Портфолио достижений педагогических работников: проблемы

Портфолио педагога: проблемы в
оформлении содержания,
перспективы, возможности
Мошейко Л.П., руководитель экспертной
группы по математике, информатике,
физике, химии, биологии, географии
Наиболее удачно представлено содержание
• Создание здоровьесберегающей
среды (п.1.4)
• Результаты освоения
обучающимися образовательных
программ (п. 2.1)
• Результаты деятельности
педагогического работника в
области социализации
обучающихся (п.2.3.)
• Внеурочная деятельность (п. 2.4.1;
2.4.2)
Проблема 1: описание п.1.1
Рабочие программы и КТП
• Плагиат
• В аналитическом отчёте
только перечисляются УМК
без всякого обоснования
(п.1.1.1)
• КТП не содержит
обоснования (п.1.1.2)
Рабочие программы
Нормативный документ
локального уровня с
максимально
конкретизированным описанием
содержания обучения
Разрабатывается учителем на
основе примерных или
авторских программ
Содержит инвариантную и
вариативную часть
Примерная программа
• Справочный документ
федерального уровня с
минимально
конкретизированным описанием
содержания обучения
• Содержит только инвариантную
часть
Авторская программа
1.
Нормативно-справочный документ
2.

федерального уровня с
конкретизированным описанием
содержания обучения без учёта
возможностей ОУ и потребностей
учащихся конкретной школы
Авторы рабочих программ предлагают:
свой подход в структурировании учебного
материала
последовательность изучения тем
детализацию (расширение) содержания
расширение объёма
углубление (дополнительные модули)




Три типа рабочих программ
1. Оригинальная рабочая программа
(не имеет аналогов, но основана на
примерной программе)
2. Усовершенствованная
(модифицированная) федеральная
программа, в том числе путём
компиляции нескольких
федеральных программ
3. Федеральная программа как рабочая
программа
Нормативные ссылки: 1 тип
 «Данная программа разработана
на основе примерной программы по
… (предмет)»
 После этого дать
библиографическую ссылку на
использованную примерную
программу
 Ссылка может быть внутри
текста, подстраничной или
находиться в списке литературы
в разделе «Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса»
Структура рабочей программы
Часть программы
Нормативная
(пояснительная
записка)
Констатирующая
Информационнометодическая
Состав программы
Общая характеристика
учебного предмета, курса с
нормативными ссылками
Цели и задачи обучения
Ведущие идеи
Результаты (личностные,
метапредметные, предметные) и
формы контроля
Содержание обучения
Тематическое планирование
Учебно-методическое и
материально-техническое
обеспечение (литература, средства
обучения, оборудование)
Цели и задачи обучения
Сначала указываются цели и
задачи автора в кавычках и с
библиографической ссылкой.
После этого указываются
дополнительные цели и задачи
«С учётом особенностей (полное
название ОУ) эти цели
дополняются следующими: …
Ведущие идеи
Раскрывается самобытность
курса, его отличия от
имеющихся аналогов
«Особенностями данного курса
физики являются: …»
Эти особенности находят своё
отражение в результатах
освоения школьниками программ
по отдельным учебным темам
Типичные ошибки в написании
рабочих программ
1. Нет чёткой формулировки того, что
учитель ожидает получить на выходе
2. Несоответствие задач целям обучения
3. Несоответствие целей и задач
обучения тем, что указаны в
нормативных документах
4. Нет различия между описанием
содержания обучения и тематическим
планированием
Типичные ошибки в написании
рабочих программ
5. При составлении программ профильного
уровня вариативная часть содержания
перегружена темами из высшей школы
6. Несоответствие объёма содержания
учебному времени
7. Указывается лишь сумма предметных
знаний, а не фиксируется точный уровень
этих знаний. Аналогичная ситуация с
умениями.
8. Не обеспечивается принцип
индивидуализации обучения
Экспертиза
рабочей программы
!!!
Проблема 2. Конспект урока (п.1.2)
 Ставятся цели стратегического характера,
реально не выполнимые за один конкретный
урок и не подлежащие диагностике
 Задачи урока не являются системой
действий педагога по реализации цели
 В основном структура и содержание
характеризует традиционный подход к
конструированию урока, где ученик
является объектом в системе действий
учителя по трансляции предметных знаний
 Педагогом не планируется ни организация
постановки учащимися цели учения, ни
условия включения их в деятельность, ни
обеспечение рефлексии учащихся по поводу
выполненной ими цели на уроке.
Проблема 3. Обоснование использования современных
образовательных технологий (п. 1.3)
1. При описании использования современных
образовательных технологий учителя не
различают их, называя просто «личностноориентированные технологии», а потому не
имеют возможности показать диагностику
результативности их применения как
педагогического средства реализации
конкретных целей обучения
2. Не придаётся значение слову «современные».
Перечисляется всё, что вообще применяется
(например, технология уровневой дифференциации,
технология Шаталова и т.д. должна быть описана в
п.1.3.4, а её описывают в п. 1.3.1)
3. Противоречие между тем, что записано в
аналитическом отчёте (технологии личностно
ориентированного обучения) и тем, что
представлено в конспекте урока (традиционные
методы обучения)
Пример описания п. 1.3.3
Современная
образовательная
технология
Результат
Технология
проблемного обучения
 Учащиеся умеют задавать и
поставить проблемный вопрос
 Учащиеся умеют выявлять
проблему, отсекать
второстепенное, увидеть главное
Исследовательская
деятельность
 Ученики защищают свои
исследовательские работы на
уроках перед всеми
 5 учеников защитили
исследовательские работы на
школьной научно-практической
конференции
Информационные
технологии
Учитель использует обучающие
программы, ЦОРы, работает с
интерактивной доской
Проблема 4. Система индивидуальной работы (1.5)
• Описывается, что учитель таких детей
обучает, но отсутствует описание, как он
организует с ними индивидуальную работу
(п.1.5.1)
• Не показывается, какие именно механизмы
разработал педагог для учёта индивидуальных
достижений талантливых учащихся (п.1.5.2)
• Нет описания, какие индивидуальные
«маршруты» для обучающихся разработаны
(содержание), как они реализуются (что это за
система действий обучаемого) и как
учитываются достижения (п.1.5.3; 1.5.4)
• Представленные в портфолио «карты
личностного роста» не являются
индивидуальными образовательными
маршрутами
Пример описания 1.5.4
• «С целью формирования
компетентности
самоменеджмента для всех
учащихся использую карту
творческого роста ученика
(приложение), которая является
подтверждением динамики его
учебных достижений»
Результаты мониторинга образовательных достижений
обучаемых как основа для составления индивидуального
образовательного маршрута !!!
Индивидуальные
маршруты, ИОП
• Сайт ХК ИРО
• ФГОСы в Хабаровском крае
• Типовые и креативные решения
• «Организация обучения
учащихся общеобразовательных
учреждений Хабаровского края
по индивидуальным учебным
планам»
Проблема 5: описание п.3.1
• В лучшем случае описывается
участие в творческой группе
хотя бы на уровне
образовательного учреждения
или в апробации того или иного
учебника.
• В худшем – не описывается
ничего
Проблема 6: описание п. 3.2.4
• В аналитическом отчёте ничего
не поясняется о проблемах
образования и воспитания, под
которые у аттестуемого
имеется публикация
• Публикация должна иметь
научно-методический характер
Проблема 7: описание п.
4.1.1; п.4.1.2
• Эффективная реализация в
практической деятельности
знаний, полученных в ходе
повышения квалификации
Проблема 8: описание
п.2.4.4 и п. 5.2
• Отсутствует
диагностика
• Рекомендуемая
диагностика по п. 2.4.4 –
Т.В. Дубовицкой