Метод проектов в работе с детьми дошкольного возраста Заместитель заведующего по ВМР Булатова Ольга Викторовна «…Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью» Л. Н. Толстой В условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные образовательные учреждения перестраивают свою работу в соответствии с новыми регламентирующими документами: Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года; Приоритетный национальный проект «Образовaние»; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФЗ «Об образовании в РФ», Федеральные Государственные образовательные стандарты. Становление новой системы образования держит ориентир на мировое пространство и требует существенных изменений в педагогической теории и практики ДOУ, а также педагогических технологиях. Следовательно, педагогический процесс в ДOУ должен быть организован через выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что, в свою очередь, требует широкого внедрения инновационных форм и способов в образовательную деятельность, которая осуществляется в стенах детского сада. Сегoдня традиционное образование сменяется продуктивным обучением, основной целью которого является развитие твoрческих, коммуникативных и организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Наиболее эффективной инновационной педагогической технологией, открывающей новые возможности воспитания и обучения дошкольников является в наши дни МЕТОД ПРОЕКТОВ Метод проектов актуален и очень эффективен, он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Слово «проект» происходит от латинского слова projects, что означает «брошенный вперед», выступающий, выдающийся вперед, а в переводе с греческого языка данное слово обозначает «путь исследования». Проект – это «энергичная, от всего сердца деятельность», так считал американский педагог Уильям Кильпатрик, которого считают основоположником проектного метода в обучении. Педагог представлял образовательный процесс как ряд опытов. Знания, полученные в процессе одного опыта, развивали и обогащали последующий опыт. Метод проектов недолго был отражен в педагогических идеях прогрессивных педагогов России начала прошлого века - П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, М. В. Крупениной, Е. Г. Кагарова. Затем, во второй половине 30-х годов, наряду с педагогическими идеями М. Монтессори, был запрещен. В настоящее время метод проектов активно используется в практике детских садов. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое . Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностноориентированным и деятельностным подходами. Ряд ученых (Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода и др.) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. По количеству участников По продолжительности индивидуальные групповые краткосрочные (1- 4 недели) среднесрочные ( 1-3 месяца) долгосрочные (полугодие, учебный год) По содержанию монопроекты (одна образовательная область) интегративные (две и более образовательные области) По доминирующему виду проектной деятельности информационные исследовательские творческие практико-ориентированные и т.д. Вид проекта Содержание Возраст детей Исследовательско Совместное экспериментирование и Старший -познавательные последующее оформление результатов в виде газет, самодеятельных рукописных изданий, дизайнерских сооружений и т.д. Игровые Использование элементов творческих игр с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем. Младши й Информационно- Сбор информации и ее реализация (оформление Средний практикои дизайн группы, разработка игровых модулей, ориентированные составление планов и схем, картотек и др.) Творческие Оформление результата деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда. Досуговые Спортивные и развлекательные мероприятия. ----- Смешанные типы по содержательному наполнению. ----- Комплексные предметно- Младши й Этапы Содержание деятельности 1. Целеполагание Педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени. . В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую взрослый предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. 2. Разработка проекта Составление плана деятельности по достижению цели: (к кому обратиться за помощью; в каких источниках можно найти информацию; какие предметы использовать; с какими предметами научиться работать для достижения цели). 3. Выполнение проекта Практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Педагог оказывает необходимую практическую помощь, направляет и контролирует осуществление проекта. 4. Подведение итогов Определение задач для новых проектов. 5. Презентация Демонстрация достижений, продуктов детской деятельности, 1. Поставить цель исходя из интересов и потребностей детей. 2. Вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели). 3. Наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей). 4. Обсудить план с семьями. 5. Обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск). 6. Нарисовать вместе с детьми и родителями плансхему проведения проекта, вывесить ее на видном месте. 7. Собрать информацию, материал (изучение план-схемы с детьми). 8. Провести занятия, игры, наблюдения и т.д.- все мероприятия основной части проекта. 9. Дать домашнее задание родителям и детям. 10. Перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информация; поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей. 11. Организовать презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция): составить книгу, альбом и т.д. 12. Подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, «круглом столе»; провести обобщение опыта. «…Этот метод затрагивает не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации. Создается атмосфера доверия, в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение. Отсутствует стереотип «делай, как все», «рассказывай, как все» и т. д.» «…Метод проектов может быть адаптирован ко всем возрастным группам, необходимо только учитывать психологофизиологические особенности детей, понимать интересы дошкольников на данном этапе » . (Е. С. Евдокимова) 1. Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметнопространственную развивающую среду. 2. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик. 3. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт. 4. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме. 5. При составлении совместного плана с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу. 6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться. 7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом. 8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход. 9. Развивать творческое воображение и фантазию детей. 10.Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений. 11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества. 12. Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.- СПБ: ДетствоПресс, 2013. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей.- Москва: Сфера, 2012. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.// Управление ДОУ. 2004. - № 4. С. 99-101 Система педагогического проектирования: опыт работы, проекты. Автор-составитель Н.П. Битютская.- Волгоград: Учитель, 2012. Спасибо за внимание! Удачных вам проектов!