Высшее образование

О необходимости и возможностях обеспечения
изменений в области учебно-методической работы
согласно требованиям Федерального закона «Об
образовании в РФ»
Глава 2. Система образования
Структура системы образования
(ст.10)
Федеральные
государственные органы и
Организации,
Федеральные
осуществляющие
органы гос. власти
государственные стандарты
образовательную
субъектов РФ, органы МСУ,
и федеральные
деятельность,
осуществляющие гос.
требования,
педагогические работники,
управление в сфере
образовательные
обучающиеся и родители
образования, а также
стандарты,
(законные представители)
созданные ими
образовательные
несовершеннолетних
консультативные,
программы
совещательные и иные
обучающихся
органы
Организации,
осуществляющие
обеспечение
образовательной
деятельности, оценку
качества образования;
Объединения
юридических лиц,
работодателей и их
объединений,
общественные
объединения,
осуществляющие
деятельность в сфере
образования
В соответствии с ч.5 ст.10 предусматриваются три
уровня высшего профессионального образования:
• Высшее образование – бакалавриат;
• Высшее образование – специалитет,
магистратура;
• Высшее образование – подготовка кадров
высшей квалификации
Ст.12 «Образовательные
программы»
Основные профессиональные образовательные
программы высшего образования:
1. Программы бакалавриата;
2. Программы специалитета;
3. Программы магистратуры;
4. Программы подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре
(адъюнктуре), программы ординатуры,
программы асситентуры-стажировки.
Принцип многообразия используемых образовательных технологий вытекает
из перечня академических прав и свобод (ст.47 закона)
•
•
•
•
•
1) свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от
вмешательства в профессиональную деятельность;
2) свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм,
средств, методов обучения и воспитания;
3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля);
4) право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств
обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в
порядке, установленном законодательством об образовании;
5) право на участие в разработке образовательных программ, в том числе
учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических
материалов и иных компонентов образовательных программ;
Ст.13 «Общие требования к реализации
образовательных программ»
• Использование при реализации
образовательных программ методов и
средств обучения и воспитания,
образовательных технологий, наносящих
вред физическому или психическому
здоровью обучающихся, запрещается.
НОВОЕ: часть 3 статьи 13:
• При реализации образовательных программ
организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, может
применяться форма организации
образовательной деятельности, основанная на
модульном принципе представления
содержания образовательной программы и
построения учебных планов, использовании
соответствующих образовательных
технологий.
Разные понимания модуля!
• Модуль - часть учебной
дисциплины (совокупность
тем, разделов):
• 1. имеющая определенную логическую
завершенность по отношению к
установленным целям и результатам обучения
• 2. по окончании изучения которой
обязательно в той или иной форме
осуществляется рубежный контроль знаний
студентов.
Другие понимания
модуля
• Модуль – совокупность родственных
дисциплин, направленных на формирование
одной или нескольких определенных компетенций;
• Совокупность разных форм учебной
работы по освоению дисциплин
и мероприятий по контролю
выработки соответствующих
компетенций, оцениваемая в итоге
определенным количеством
начисляемых студенту кредитов;
• Это самостоятельные дисциплины,
срок освоения которых, как правило,
длится один семестр.
• Модуль является одним из важнейших элементов,
регулирующих и программу профессионального
высшего образования, и деятельность преподавателей,
и сам процесс обучения студентом, и оценку его знаний
вплоть до получения соответствующей квалификации;
• Модуль – это единица образовательной программы,
формирующая одну или несколько определенных
профессиональных компетенций;
• Модульная образовательная программа – это
совокупность и последовательность модулей,
направленных на овладение определенными
компетенциями, необходимыми для присвоения
квалификации.
Другие понимания
модуля
• Модуль – совокупность родственных
дисциплин, направленных на формирование
одной или нескольких определенных компетенций;
• Совокупность разных форм учебной
работы по освоению дисциплин
и мероприятий по контролю
выработки соответствующих
компетенций, оцениваемая в итоге
определенным количеством
начисляемых студенту кредитов;
• Это самостоятельные дисциплины,
срок освоения которых, как правило,
длится один семестр.
Промежуточная аттестация
обучающихся (ст.58 Закона)
• Освоение образовательной программы, в
том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной
программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся,
проводимой в формах, определенных
учебным планом, и в порядке,
установленном образовательной
организацией.
Ст.20 «Экспериментальная и инновационная
деятельность в сфере образования»
• 1. Экспериментальная и инновационная
деятельность в сфере образования
осуществляется в целях обеспечения
модернизации и развития системы
образования с учетом основных
направлений социально-экономического
развития Российской Федерации,
реализации приоритетных направлений
государственной политики Российской
Федерации в сфере образования.
Ст.16 Закона «Об образовании»
«Реализация образовательных программ с
применением электронного обучения и
дистанционных образовательных
технологий»
В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не
является общепринятым в традиционной педагогике)
рассматривается как системный метод создания,
применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учётом технических,
человеческих ресурсов и их взаимодействия.
Технология — от греческих слов techno (искусство,
ремесло, наука) и logos (понятие, учение).
В словаре иностранных слов: «технология —
совокупность знаний о способах и средствах
проведения производственных процессов металлов».
Современные технологии в образовании
рассматриваются как средство, с помощью которого
может быть реализована новая образовательная
парадигма.
Тенденции развития образовательных технологий
напрямую связаны с гуманизацией образования,
способствующей самоактуализации и
самореализации личности. Термин
«образовательные технологии» — более ёмкий,
чем «технологии обучения», ибо он подразумевает
ещё и воспитательный аспект, связанный с
формированием и развитием личностных качеств
обучаемых.
В самом общем виде технология — это продуманная
система, «как» и «каким образом» цель
воплощается в «конкретный вид продукции или её
составную часть.
В современной научно-теоретической литературе и
практической деятельности выдающихся
отечественных педагогов выделяются три основных
вида технологий: технические, экономические и
гуманитарные. Гуманитарные технологии
подразделяются на управленческо-гуманитарные
(человековедческие), педагогические и
психологические.
Гуманитарные технологии — технологии самовыражения людей,
самореализации их интеллектуальных качеств.
Эффективность технических и экономических технологий
определяется, например, тем, насколько совершенны
бизнесмены и менеджеры в применении гуманитарных
технологий. По некоторым социологическим исследованиям,
хозяйственные руководители реализуют свои знания и
способности на 30%, от силы до 70%. Чем ниже их
управленческо-гуманитарная подготовка, тем беднее
проявляется их личностно-деловой потенциал. Улучшение этой
подготовки обеспечивает повышение производительности
труда на промышленных предприятиях на 25—30%, а в
отдельных случаях — на 40—60%.
Наряду с технологическими и экономическими технологиями, в
нашу жизнь настойчиво вторгаются социальные технологии.
К гуманитарным технологиям
относятся: футурологические, ситуативные и
повседневные.
Футурологические гуманитарные
технологии воспроизводят синоптическую
карту, представляющую экономический,
социальный, культурный, моральнопсихологический и демографический
«прогноз» возможных вариантов будущего. С
помощью этих технологий прогнозируется
конкретная модель состояния общества,
региона, трудового коллектива, что очень
важно для руководителей, заинтересованных
быть готовыми к решению новых проблем в
своей деятельности.
Ситуативные гуманитарные технологии
разрабатываются и применяются по причине
каких-то обстоятельств. Например, управление
поведением людей в экстремальных
ситуациях. По этим технологиям проводятся
специальные тренинги — профессиональная
учёба соответствующих работников. Чаще
всего она осуществляется в виде разбора
«ситуация — конфликт» или деловой игры.
Универсальными являются повседневные
гуманитарные технологии
Проблемное обучение
– одна из основных технологий обучения,
претворяющих в жизнь гуманистическое
направление педагогической науки и практики
Проблемное обучение – это тип обучения, при
котором преподаватель, систематически
создавая проблемные ситуации и организуя
деятельность учащихся по решению учебных
проблем, обеспечивает оптимальное сочетание
их самостоятельной поисковой деятельности с
усвоением готовых выводов науки.
Проблемное обучение раскрывается через
постановку (учителем) и разрешение
(учеником) проблемного вопроса, задачи и
ситуации.
Проблемный вопрос предполагает поиск и
разные варианты ответа. То есть заранее
готовый ответ здесь неприемлем.
Проблемная задача – это учебнопознавательная задача, вызывающая
стремление к самостоятельному поиску
способов и путей её решения. В основе
проблемной задачи лежит противоречие
между существующими знаниями.
Проблемная ситуация – основной элемент
проблемного обучения, с помощью
которого пробуждается мысль,
познавательная потребность учащихся,
активизируется мышление.
Наиболее чётко и последовательно компоненты
проблемной ситуации разработаны психологом
А. М. Матюшкиным. В психологической структуре
проблемной ситуации он выделяет следующие три
компонента:
• неизвестное достигаемое знание или способ
действия;
• познавательная потребность, побуждающая
человека к интеллектуальной деятельности;
• интеллектуальные возможности человека,
включающие его творческие способности и
прошлый опыт.
• Проблемная ситуация первого типа возникает в случае
осознания обучающимися недостаточности имеющихся знаний
(они не знают способа решения предложенной задачи, не могут
дать объяснение новому факту или ответить на проблемный
вопрос).
• Проблемная ситуация второго типа возникает при
столкновении студентов с необходимостью использовать ранее
усвоенные знания в новых практических условиях.
• Проблемная ситуация третьего типа возникает при наличии
противоречия между теоретически возможным путём решения
задачи и практической недоступностью избранного способа.
• Проблемная ситуация четвёртого типа возникает тогда, когда
имеется противоречие между практически достигнутым
результатом выполнения учебного задания и отсутствием у
студентов знаний для его теоретического обоснования.
Существуют различные варианты постановки и решения проблемы.
Проблему решает педагог
•
Педагог ставит проблему или проблемы, и сам их решает, излагая лекционный
материал.
При такой форме проведения занятия учащиеся внешне пассивны, но внутри
каждого из них могут интенсивно протекать процессы понимания, принятия и
запоминания.
• Лекция-беседа
Педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает решать их
совместно. Задавая новые вопросы, уточняя и дополняя ответы
(но, не критикуя неудачные), педагог структурирует,
систематизирует высказывания и подводит к общим выводам по
отдельным разделам лекции. Он является как бы ведущим беседы,
и классическое представление о лекторе здесь исчезает.
Малые группы
(альтернативы)
Педагог излагает проблему и даёт возможность
высказаться нескольким учащимся, фиксирует
внимание на двух-трёх наиболее часто
встречаемых подходах к проблеме. Учащимся
предлагается разбиться на малые группы
«приверженцев» того или иного мнения.
После короткой работы в группах лидеры
защищают свою точку зрения. Педагог делает
анализ выступлений, развивает их и излагает
дальше материал лекции.
Малые группы
(ваше решение проблемы)
Следующий вариант лекции – с использованием
малых групп: формируются малые группы по
пять – семь человек. В этих группах
выбираются руководители дискуссии.
Каждой из групп педагог раздаёт заранее
отпечатанный лист, где описаны проблемы.
После короткого обсуждения каждая из групп
предъявляет в письменном виде свой вариант
решения. Если решения проблемы неполные
или неправильные, то педагог пытается в
своей лекции подробно на них остановиться.
«Мозговой штурм»
Большинством голосов учащиеся выбирают девять
представителей группы. Они располагаются за первыми
столами. Это участники «штурма». Педагог знакомит учащихся с
проблемой. Представителям группы раздают карточки, на
которых они в течение пяти минут пишут своё мнение. Затем
карточки передаются друг другу, и все знакомятся с мнениями
других. После этого в течение трёх минут участники «мозгового
штурма» заполняют новые карточки. Лучше поставить в углу
карточки фамилию, чтобы педагог мог сравнить изменение
мнений.
Педагог оглашает наиболее распространённые мнения по
данному вопросу, приводит и доказывает правильный ответ,
обращает внимание на способность учащихся к критическому
анализу собственных суждений. Далее педагог излагает
материал темы.
Генераторы-критики
Педагог ставит проблему, не требующую длительного
обсуждения или расчётов. Формируются две группы.
Первая группа учащихся – это генераторы. Они дают как можно
большее число вариантов решений проблемы, которые могут
быть самыми фантастическими. Всё это делается без
предварительной подготовки. Никто друг друга не критикует.
Принимаются все решения. Работа проводится быстро.
(Группы не более семи человек).
Вторая группа (критики) получает эти предложения и выбирают
наиболее подходящие. Педагог так направляет работу
учащихся, чтобы они могли вывести то или иное правило или
закономерность, решить какую-то проблему, прибегая к своему
опыту и знаниям.
Монологический метод обучения
Признаки:
• наличие вербального изложения учителем
учебного материала,
• описательное объяснение фактов и т.п.,
• спорадическое возникновение проблемных
ситуаций.
Доминирует исполнительская деятельность
учащихся: наблюдение, слушание и
запоминание, выполнение действий по
образцу; контроль и оценка по качеству
воспроизведения знаний.
Монологический метод - это обусловленная принципами
обучения система правил подготовки и изложения
обучающим учебного материала с целью объяснения
учащимся готовых выводов науки в форме рассказа или
школьной лекции с применением аудиовизуальных
средств и формирования у учащихся знаний и умений
на уровне их восприятия и понимания.
Основные функции:
а) передача учащимся готовых выводов науки в виде
фактов, законов, принципов, правил и положений;
б) организация повторения и закрепления пройденного
материала, углубление знаний;
в)совершенствование репродуктивного мышления.
Показательный метод обучения
Признаки:
1) показывается логика решения научной
проблемы ученым или решение
нравственных проблем писателем;
2) показывается образец доказательства,
рассуждений, путь поиска истины;
3) показываются способы решения
практической проблемы.
Показательный метод - это обусловленная
принципами обучения система регулятивных
правил подготовки и объяснения учебного
материала путем постановки проблемы и показа
способов ее решения или путем показа учащимся
образца логики научного исследования,
формирование у них способов поисковой
деятельности.
Функции: формирование у учащихся понятия о логике
и способах решения научной или практической
проблемы, формирование представлений о
способах творческой деятельности.
Диалогический метод
Основные признаки: изложение учебного материала идет
в форме сообщающей беседы, в которой используются
в основном репродуктивные вопросы по известному
учащимся материалу. Учитель может также создать
проблемную ситуацию, поставить ряд проблемных
вопросов, но в этом случае сущность новых понятий и
способов действий объясняет учитель.
Диалогический метод - это обусловленная принципами
обучения система регулятивных правил подготовки
учебного материала и проведения сообщающей беседы
с целью объяснения учебного материала учителем,
усвоения его учащимися; побуждения учащихся к
участию в постановке проблем и их решении;
активизации их учебной деятельности.
Эвристический метод
Основной признак: организация учителем
изучения учебного материала в форме
исследования.
Проектный метод
В педагогической литературе существует несколько классификаций
методов проекта.
I. Классификация А.С.Сиденко.
1. По характеру результата:
•информационный
•исследовательский
•обзорный
•проекты-инсценировки.
2. По форме:
•видеофильм
•рекламный ролик
•телепрограмма
•интервью с известными людьми
•журнальный репортаж
•рок-опера.
3. По профилю знаний:
•монопроекты
•межпредметные проекты.
4. По числу участников :
•личностные
•парные
•групповые.
На основе материалов Е.С. Полат.
•
•
•
•
•
Исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных
целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех
участников, обозначения источников информации, продуманных методов,
результатов.
Творческие – предполагают соответствующее творческое оформление, не
имеют детально разработанной структуры совместной деятельности
участников.
Ролево-игровые – участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью
решаемой проблемы.
Информационные – требуют от участников изначальной направленности на
сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников
проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов,
предназначенных для широкой аудитории.
Практико-ориентированные – отличаются четко обозначенным с самого
начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат
обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.
Метод обучения – самостоятельный поиск
информации
Все перечисленные требования реализуются в
проведении занятий, на которых применяется
соответствующая организация учебного
процесса. Так учебная группа подразделяется
на бригады по 3-5 человек, и каждая бригада
имеет свою определенную часть общего
задания, разработанного для всей учебной
группы.