Качество школьного образования в соответствии с ФГОС
advertisement
Качество школьного образования в соответствии с новым федеральным государственным образовательными стандартами: образовательные результаты и их технологическое обеспечение. Ключевые термины • Качество образования - комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению в соответствии с интересами личности, общества и государства. • Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения эталону как общепризнанной зафиксированной в нормативных правовых документах системе требований к качеству образования. п. 18.1.2 Требования к результатам освоения ООП ООО Личностные Метапредметные Межпредметные понятия Естественно-научного цикла Социально-гуманитарного цикла УУД Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные Предметные Предметные знания и умения Опыт творческой деятельности Опыт решения проблем ≪Образованным человеком называется тот, кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, что хорошо и что дурно, что справедливо и что несправедливо, или, как выражаются одним словом, привык “мыслить”, и, наконец, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление, то есть приобрели сильную любовь ко всему доброму и прекрасному. Все эти три качества — обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств — необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. У кого мало познаний, тот невежда; у кого ум не привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных чувств, тот человек дурной≫. Чернышевский Н.Г. Александр Сергеевич Пушкин, его жизнь и сочинения // Избранные сочинения. М., Л.: Гос. изд-во худ. литературы, 1950. С. 684. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать 1) умение самостоятельно определять цели своего Регулятивные обучения, ставить и формулировать для себя новые умения задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; Коммуникативные умения 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции); Речевое развитие 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации Экологическое мышление и поведение учащихся Информационнокоммуникационные технологии Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Учебные умения познавательной направленности, в том числе логические 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; Учебные умения познавательной направленности: преобразование информации 8) смысловое чтение; Речевое развитие Новые стандарты Новые измерительные материалы Значимый метапредметный образовательный результат – смысловое чтение Комплексная метапредметная работа Предметные результаты Обеспечивает формирование Личностные результаты Метапредметные результаты освоенные обучающимися способы действий, применимые в рамках образовательного процесса и при решении проблем реальных жизненных ситуаций Новые измерительные материалы Комплексная метапредметная работа Назначение: Выявление у учащихся сформированности умения читать и понимать различные тексты; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач Критерии сформированности умений: Минимальный критерий (успешность выполнения равна 50%) Оптимальный критерий (успешность выполнения равна 65%) 90 минут Структура: 4 блока: Математика Русский язык Естествознание История и обществознание Оцениваемые группы умений: 1 группа умений- общее понимание текста и ориентация в тексте 2 группа умений- глубокое и детальное понимание содержания и формы текста 3 группа умений- использование информации из текста для различных целей Основные показатели по которым представляются результаты учащихся (классов, ОУ) Успешность сформированности умений работать с текстом Успешность сформированности умений работать с текстом, связанным с предметными областями (математикой, русским языком, естествознанием или историей и обществознанием) Успешность сформированности отдельных групп умений работать с текстом Уровни достижений Выявляются проблемные области Выявляются умения, на формирование которых необходимо обратить внимание Какие трудности испытывают дети при выполнении работы? • Много времени от работы отнимает чтение текста (причина: низкая техника чтения); • Слабо развиты память, внимание и мышление, следовательно, непонимание как значения отдельных слов , так и значения частей текста; • Недостаточный объем усвоенных предметных знаний; • Не умеют разбирать приводимые примеры; • Не умеют пошагово воспроизводить действия; • Не обращают внимания на сопровождающие его схемы, рисунки, иллюстрации; • Не умеют применять алгоритмы и способы решения к решению схожих задач. РЕКОМЕНДАЦИИ Как учитывать результаты комплексной метапредметной работы в учебном процессе На уроках математики необходимо учить: • делать пометки на рисунке, не боясь его «испортить»; • вычленять и формулировать основную идею; • работать над умением приводить пример, поясняющий утверждение или опровергающий его; • пояснять своими словами, доказывать, ссылаясь на информацию в тексте; • правильно ставить вопросы и формулировать задания к тексту; • умению проводить аналогию (комбинаторные, логические задачи) РЕКОМЕНДАЦИИ Как учитывать результаты комплексной метапредметной работы в учебном процессе Предметная область «Русский язык»: • Использование различных стратегий чтения в зависимости от желаемой степени проникновения в содержание текста; • Обучение общему пониманию текста, умению соотносить его содержание с содержанием других текстов; • Определение стилевых черт текстов, оценивание языковых средств, создающих эти стилевые черты; • Умение интерпретировать значение выражений на основе контекста; • Совершенствование умения по свёртыванию текста (составление сложного и простого планов, тезисов, миниконспектов). РЕКОМЕНДАЦИИ Как учитывать результаты комплексной метапредметной работы в учебном процессе Предметная область «Естествознание» На занятиях необходимо учить: •Использовать в тексте и в собственной речи естественнонаучные термины. •Различать в описаниях опытов и наблюдений гипотезу, назначение отдельных частей эксперимента, полученные результаты и выводы, которые можно сделать на основании этих результатов. •Правильно интерпретировать информацию, представленную в виде рисунков, фотографий, схем, диаграмм. РЕКОМЕНДАЦИИ Как учитывать результаты комплексной метапредметной работы в учебном процессе Тексты социально-гуманитарного содержания: • Обучение приёмам аргументации собственной позиции при ответах на соответствующие вопросы; • Детальный анализ текстов (выделение суждений и аргументации); • Полноценное использование невербальных компонентов учебных текстов; • Обучение преобразовыванию информации из одной знаковой системы в другую; • Совершенствование умения по свёртыванию текста (составление сложного и простого планов, тезисов, миниконспектов). «Читательская грамотность включает широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста. Говоря о читательской грамотности, мы хотим подчеркнуть активный, целенаправленный и конструктивный характер использования чтения в разных ситуациях и для разных целей» Типы сплошных текстов 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, отчет, репортаж); 3) объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация); 4) аргументация (научный комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, уставы, законы) Типы несплошных текстов 1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.); 2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.); 3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции); 4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.); 5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.); 6) таблицы и графики; 7) диаграммы; 8) таблицы и матрицы; 9) списки; 10) карты. 5 класс Этапы формирования читательской грамотности Нахождение информации Интерпретация текста Рефлексия и оценка Найти один (или более) независимый отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию Распознать главную тему или авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна Установить простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки частей текста или выделяющие их обозначения, или найти явно выраженную информацию в короткой части текста. Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая включает в себя небольшой по объему вербальный текст в несколько слов или фраз 6 класс Нахождение информации Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией Интерпретация текста Рефлексия и оценка Определить главную мысль, Делать сравнения или понимать связи, устанавливать связи формировать, применять между текстом и простые категории или внешними знаниями истолковывать значения в или объяснять пределах ограниченной части особенности текста, текста, когда информация основываясь на малоизвестна и требуется собственном опыте и сделать простые выводы отношениях Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных частей текста или текстов с целью определить намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри отдельной части текста. Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации, например, таблицы или диаграммы (граф-дерева) или объединить две небольшие части информации из графика или таблицы 7 класс Нахождение информации Найти и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией Интерпретация текста Рефлексия и оценка Объединить несколько частей Делать сравнения или текста для того, чтобы устанавливать связи, определить главную мысль, давать объяснения или объяснять связи и истолковывать оценивать особенности значения слов и смысл фраз. текста. Демонстрировать Сравнивать, противопоставлять точное понимание текста в или классифицировать части связи с известными, информации, принимая во повседневными знаниями внимание много критериев. или основывать выводы на Работать с противоречивой менее известных знаниях информацией Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию, используя особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным логическим связям, например, таким, как причинно-следственные связи в предложениях или отдельных частях текста. Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах (вербальной, числовой, пространственно-визуальной), в их взаимосвязи и сделать на этой основе выводы 8 класс Нахождение информации Интерпретация текста Рефлексия и оценка Использовать академические Найти и установить возможную Использовать глубокие общеизвестные знания для последовательность или идеи, заложенные в тексте, ивыдвижения гипотез или комбинацию отрывков глубоко для понимания и критической оценки текста. Демонстрировать точное скрытой информации, каждая часть применения категорий в понимание длинных и которой может отвечать незнакомом контексте; сложных текстов множественным критериям в тексте истолковывать разделы с неизвестным контекстом или текста, беря в расчет формой. Сделать вывод о том, понимание текста в целом. какая информация в тексте Работать с идеями, которые необходима для выполнения противоречат ожиданиям и задания сформулированы в негативном контексте Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям различных частей текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно выраженную информацию или сделать выводы философского или метафизического характера. Несплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить или обобщить их, просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще всего не имеет подзаголовков или специального формата 9 класс Нахождение информации Интерпретация текста Найти и установить последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Работа с правдоподобной и/или достаточно объемной информацией Истолковать значения нюансов языка либо демонстрировать полное понимание текста и всех его деталей Рефлексия и оценка Критически оценить или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных текстов Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения которых не очевидна или явно не обозначена. Несплошные тексты: установить характер связи частей информации, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., которая может быть длинной и детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного текста требуется использовать различные элементы этого же документа, например, сноски
