Развитие алгоритмической мышления на уроках информатики в

 Недостаточное
использование возможностей
формирования вычислительных навыков для
развития алгоритмического мышления
 Предмет
исследования – процесс развития
алгоритмического мышления учащихся
при изучении курса информатики
Изучить психолого-педагогическую и
методическую литературу по теме исследования с
целью выявления основных проблем развития
алгоритмического мышления учащихся средствами
информатики;

Разработать комплекс упражнений,
направленный на развитие алгоритмического
мышления учащих при изучении информатики;

Теоретически и экспериментально
обосновать использование комплекса
дидактических упражнений, направленных на
формирование вычислительных навыков с
использованием алгоритмических предписаний,
способствующих развитию алгоритмического
мышления учащихся средних классов.

изучение и анализ психолого-педагогической и
методической литературы по изучаемой теме;
 наблюдение за процессом развития
алгоритмического мышления на уроках
информатики при выполнении задание;
 педагогический эксперимент;
 сравнительный анализ результатов
педагогического эксперимента.

Алгоритмическое мышление – это система
мыслительных способов действий, приемов, методов и
соответствующих им мыслительных операций,
которые направлены на решение как теоретических,
так и практических задач, и результатом которых
являются алгоритмы как специфические продукты
человеческой деятельности
Создание нового алгоритма, его запись,
проверка и исполнение самим обучаемым или
выбранным исполнителем.
 Усвоение алгоритмов решения основных
типовых задач.
 Поиск и исправление синтаксических и
семантических ошибок в алгоритме.
 Оптимизация готового алгоритма, т.е. его
упрощение и улучшение

 Создание
нового алгоритма, его проверка и
исполнение.
 Проведение синтаксического анализа текста.
 Трассировка алгоритма.
 Выполнение готового алгоритма.
 Оптимизация готового алгоритма.
 Операционный
 Системный
 Методологический
 решать
задачи алгоритмического характера;
 – производить анализ задачи;
 – составлять алгоритм;
 – записывать алгоритм;
 – производить синтаксический анализ
составленного или предложенного алгоритма;
 – выполнять алгоритмы;
 – проводить оптимизацию алгоритма;
 – производить мыслительные операции
1.
2.
3.
Три поросенка, три братца пошли погулять. На их пути встретилась
глубокая канава. Через нее была положена доска, по ней можно
переправляться вдвоем. Однако после переправы двоих поросят останется
один поросенок, которому придется переходить мостик в одиночку. А НуфНуф и Ниф-Ниф категорично отказались идти по одному – они боялись
потерять равновесие и упасть в канаву. Наф-Наф оказался смелее и сказал,
что он всем поможет. Что придумал Наф-Наф?
2. Утке Крякуше подложили куриные яйца, и она высидела пятерых утят и
четырех цыплят. Однажды все семейство отправилось гулять на речку. На
другом берегу зеленела аппетитная трава, а в воде у другого берега было
большое количество ряски. Утята с радостью бросились в воду и переплыли
речку. Мама утка умела перевозить на спине двоих цыплят. Как она
перевезла всех четверых?
Ежик нашел в лесу грибы и решил отнести их белке. Белка заготовила для
ежика на угощение лесные яблоки. На спине у ежа помещается один грибок
или одно яблоко. Если грибов 2 (3, 4) и яблок 2 (3, 4), то сколько раз будет
ходить ежик к белке и обратно?
Алгоритм I.
 Наполнить
большую емкость жидкостью из
бесконечного источника.
 Перелить
из большей емкости в меньшую
емкость.
 Вылить
жидкость из меньшей емкости.
 Повторить
действия 1-3 до тех пор, пока не
будет получено обозначенное в условии задачи
количество жидкости.
Алгоритм II.
 Из большей емкости наполнить емкость
промежуточного объема.
 Перелить жидкость из промежуточной емкости в
самую маленькую емкость.
 Перелить жидкость из самой маленькой емкости в
большую емкость.
 Повторять действия 2-3 до тех пор, пока емкость
промежуточного объема не станет пустой.
 Если емкость промежуточного объема опустела, то
повторить действия 1-5 до тех пор, пока не будет
получено обозначенное в условии задачи количество
жидкости.
 Как,
имея два ведра: емкостью 5 и 9 литров,
набрать из реки ровно 3 литра воды?
 Есть два сосуда по 10 литров и один по 3
литра. В первом сосуде 4 литра воды, во
втором 10 литров, а в третьем пусто. Нужно
уравнять кол-во воды в первом и втором
сосудах.
 Имеется 3 сосуда: 8л 5л 3л. Первый из них
заполнен водой. Нужно оставить ровно 4л. в
первом сосуде. Как это сделать?
Восьмиведерный бочонок заполнен доверху квасом.
Двое должны разделить квас поровну. Но у них
есть только два пустых бочонка, в один из
которых входит 5 ведер, а в другой 3 ведра.
Спрашивается, как они могут разделить квас,
пользуясь только этими тремя бочонками?
 Есть 5 кастрюль. Из них - 4 по 4 литра и 1 по 2
литра. В первой кастрюле 1 литр воды, во второй
2 литра, в третьей 3 литра, в четвёртой 4 литра,
а пятая кастрюля (которая вмещает 2 литра)
пустая. Как нужно перелить кипящую воду для
варки пельменей так, чтобы во всех кастрюлях
было по 2 литра и за 4 переливания?

СВЕДЕНИЯ О РЕЗУЛЬТАТАХ
ПЕРВИЧНОГО СРЕЗА
1. Число учащихся, выполнивших
работу
2. Учащиеся, выполнившие все
задания без ошибок
3. Учащиеся, выполнившие все
задания, но допустившие 1 ошибку
4. Учащиеся, выполнившие все
задания, но допустившие 2 ошибки
5. Учащиеся, выполнившие все
задания, но допустившие 3 и более
ошибок
КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ,
ВЫПОЛНИВШИХ ДАННОЕ
ЗАДАНИЕ
20
2
5
10
3
СВЕДЕНИЯ О РЕЗУЛЬТАТАХ
ПЕРВИЧНОГО СРЕЗА
1. Число учащихся, выполнивших
работу
2. Учащиеся, выполнившие все
задания без ошибок
3. Учащиеся, выполнившие все
задания, но допустившие 1 ошибку
4. Учащиеся, выполнившие все
задания, но допустившие 2 ошибки
5. Учащиеся, выполнившие все
задания, но допустившие 3 и более
ошибок
КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ,
ВЫПОЛНИВШИХ ДАННОЕ
ЗАДАНИЕ
20
3
6
9
2
СВЕДЕНИЯ О РЕЗУЛЬТАТАХ
ПЕРВИЧНОГО СРЕЗА
1. Число учащихся, выполнивших
работу
2. Учащиеся, выполнившие все
задания без ошибок
3. Учащиеся, выполнившие все
задания, но допустившие 1 ошибку
4. Учащиеся, выполнившие все
задания, но допустившие 2 ошибки
5. Учащиеся, выполнившие все
задания, но допустившие 3 и более
ошибок
КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ,
ВЫПОЛНИВШИХ ДАННОЕ
ЗАДАНИЕ
20
4
7
8
1
12
10
8
6
1
2
3
4
2
0
Учащиеся, выполнившие все Учащиеся, выполнившие все Учащиеся, выполнившие все Учащиеся, выполнившие все
задания без ошибок
задания, но допустившие 1 задания, но допустившие 2 задания, но допустившие 3 и
ошибку
ошибки
более ошибок