Саприна Анна Михайловна

Областной этап Всероссийского конкурса
«Учитель года – 2015»
Саприна Анна Михайловна
Учитель информатики
МОУ «СОШ с. Пигари»
Озинского района
Саратовской области
Педагогический стаж – 9 лет
Образование – высшее, СГУ им.
Н.Г. Чернышевского, 2005г.
Формирование
развития логического
мышления
у младших
школьников
на уроках
информатики
Условия возникновения и становления
педагогического опыта
Формирование логического мышления – важная составная часть
педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои
способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал
– одна из основных задач современной школы.
Роль информатики в развитии логического мышления исключительно
велика.
Причина столь исключительной роли информатики в том, что это самая
практическая наука из всех изучаемых в школе, в ней высокий уровень
абстракции.
Условием становления моего педагогического опыта стало:
 внедрение новых ФГОС;
 курсовая подготовка;
 изучение опыта коллег;
 изучение литературы по теме;
 мониторинг собственного опыта.
3
Тема опыта
Развитие логического мышления у младших школьников
на уроках информатики
 Мышление
- это психический
процесс познания, связанный с
открытием
субъективно
нового
знания, с решением задач, с
творческим
преобразованием
действительности.
- Умение правильно
совершать мыслительные
операции, как
классификация, сравнение,
обобщение и конкретизация
- Навык быстро и
эффективно решать сложные
логические задачи
Р.С. Немов
 Логика с др.-греч. λογική — «наука
о
правильном
мышлении»,
«искусство рассуждения» от λόγος —
«речь», «рассуждение», «мысль»
 Логическое
мышление
это
мыслительный
процесс,
при
котором
человек
использует
логические понятия и конструкции,
которому
свойственно
доказательность, рассудительность и
целью которого является получение
обоснованного
вывода
из
имеющихся
предпосылок.
Составляющие
логического
мышления:
-
- Уверенное использование
ключевых форм мышления:
понятие, суждение,
умозаключение
- Способность
аргументировать свои
мысли в соответствии с
законами логики
4
Актуальность опыта
Весь учебный материал школьной программы базируется на категориях логики,
логических взаимосвязях, логическом мышлении.
Поэтому развитие логического мышления учащихся
позволит педагогу через
систему эффективных приёмов:
 Учить школьника самостоятельно сравнивать, классифицировать, обобщать и
конкретизировать.
 Оценивать результаты деятельности и аргументировать свои мысли.
 Формировать универсальные виды учебной деятельности,
развития
личности,
её
самореализации,
готовности
необходимые для
к
непрерывному
образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые
средства и способы достижения
Мышление с использованием инструментария логики необходимо практически в
любой области человеческой деятельности. В том числе в точных и гуманитарных
науках, в экономике, риторике, в творческом процессе и изобретательности.
5
Противоречия опыта
Есть необходимость создания условий для целенаправленного
формирования логического мышления обучающихся, но нет
конкретной программы формирования логических приёмов
мышления, которые должны быть осуществлены при изучении
каждого предмета.
между низким уровнем мотивации
учащихся к обучению и как
следствие – слабой подготовкой и
высокими требованиями,
предъявляемыми обществом к
выпускнику
между знаниями, полученными на
уроках и способностью применять
их в жизненной практике
Проблема опыта
Поиск эффективных способов для создания условий,
обеспечивающих формирования развития логического
мышления обучающихся.
6
Цель и задачи методического семинара
Цель: представить опыт работы по развитию логического мышления на
уроках информатики для формирования познавательной деятельности
обучающихся.
Задачи:
 Формировать в процессе обучения информатики логическое мышление,
для которого характерны: анализ, синтез, систематизация,
классификация, конкретизация и обобщение;
 Продемонстрировать из опыта работы примеры конкретных заданий,
направленных на развитие логического мышления обучающихся;
 Показать результативность использования приёмов для развития
логического мышления для формирования познавательной
деятельности обучающихся.
Теоретическое обоснование педагогического опыта
Активные психологические исследования мышления ведутся, начиная с 17 века. В это время
и в течение следующего, довольно длительного периода истории психологии мышление
фактически отождествлялась с логикой, а в качестве единственного вида, подлежащего
изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление.
Проблемами развития логического мышления детей младшего школьного возраста
занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П.
Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, П. И.
Зинченко, Л.Ф. Тихомирова, А. А. Смирнов, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.)
исследователи.
Психолог Л.Ф. Тихомирова в своём исследовании, посвященном психолого-педагогическим
основам обучения в школе, справедливо отмечает, что логика мышления не дана человеку от
рождения. Ею он овладевает в процессе жизни, в обучении.
С.Л. Рубинштейн считал, что логическое мышление человека является важнейшим моментом
в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются
человеческим индивидом в процессе познания окружающей действительности в
повседневной жизни, с самого раннего возраста.
Исследования ряда учёных (П.Я. Гальперина, Л.Ф. Обуховой, Дж. Брунера и др.) показали,
что возможности младших школьников значительно шире той логической деятельности,
которая преимущественно совершается в начальной школе. Они могут осваивать более
8
сложный теоретический и логический материал.
Приёмы, применяемые для развития логического
мышления младших школьников
на уроках информатики
Работа с
логическими
цепочками
Корзина
идей
Ребусы
Творческая
работа по
заданному виду
алгоритма
Синквейн
Кластер
Кодирование
информации
Примеры заданий
Прием «Корзина» идей, понятий, имен...
Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема
«Корзина», например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно
предложить обучающимся высказать, как они думают какой алгоритм
можно
назвать
линейным,
привести
примеры.
На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл,
какие примеры циклических действий они могут привести.
Действия,
которые
повторяются
Помыть
посуду
Собрать
пирамидку
Наточить все
карандаши в
коробке
Собрать все
яблоки с
дерева
Выучить все
уроки
Примеры заданий
Творческая работа по заданному
виду алгоритма
начало
Испекла бабка колобок и поставила его на окошко остужаться
Убежал колобок от деда и бабки и покатился по дорожке
Катится колобок, а навстречу
ему - зверь
НЕТ
Колобок поет песенку
Катится дальше
Зверь - лиса?
ДА
Колобок поет песенку
два раза
Прощай, колобок…
конец
11
Начало
Жили-были дед и баба,
И была у них курочка Ряба
Снесла курочка яичко,
не простое, а золотое.
Дед бил-бил, не разбил.
Яичко упало и разбилось
Баба била-била, не разбила
Мышка бежала, хвостиком
махнула.
Дед плачет, баба плачет,
А курочка Ряба кудахчет:
Конец
12
Примеры заданий
Алгоритмы в пословицах
Если тише едешь,
То дальше будешь.
Если роешь яму другому,
Если хочешь есть калачи,
То
не сиди на печи.
То сам упадёшь.
Примеры заданий
«Кластер». Данный прием можно использовать на всех этапах
Составьте схемы устройств вывода и ввода информации
компьютер
Устройства
ввода
Устройства
вывода
Сравнительный анализ результатов диагностик
по определению степени развитости
логического мышления
100%
Результаты диагностики
90%
88
80%
70%
60%
50%
3 класс
40%
8 класс
30%
20%
10%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
88
75
75
63
63
6363
50
Методика
Методика
Решение
"Закономерность "Исключение логических задач
чисел"
понятий"
сравнивать
38
обобщать
систематизировать
конец 2012- конец 20132013 уч г
2014 уч г
0%
анализировать
классифицировать
Результативность опыта
Диапазон опыта
Изучение информатики в начальной школе совершенно естественно, если
учесть, что именно в этом возрасте у детей складывается стиль мышления.
Именно здесь уместна постановка и решение педагогической задачи:
формирование логического стиля мышления учащихся, готовящихся к
выходу из школы в мир информационного общества.
К окончанию начальной школы у ребенка должны быть сформулированы
такие операции логического мышления как обобщение, классификация,
анализ и синтез. Учащийся должен научиться таким элементам анализа как
выявление и других связей между понятиями: противоположность, наличие
тех или иных функциональных отношений, часть и целое и т.д. Процесс
овладения основами логического мышления у младших
школьников
нуждается в специально организованных занятиях в рамках целостной
образовательной программы, через сеть учебных занятий, что соответствует
моему педагогическому опыту.
Модель ожидаемого результата
Владение эффективными приемами логического мышления способствуют
развитию
универсальных
учебных
действий
и
формируют
модель
выпускника начальной школы, который должен:
 уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
 умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
 быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
 грамотно работать с информацией;
 быть готовым к учебному сотрудничеству, способным осуществлять
учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность.
18
Диссеминация педагогического опыта
Опыт доступен любому учителю, так как развитие логики необходимо
практически в любой области человеческой деятельности, в том числе в
экономике, риторике и в творческом процессе.
Для реализации опыта необходимо:
 разработка уроков с использованием приемов развития логического
мышления;
 самостоятельный подбор учебного текстового, электронного и наглядноиллюстративного материала;
 моделирование наглядных пособий, компьютерных презентаций,
раздаточного материала.
19
Источники
1.
Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2014.
2.
http://www.braintools.ru/thinking/typology/logical-thinking
3.
Краткий курс логики: искусство правильного мышления. Дмитрий
Алексеевич Гусев
4.
http://4brain.ru/logika/
5.
Волкова И.А. Шпарута Н.В. Современный урок с интерактивной доской
ActiveBoard. – Екатеринбург: ИРО, 2012.
6.
Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.