Образовательные программы для родителей

Образовательные программы
для родителей
Кратко о проекте
Основные смысловые части проекта:
1.
2.
3.
Исследование
a)
Серия глубинных интервью (выявление основных категорий,
которыми оперируют родители при описании своего
родительского опыта; выявление основных трудностей)
b)
Дневник времени + небольшое количественное исследование
Разработка программ
a)
Для родителей
b)
Для потенциальных родителей-преподавателей, организаторов
курсов
Апробация программ на настоящих родителях (2015 год)
Особенности проблемного поля
• Множественность траекторий родительства, отсутствие
одной правильной траектории  тревога, необходимость
принимать решение, совершать выбор в ситуации
нехватки информации
• Переход от естественного родительства к
искусственному/культурному (а-ля Л.С. Выготский)
• Конструирование собственного пути как ответ на
неопределенность
• Начало 70-х – появление курсов для родителей
Поддержка родителей в мире
I. Экономическая и юридическая поддержка
II. Образовательная и консультативная
поддержка:





UK – Department for Education and Skills
Canada – Health Canada
Finland – Ministry of Social Affairs and Health
New Zealand – Ministry of Education
Netherlands – no specific family policy
Особенности образовательных
программ в разных странах
• Государственное участие (содержательное и
финансовое)
• В большинстве стран, где есть государственные
образовательные программы для родителей, эти
программы направленны на семьи в тяжелом
положении (исключение – Финляндия и Нидерланды)
• Реализация программ через местных провайдеров
(государство предоставляет программы и
финансирование)
• Общие курсы «для всех» часто проводятся на базе
университетов
Формы организации родительских
курсов
• Online / Offline
• Для всех, общие воспитательные проблемы /
Специализированно на каких-то проблемах, на
особенных детях
• Индивидуально / Группы / Большие аудитории (ТВ,
онлайн-конференции, подписки)
• Платно (для обеспеченных родителей) = частные /
Бесплатно (как социальная программа)
=государственные
• Профессиональные ведущие / Организаторы-любители,
самоорганизация
• С детьми / Без детей / Комбинировано
• Опытные родители помогают неопытным
Основные компоненты образовательных
программ для родителей
• Когнитивный (небольшая теоретико-лекционная
часть)
• Коммуникативный (умение общаться, активное
слушание, обратная связь, я-высказывания,
конструктивное разрешение конфликтов)
• Рефлексивный (образ себя-родителя,
представления о правильном и неправильном
воспитании, представления о родительских ролях,
установки по отношению к детям, семейные
сценарии, самоэффективность)
• Специальный
Первые результаты исследования:
категории, выделяемые в интервью
• Представления о «чистоте ребенка» которую страшно
испортить  боязнь чужих людей (предпочтение бебиситтеров, т.к. это «камера хранения с клоунами», а не чужой
человек, которого нужно встроить в свою семью, стремление
все контролировать, терминальность каждого решения)
• Важность правил воспитания (часто – предмет ссор)
• Инвестирование в привязанность, хорошие отношения
(«естественное родительство» - самое обыскусствленное)
• Родители не любят играть: «Как только ребенок просит с ним
поиграть – я сразу устаю»
• Потребление как одна из форм проявления любви и снятия
тревожности (одежда, фотосессии)
• Желание выявить способности и развить их (боязнь упустить
время)
Боязнь упустить время, ответственность
родителей
• «Я какие-то статьи читала […] про то, что
нужными людьми останутся либо
высокопрофессиональные технари, либо
водители троллейбусов. И в этой ситуации,
думаешь, что нужно обязательно из детей
сделать высококлассных специалистов, и
чтобы это сделать, в это нужно вложить много
сил. Даже так на уровне 4 и 2 года у меня уже
панические атаки, что ребенок отказывается
учить буквы».
Светлана, 28 лет, детям 4 года и 2 года
Привязанность: родитель как инструмент
«Именно в этот период, с 1 года жизни это кормление, что чем прочнее
ты установишь этот контакт, тем потом в подростковом возрасте у
вас будут проще складываться отношения. А поскольку, когда я
родила, уже думала о подростковости, я в этом смысле такая мама
дальновидная – ну пытаюсь ею быть, насколько это возможно […]. Но
я очень переживаю за подростковый возраст, и я сейчас закладываю
все, как мне кажется, максимально, что я могу.
[…] Я закладываю платформу для нашего общения в период его
пубертата. Я знаю, что это будет буря. Она может по-разному
проявляться. Это может быть реальный бунт, или очень тяжелые
внутренние переживания, которые надо будет вытаскивать клещами.
Чтобы и то, и другое пережить, должно быть доверие – в этом я
абсолютно убеждена, должна быть легкость в отношениях
определенная, не должно быть подавленности, не должно быть
жесткости. […] его нужно направлять в сторону учебы, а ему это не
надо. Он бы машинки свои гонял бы. Поэтому его приходится
направлять. И вот сейчас я начинаю уже тратить тот лимит доверия и
любви, который я закладывала все эти годы, в том числе в период
младенчества. В период младенчества вообще мы с рук его не
спускали».
Мария, 32 года, ребенку 7 лет
Цель: приоритет долгосрочной перспективы
Цели: разные (счастье, сохранение здоровья, развитие определенных навыков, знаний и
качеств, которые мать считает важными; сохранение хороших отношений с ребенком,
и др.)
 есть более-менее четкий список целей, иногда план по их достижению
 приоритет долгосрочных целей
«Были какие-то вещи, которые очень хотела бабушка. Ну, например мама моя очень хочет,
у нее возникло мнение, что у Маши слух, и она очень желает, чтобы она пела. И я ей
объясняла, что в современном мире умении девочки петь не несет такой ценной
социальной роли, не повышает её статус никак. А вот умение кататься на роликах наоборот
гораздо более полезно и в 13 лет Маша скажет мне спасибо за то, что я второй год подряд
отправляю её в роллер-школу. […] Для того, чтобы в тот момент, когда она будет в самом
уязвимом положении, чтобы она могла найти то сообщество, в котором она бы чувствовала
себя более-менее уверенной. И ей не пришлось бы искать этого в каких-то более опасных
историях».
Катерина 36 лет, ребенку 7 лет
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Цель: приоритет долгосрочной перспективы
«У меня есть в голове некоторое представление,
некоторый образовательный план. […]. Школа сейчас,
может быть никогда не является готовым
образовательным модулем. Поэтому то образование,
которое я хочу, чтобы было у моего ребенка, я являюсь
менеджером его образования, потому что только я
вижу, что происходит и как происходит. Есть
определенные, условно говоря, базовые знания,
умения, навыки, которые я считаю, что человек должен
получить».
Катерина, 36 лет, ребенку 7 лет
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Формирование ребенка через среду
Создание комфортного микромира, качественной,
отфильтрованной среды:

«По сути всё, чем мы заняты выращивая ребенка, мы стараемся
сделать так, чтобы создать отдельные специальные места, где
социум устроен каким-то образом, каким мы считаем
правильным, не таким, каким он устроен на самом деле. То есть
мы ходим, гуляем на те детские площадки, где не сидят бомжи
или не курят мамы, где это всё более-менее похоже на Европу,
мы отдаем детей на такие занятия, где мы занимаемся с
людьми, которым нравится, что они делают».
Катерина, 36 лет, ребенку 8 лет
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Формирование ребенка через среду
Сейчас разрыв между климатом […] у среднего класса, и между
тем, что предлагается обществом, семье. Система
образования, детские сады, разрыв настолько ужасающий, что
семьи и матери особенно находятся под большим давлением.
Просто под ужасным, и помощи получить негде. Кроме того,
что ты сама себе создашь среду какую-то и сама всех
научишь, как себя вести. Это очень, очень тяжело. […] Потому,
что хочется воспитать людей свободных, креативных,
уверенных в себе, способных. И сейчас, фактически,
ответственность за это семьи несут в одиночку. Мамы несут в
одиночку, потому, что никакая система не соответствует этому.
Еще редко-редко какие-то частные места, люди. Но все против
этого работает.
Соня, 37 лет, детям 11 лет, 9 лет, 5 лет
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Формирование ребенка через среду
Формирование
ребенка через среду
Избегание чуждых методов воспитания:
«У нас есть бабушки и дедушки со всех сторон, но как раз решение о
том, чтобы найти няню, несколько лет назад было основано на
том, что с бабушками и дедушками, их помощь нельзя
использовать. Потому, что возникает очень много конфликтов на
тему системы воспитания, и я решила просто нанять няню,
потому что без помощи невозможно обойтись.
Я хотела сохранить работу, мы решили нанять няню, потому, что от
няни можно потребовать проводить собственную политику в
отношении детей. Конфликты с бабушками и дедушками - мне
удалось представить, что у них свои дела, что я не хочу их
беспокоить, поэтому мы общаемся в формате «пришли в гости,
показались». Когда дети стали старше и стали сами передвигаться
по городу, то они могут отдельно от нас приехать к ним в гости, и
так далее. У них свое общение, но помощь в воспитании,
связанная с тем, чтобы посидеть, она происходит по минимуму,
только чтобы им было приятно, потому, что возникает очень
много конфликтов».
Соня, 37 лет, детям 11 лет, 9 лет, 5 лет
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Формирование ребенка через среду
Формирование
ребенка через среду
 Тщательный отбор нянь (или избегание няни, выбор в пользу
беби-ситтера, чтобы избежать чуждой системы воспитания)
«Мне кажется, что здесь очень важный момент всё-таки […],
чтобы к ребенку не приходила какая-то женщина чуждой
культуры, которая будет проводить свою воспитательную
политику, например. Потому что сейчас для всех мам моего
круга очевидно, что есть, что мы сейчас стараемся идти другим
путем, в нашем воспитании нет насилия, в нашем воспитании
нет манипуляции, это то, что было манипуляция – игра в
воспитание. И нам этого совершенно не хочется, мне просто
хочется веселого человека, который мог бы с ней интересно
проводить время, я этого хочу. Как человека, который будет
вместо меня с ребенком».
Валентина, 29 лет, ребенку 3 года
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Основные идеи программы
Проблема:
Несоразмерность действий возможным результатам
 Отсутствие обратной связи о своих действиях 
Невозможность почувствовать себя эффективным
родителем
Возможное решение:
«Практикум соразмерности» , соразмерности
действий и результатов  повышение
самоэффективности
Основной метод – метод проб
Важное условие - чуткость, восприимчивость
Образовательные результаты
• Повышение самоэффективности 
• Умение слышать и давать
обратную связь
• Умение искать информацию и критически к ней
относиться
• Какие еще общеобразовательные результаты мы
можем получить в ходе таких программ?
• Как проконтролировать эффективность программы?
Можно ли что-то измерить?
Образовательные результаты по отношению
к ребенку
• Основной концепт данной программы –
формирование самостоятельности, инициативы,
ответственности… у ребенка… через формирование
субъектной ответственной позиции родителя
• А какие есть практики формирования этих качеств в
детских садах? Могут ли родители их
позаимствовать?
Самоэффективность
• У современной женщины всегда есть повод считать себя плохой
матерью. И она эти поводы может просто ложками черпать из
окружающей жизни.
– Александра, 29 лет, ребенок 5,5 лет
• Может, это мое индивидуальное – хочется все успеть, но все успеть
невозможно.
– Ирина, 43 года, дети 19 и 1,5 года
• Современный образованный человек не может всё воспринимать так,
что «а давайте, давайте все эти [медицинские] препараты». Это то, что
больше всего нервирует и вызывает тревоги.
– Валентина, 29 лет, ребенок 3 лет
Высшая школа экономики, Москва, 2013
Самоэффективность как ядро программы
Почему именно самоэффективность?
• Так сложилось в международной практике
• Операционализируемый показатель
эффективности программы (можно
измерить)
• Связана с личностью самого родителя,
который принимает участие в программе, а
не с поведением ребенка, родственников,
нянь
Самоэффективность как медиатор
• Родители в высокой самоэффективностью
«видят» своих детей иначе (способными и
находчивыми, выражают теплые и позитивные
чувства, больше помогают в ходе выполнения
задания)
• Связь с компетентностью (через
промежуточную переменную – знания)
• Конфликтность и агрессивность детей
• И даже как предиктор веса младенцев! 