Синхронизация образовательных и профессиональных

СИНХРОНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ
НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ФГОС
Клюева Галина Анатольевна,
к.пед.н., доцент
заместитель председателя ФУМО
ведущий научный сотрудник отдела
профессионального образования ИРО ПК
Положение о федеральном УМО
Письмо МОН РФ от 18.12.2015 №06-1882
Определяют направления деятельности федерального УМО:
а) в части ФГОС СПО:
- подготовка предложений в Минобрнауки России по проектам
ФГОС СПО
- участие в разработке проектов ФГОС СПО
- осуществление методического сопровождения реализации
ФГОС СПО
б) в части примерных программ:
- организация разработки и проведения экспертизы проектов
примерных программ
- взаимодействие с федеральными органами исполнительной
власти, религиозными организациями… при организации
разработки и проведения экспертизы проектов примерных
программ
Деятельностная направленность – переход от
«знаниевой» парадигмы к деятельностной
(компетентностной):
• Увеличение практической составляющей в
предметном содержании
• Модульное построение содержания
профессионального образования
• Усиление роли самостоятельной образовательной
деятельности
Модульное обучение, основанное на
компетенциях
«обучение, основанное на определении, освоении и
демонстрации знаний, умений, типов поведения и
отношений, необходимых для конкретной трудовой
деятельности/профессии» (Глоссарий ЮНЕСКО, 2004)
ФГОС имеет модульное построение. Элементы
профессиональных стандартов могут быть «встроены» в
образовательные программы:
- как конкретизированные результаты обучения – трудовые
функции как результат формирования ПК
- как новые профессиональные модули, ориентированные на
формирование дополнительных ( в соответствии с ПС)
компетенций
- как дополнительные элементы обучения – программы ДПО
Профессиональный
ФГОС
стандарт
Актуализация
ОПОП
Запросы
Технические описания
работодателей
компетенций WS
Задача актуализации ФГОС и ОПОП с учётом
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ сформулирована в
поручениях Президента РФ по итогам совещания (9 декабря
2013 года) по вопросам разработки профессиональных
стандартов, в ФЗ от 2.05.2015 №122-ФЗ «О внесении
изменений в ТК РФ и ст.11 и 73 ФЗ «Об образовании в РФ»
Профессиональный
стандарт
– характеристика квалификации, необходимой
работнику для осуществления определённого вида
профессиональной деятельности [О внесении
изменений в Трудовой кодекс РФ и статью 1
Федерального закона «О техническом
регулировании» (Федеральный закон от 3.12.2012
№236-ФЗ)]
• С 1 ЯНВАРЯ 2015 ГОДА
• «… ПРИМЕНЯЕТСЯ РАБОТОДАТЕЛЕМ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КАДРОВОЙ
ПОЛИТИКИ И В УПРАВЛЕНИИ ПЕРСОНАЛОМ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И
АТТЕСТАЦИИ РАБОТНИКОВ, ЗАКЛЮЧЕНИИ ТРУДОВЫХ ДОГОВОРОВ,
РАЗРАБОТКЕ ДОЛЖНОСТНЫХ ИНСТРУКЦИЙ И УСТАНОВЛЕНИИ СИСТЕМЫ
ОПЛАТЫ ТРУДА…»
ПРИ ПРИСВОЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
ОПРЕДЕЛЁННОГО УРОВНЯ ОЦЕНИВАЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ ВЫПОЛНЯТЬ
ОПРЕДЕЛЁННУЮ ТРУДОВУЮ ФУНКЦИЮ, КОТОРАЯ, В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ,
ПРОВЕРЯЕТСЯ ЧЕРЕЗ ОЦЕНКУ КОМПЕТЕНЦИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ЕЁ
ВЫПОЛНЕНИЯ (Е.Ю.ЕСЕНИНА)
Трудовой кодекс РФ
Федеральный закон
«Об образовании в РФ»
Квалификация работника –
уровень знаний, умений,
профессиональных навыков и
опыта работы, необходимых для
осуществления им
профессиональной деятельности
Квалификация – уровень знаний,
умений, навыков и компетенций,
характеризующий подготовленность
к определённому виду
профессиональной деятельности
Квалификация «по труду»
Квалификация «по образованию»
Сфера труда
(профессиональный стандарт)
Сфера образования
(профессиональный
образовательный стандарт)
Вид профессиональной деятельности –
совокупность обобщённый трудовых
функций, имеющих близкий характер,
результаты и условий труда)
Вид профессиональной деятельности –
определённые методы, способы,
приёмы, характер воздействия на объект
профессиональной деятельности с
целью его изменения, преобразования
Трудовая функция – набор взаимосвязанных действий, направленных на
решение одной или нескольких задач в
процессе труда (конкретный вид
поручаемой работнику работы)
Умение – результат овладения трудовым
действием или набором
взаимосвязанных трудовых действий
(трудовой функцией)
• Необходимые умения,
предусматриваемые в ПС,
должны характеризоваться
способностью работника с
помощью необходимых
знаний осмысливать
имеющуюся информацию,
составлять план достижения
цели, регулировать,
контролировать и устойчиво
в заданное время
выполнять процесс своей
профессиональной
деятельности
• Соответствие умений
работника требованиям
профессионального
стандарта выявляется в
процессе сертификации
его квалификации
Структура
профессионального
стандарта
• I. Общие сведения
• II. Описание трудовых функций, входящих в
профессиональный стандарт (функциональная карта
вида профессиональной деятельности)
• III. Характеристика обобщённых трудовых функций
• IV. Сведения об организациях-разработчиках
профессионального стандарта
Перевод требований профессионального
стандарта в образовательный стандарт
• Осуществляется путём отбора и комбинирования единиц
профессионального стандарта (трудовых функций), которые
отражаются в ФГОС как профессиональные компетенции
• ПРИ ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ:
1) Единицы ПС достаточно подробные и детализированные,
поэтому при необходимости их можно группировать
2) Конкретные трудовые функции должны группироваться как
обязательные и вариативные (учитывающие возможность
специализации)
3) Ряд функций подлежит освоению на рабочих местах или в
рамках программ дополнительного профессионального
обучения (эти функции предполагают расширение и
углубление объёма квалификации в рамках одного и того же
квалификационного уровня)
Методический аудит образовательных программ
в контексте требований работодателей
Организационный этап
Сопоставительный анализ
требований работодателей, ПС и
ФГОС СПО
1. Фиксирование требований
работодателей
1. Структурирование трудовых
функций (ПС) и профессиональных
навыков (WS) в соответствии со
структурой ФГОС СПО
2. Выбор ПС, квалификационных
требований, стандартов WS и
выделение «родственных» СПО
2. Составление «карты разрывов»
(несоответствия)
3. Составление «карты дефицитов»
по профессии/специальности в
логике ФГОС
Актуализация программ обучения
Актуализация программы обучения
• Исходя из общей логики
обеспечения связи
содержания программ
обучения с требованиями
ПС, необходимо:
1. Конкретизировать
результаты обучения,
зафиксированные в
ФГОС, с требованиями
ПС
2. Внести
дополнения/изменения
в структуру и
содержание
образовательной
программы (описать
требования к
образовательной
программе)
3. Внести корректировки в
процедуры и
содержание оценки
компетенций
• Виды трудовой деятельности
проецируются (формулируются) в структуре
программы как области компетенций
• Конкретные функции проецируются
(формулируются) в структуре программы
как модули обучения - базовые и
вариативные