rabota3 - Всероссийский фестиваль педагогического
реклама
Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2015/2016 учебный год) Номинация: Педагогические идеи и технологии: профессиональное образование Название работы: Разработка занятия по дисциплине «Методика профессионального обучения» по теме: «Особенности психики человека и их роль в профессиональном обучении» Автор: Шпанёва Ирина Владимировна Место выполнения работы: Санкт – Петербургское государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Петровский колледж» Особенности психики человека и их роль в профессиональном обучении Цель урока – изучить основные психологические закономерности, которые лежат в основе учебнопознавательной и учебно-производственной деятельности учащихся Психика человека Психологические программы, обеспечивающие качественное профессиональное обучение - Восприятие учебной информации - Понятийное мышление - Понимание учебной информации - Мотивация Задачи психологических программ: 1. Обеспечение разработки современных методик, технологий обучения и принятия решений педагогом профессионального обучения 2. Выполнение ориентировочной функции для принятия компетентного решения при разработке различных средств обучения Познавательные психические процессы Л. М. Веккер психические процессы, которые дают нам сведения об окружающей нас действительности психические процессы, которые организуют получаемую информацию вдоль оси психологического времени психические процессы, дающие сведения об окружающей нас действительности ОЩУЩЕНИЯ ВОСПРИЯТИЕ МЫШЛЕНИЕ память внимание ось психологического времени воображение Восприятие учебной информации Существуют два ведущих направления исследования восприятия: 1. Ощущения и восприятие учебной информации Когнитивное-создание «сенсорного слепка» физической реальности, воздействующей на органы чувств и распознавание образа при помощи информации, которая хранится в долговременной памяти Экологическое-то, что отражается в этом процессе, что служит его действенным стимулом, а не то, как совершается процесс восприятия и при помощи каких средств. Все процессы в природе изначально целостны, поэтому процесс восприятия определяется не единичными стимулами, а их сочетаниями Когнитивное Адекватные для восприятия формы представления информации Теория схем – для реализации концепции восприятия в когнитивной деятельности. Формы схем познания могут быть различными (сценарий, план, когнитивная карта). -создание новой схемы благодаря «собиранию» основных элементов изучаемой учебной информации; - модификация какой-то части прежней схемы (не исключается метод аналогий). Экологическое Отбор учебной информации Понятийное мышление Понятийное мышление является наиболее глубоким, сущностным отражением действительности Что служит средством выражения понятий и средством их образования? ЗНАКИ и СЛОВА В профессиональном обучении понимание и усвоение понятий требуют научно организованного процесса их формирования. Сознательное управление данным процессом требует знания самого понятия и особенностей процесса формирования специальных понятий. В профессиональном обучении понятия обобщают функциональное назначение познавательного образа, описывают процессы, лежащие в основе принципа действия. Например: ПРЕПОДАВАТЬ ПРЕПОДАВАНИЕ ОБЪЯСНЯТЬ ОБЪЯСНЕНИЕ ОЦЕНИВАТЬ ОЦЕНКА Характеристики понятий: 1. Содержание понятия (простое и сложное): Простые понятия – это понятия, выраженные одним словом: «метод», «учение», «тестирование», «урок» Сложные понятия – это понятия, состоящие из двух и более простых понятий: «урок-пресс-конференция», «методический анализ», «контрольная работа», «учебно-методический комплекс» 2. Объём понятия (единичное, комплексное, категория): Единичное понятие - такое понятие , в объем которого входит единственный предмет: « педагогика А. С. Макаренко», «Петровский колледж»», «технология проблемного обучения» Общее понятие - такое понятие, в объем которого входит более одного предмета: «выполнение», «преподаватель», «студент», «методика» Категория — любое понятие, которое является «предельно общим» или близким к нему; понятие, обладающее большой мощностью (объёмом): «студент СПО», «методы обучения», «преподаватели специальности» 3. Связи и отношения данного понятия с другими понятиями (равнозначное, несовместимое, противоречащее): Равнозначные (тождественные) понятия – их объем состоит из одних и тех же элементов: «метод обучения и способ взаимодействия преподавателя и студента в рамках процесса обучения», «студент колледжа и обучающийся в колледже», «урок и форма организации учебной деятельности» Несовместимые понятия – понятия, чьи объёмы не имеют общих элементов: « методы обучения: лекция, беседа, видеометод», «средства контроля знаний студентов: устный опрос, письменный опрос, тест» Противоречащие понятия – взаимоисключающие, исчерпывающие виды одного рода: «монолог и диалог», «устный опрос и письменный опрос», «отлично и неудовлетворительно» Понятие связано с активной мыслительной деятельностью, направленной на процесс обучения, на познание социального опыта. В чём в процессе обучения воплощается часть социального опыта? В процессе обучения часть социального опыта, подлежащая усвоению учащимися, воплощается в текстах учебников Отмечено, что текст — это и важное средство умственного развития учащихся, и основное средство опосредованной формы коммуникации знаний С семиотической точки зрения текст выступает как «особая часть знаковой реальности форма объективации сознания. Текст представляет собой некоторую систему смысловых единиц разной степени сложности и значимости, функционально объединенных в единую семантико-смысловую структуру общей концепцией» При изучении технических дисциплин очень часто приходится иметь дело с различными инструктивными текстами Критерий понимания инструктивных текстов – перевод с вербального языка на язык действий Понимание учебной информации ВОСПРИЯТИЕ = ПОНИМАНИЕ? Информация может быть воспринята, но не понята или недостаточно понята, и наоборот Процесс понимания: А) Восприятие (соотнесение языковых знаков с их значениями, смысловое предвосхищение) Б) Понимание текста (его осмысливание, раскрытие символов, эмоции, оценкаумозаключение) В) Интерпретация (помещение в контекст (предметный или личностный) Установлено, что восприятие смыслового содержания текста представляет собой сложную аналитико-синтетическую речемыслительную деятельность, смысл которой состоит в переводе последовательности языковых средств на метаязык образных схем, в так называемую систему универсально-предметного кода (УПК), позволяющего представить в целостном виде те предметные отношения, о которых «идет речь» в тексте ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ УСТНАЯ РЕЧЬ Письменная речь наиболее важна в процессе понимания, закрепления и передачи знаний, а восприятие текста выступает в практике письменной коммуникации как заключительный этап, конечный пункт процесса передачи мысли. Поэтому в профессиональном обучении важным является вопрос о степени адекватности восприятия и интерпретации обучаемыми смысловой информации, содержащейся в текстах (речевых сообщениях) Психологи и психолингвисты указывают на тесную связь восприятия и интерпретации текста с его пониманием Понимание учебного материала рассматривается как трехступенчатый процесс понимание предложений, перевод их в глубинные структуры, которые могут быть описаны как своего рода «фреймы» понимание связного текста, поиск межпозиционных связей с помощью процедуры логического вывода, умозаключения и т. п. использование знаний, имеющих отношение к тексту НАБЛЮДАЕТСЯ ФЕНОМЕН НЕОДНОЗНАЧНОСТИ (ВАРИАТИВНОСТИ) ПОНИМАНИЯ ОДНОГО И ТОГО ЖЕ ТЕКСТА РАЗНЫМИ УЧАЩИМИСЯ Вариативность понимания текста = его интерпретация В феномене вариативности (интерпретации) усматривается одна из причин трудности процесса понимания Иные психологические особенности понимания текстовых форм (учебников, инструкций, документов и т. д.) несоответствие логики написания текстовых форм и психологии «пользователя» зависимость содержания познавательного образования от перцептивных возможностей учащихся с разными когнитивными стилями разных уровней развития рассогласованность логики текстовых форм с логикой и структурой действий обучаемого Мотивация Мотивация – это направленность учащихся на различные основы учебной деятельности Самостоятельная группа — познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения МОТИВ наличие личностного смысла учения для учащегося через анализ, оценку и принятие решений формирование относительно устойчивого отношения к учению в целом, интерес к учебному материалу, методам работы на уроке использование различных психологических процессов (восприятие, мышление, речь и др.), обусловленные психологическими программами познавательной деятельности ! ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩЕГОСЯ Чтобы у учащегося складывалась внутренняя, устойчивая, обобщенная мотивация, его необходимо включать в самостоятельную деятельность по анализу, преобразованию учебной деятельности, например, в решение системы задач, выполнение упражнений, планирование своей учебной работы и т.д. Учебно - производственная деятельность обуславливает формирование особой мотивации. В структуру этой мотивации органически включены такие компоненты, как стремление выполнить быстрее и качественнее работу, получить более высокий уровень профессиональной квалификации ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ Задание 1. Определить, о каких познавательных психических процессах человека идёт речь Предмет урока не услышал: Смотрел в окно с открытым ртом. Отсутствием его обижен. Скажите, это я о чём? Мне говорят: «Представьте, что, пойдёте завтра Вы в кино». Я представляю, представляю. Я фантазёр, я точно знаю Мы видим, мы слышим, Мы чувствуем запах, Мы можем почувствовать холод, тепло. Без них невозможно, Где бы не был ты, Принять все явления из внешней среды Этот психический процесс имеет ощутимый вес. Возможность есть у нас при всём предмет увидеть целиком Когда-то, где-то, почему-то, Всё это видел я как будто. Но вспомнить так и не сумел. О чём я Вам сказать хотел Задание 2. Выберите тему по специальной дисциплине и составьте схему для реализации концепции восприятия в когнитивной деятельности. Например: Задание 3. Проанализируйте видеозапись фрагментов художественных фильмов и скажите, какие положительные (и отрицательные) приёмы, используемые преподавателями, способствуют качественному (некачественному) восприятию учащимися полученной информации? Видеозапись Ïåäàãîãè÷åñêèé àíàëèç.wmv Задание 4. Выбрав соответствующее понятие, заполните таблицу: дисциплина курса, приёмы обучения, преподаватель методики профессионального обучения, учение, учебное заведение, педагогика сотрудничества, педагогические труды Ш. Амонашвили, средства обучения, педагогические технологии, метод иллюстрации, Петровский колледж, контроль знаний, интерактивные методы обучения, лицей, обучающиеся, отличник, средства контроля знаний студентов, домашнее задание Название понятия Простое Сложное Единичное Общее Категория Пример понятия Задание 5. Назовите столбики диаграммы согласно вашему мнению относительно наиболее актуальных причин низкой учебной мотивации среди студентов колледжа (от самых актуальных к менее актуальным причинам) Ряд 1 Ряд 2 Ряд 3 Ряд 4 Спасибо за внимание!
