, ваше терпение, вашу
личность. Мы должны именно так научиться разговаривать
с ними»
В процессе педагогической практики
каждый педагог совершенствует
свою подготовленность,
накапливает опыт общения.
Особенно ценен опыт, который
концентрирует в себе знания в
единстве с умениями и навыками и
который приобретается при условии
критического анализа своей работы,
осмысления причин успехов и неудач.
Не забывайте, что ключом к успешному воспитанию
является высокая культура педагогического общения!