Третий этап. Первичные учебные навыки

Коррекционная работа с детьми
аутистами с нарушением
интеллекта в условиях ДОУ
Выполнил:
учитель-дефектолог
Амосова О.Н.
МБДОУ№100
АутизмЭто первазивное нарушение психического
развития, т.е. нарушение, которое
захватывает все стороны психики —
сенсомоторную, перцептивную, речевую,
интеллектуальную, эмоциональную сферы.
Психическое развитие при этом не просто
нарушается или задерживается, оно
искажается.
Перед тем как начинать работу с ребенком, следует
запомнить ряд важных положений:
• На этапе налаживания контакта с ребенком
не рекомендуется настаивать на
проведении конкретных игр, выполнении
определенных заданий.
• Все, что происходит на занятии, должно
сопровождаться эмоциональным
комментарием, в ходе которого взрослый
проговаривает все действия и ситуации.
• Не забывать, что поведение ребенка во время
занятия может быть самым разным. Если он
вышел из состояния равновесия, следует
сохранять спокойствие, не ругать, а понять,
чего ребенок хочет в данный конкретный
момент и постараться помочь ему выйти из
состояния дискомфорта.
• Нужно быть готовым к тому, что реакция на
одну и ту же игру, ситуацию у разных детей с
диагнозом аутизм может быть различной: на
что один отреагировал вполне дружелюбно, у
другого может вызвать резко отрицательную
реакцию.
Основные этапы работы
• Первый этап. Первичный контакт
• Второй этап. Формирование общения
со взрослым и выполнение
элементарной инструкции
• Третий этап. Первичные учебные
навыки
Виды сенсорных игр
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Игры с водой.
Мыльные пузыри.
Игры со светом и тенями.
Игры с крупами, песком, живым песком
Игры с бумагой
Игры с пластичными материалами
(пластилином, тестом, глиной).
7. Игры с прищепками
8. Игры с движениями и тактильными
ощущениями.
Игры с мыльными пузырями
Игры с песком
Игры с песком
Игры с крупами
Игры с бумагой
Игры с прищепками
Игры с движениями и тактильными ощущениями
Проведение сенсорных игр решает
следующие задачи:
• Переживание приятных эмоций, что
положительно сказывается на настроении и
поведении ребенка;
• Возникновение эмоционального контакта со
взрослым, появление в жизни ребенка
человека, который понимает его, открывает
новые возможности для проведения
коррекционной работы и влияния на сам ход
дальнейшего развития ребенка;
•Получение ребенком новой сенсорной
информации, что важно для расширения
его представлений об окружающем мире;
•Внесение в игру новых социальных
смыслов посредством введения сюжетов,
что в целом приближает ребенка к миру
людей, дает новые представления о
социальных взаимоотношениях.
Задачи второго этапа:
1. Развитие зрительного внимания, подражания:
- Установление зрительного контакта (в ответ на
имя, во время игры, на расстоянии, на просьбу
«Посмотри на меня»)
- Переводить взгляд с одного предмета на
другой
- Изучать предмет, который держит в руках
- Из двух предметов выбирать тот, который
называют
2.Работа над пониманием инструкции
(возьми, положи, дай)
3. Развитие подражания
- Учить повторять основные движения
за педагогом (постучи по столу,
похлопай в ладоши, помаши, подними
руки вверх, потопай ногами и т.д.)
- Учить повторять действия с
предметами (положи кубик, позвони в
колокольчик, толкай машину и т.д.)
4. Работа над указательным жестом и
жестами «ДА», «НЕТ»
Третий этап. Первичные учебные
навыки
• Дидактические игры и упражнения по
развитию зрительного восприятия
• Дидактические игры и упражнения,
направленные на развитие мышления
• Дидактические игры и упражнения по
ознакомлению с окружающим
• Формирование элементарных
математических представлений
Помощь аутичному ребенку «...растягивается на много
лет, в течение которых эффекты дней, недель и
месяцев могут казаться удручающе малыми или вовсе
отсутствующими. Но каждый — пусть даже самый
малый — шаг прогресса драгоценен: из этих, неуклюжих
поначалу, шажков и шагов складывается общий путь
улучшения и приспособления к жизни. Да, далеко не у
каждого ребенка этот путь окажется так велик, как
того хотелось бы. Но обретенное на этом пути
ребенком останется с ним и будет помогать ему жить
более самостоятельно и уверенно». (В.Е.Каган).
Чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо
верить, что все мы занимаемся далеко не
безнадежным делом. Нам не добиться
снятия диагноза, но мы можем сделать
многое: понять ребенка, принять его таким,
какой он есть и, учитывая его особенности,
помочь приспособиться к миру.
Спасибо за внимание!