презентация - Институт развития образования Омской области

ВКС 16.02.16
Формулирование целей и
задач проекта, этапов проекта
в соответствии с ФГОС.
Оценивание в проекте.
Кондратюк Оксана Петровна, методист ресурсно-информационного отдела
МКУ «Центр обслуживания учреждений образования» Тевризского МР
Проект - это не соревнование
команд (групп).
Проект - это совместная
деятельность по достижению
общего результата или
решению проблемы, значимой
для участников.
2
Цель проекта
А.В. Пашкевич. Слайд из презентации Всероссийского телекоммуникационного проекта «Урок в условиях
ФГОС»
3
01.02.2013 – 31.03.2013
А.В. Пашкевич. Слайд из презентации Всероссийского телекоммуникационного проекта «Урок в условиях
ФГОС»
4
01.02.2013 – 31.03.2013
Из критериев оценки видеозанятия педагогического работника
при установлении соответствия уровня квалификации требованиям,
предъявляемым к I или высшей квалификационным категориям.
2) Цели
формулируются в понятной для обучающегося
(воспитанника) форме.
3) Поставленные перед обучающимися (воспитанниками) цели
способствуют формированию позитивной мотивации и росту
интереса к учебной деятельности.
4) Поставленные перед обучающимися (воспитанниками) цели
способствуют организации индивидуальной и групповой
деятельности.
5) Цели, поставленные перед обучающимися (воспитанниками),
содержат критерии, позволяют им самостоятельно оценить
качество полученных результатов.
6) Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель,
представляя собой промежуточный результат, способствующий
достижению основной цели занятия.
5
А.В. Пашкевич. Слайд из презентации Всероссийского телекоммуникационного проекта «Урок в условиях
ФГОС»
6
01.02.2013 – 31.03.2013
Направляющие вопросы
Основополагающий вопрос - широкий, открытый
(философский) вопрос, который обращен к “большим
идеям”и устойчивым концепциям. ОВ часто
объединяет учебные предметы и помогает понять,
как предметы связаны между собой.
ОВ:
- Не имеет однозначного ответа Да или Нет
- Не имеет ответов, которые могут быть скопированы
или перефразированы из уже готовых документов
- Не предполагает в качестве ответа перечня фактов
без переосмысления взаимосвязей между ними
Intel “Обучение для будущего”. Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21
века.
7
Направляющие вопросы
Как сформулировать ОВ.
- Какова большая идея, которую вы пытаетесь раскрыть?
- Можно сначала записать вопрос на «взрослом» языке, чтобы
передать суть, а затем переписать его на языке учащихся
- Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или
Когда
- Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ
определений
- Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно
правильных ответов —он не является основополагающим
- Требуется некоторое время для полного понимания и поиска
ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу
- Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых,
философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос
Intel “Обучение для будущего”. Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21
века.
8
Направляющие вопросы
Проблемные вопросы четко связаны с учебной темой и
поддерживают направление исследования, заданного
основополагающим вопросом. Это открытые вопросы, которые
помогают ученикам понять, насколько хорошо они понимают базовые
концепции учебной темы.
Хорошие проблемные вопросы:
- Помогают определить направления исследования
- Не имеют однозначного ответа
- Побуждают исследовать различные идеи
- Находятся в рамках учебной темы
- Помогают школьникам строить свои собственные ответы и свое
собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений,
сравнивать, синтезировать, анализировать
Intel “Обучение для будущего”. Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21
века.
9
Направляющие вопросы
Учебные вопросы - конкретные, основанные на
фактах, вопросы по содержанию, ряд ответов на
которые весьма узок. Часто УВ имеют отношение к
определениям, распознаванию и простому
воспроизведению информации, они похожи на
вопросы, которые обычно встречаются в тестах.
Помогают ответить на проблемные вопросы.
Intel “Обучение для будущего”. Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21
века.
10
Направляющие вопросы
Примеры цепочки НВ
Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемные вопросы :
Кто из тех, кого Вы знаете, помогает вам в большей
степени?
Кому бы из известных тебе людей ты хотел бы помогать и
почему?
Учебные вопросы:
Кто является помощниками в местном сообществе?
Что они делают?
Intel “Обучение для будущего”. Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21
века.
11
ТКП
Телекоммуникационный проект
является средой для
формирования универсальных
учебных действий
ФГОС
УУД
Важнейшей задачей
современной системы
образования является
формирование совокупности
«универсальных учебных
действий», обеспечивающих
компетенцию «научить
учиться».
Планируемые
результаты
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
12
Условия и средства формирования УУД в
ТКП






Ученическое сотрудничество
Совместная деятельность в сети Интернет
Разновозрастное сотрудничество
Дискуссия
Рефлексия
Педагогическое общение
Учить ученика учиться… в общении
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
13
Многое зависит от учителя…
Учитель должен знать
(понимать)
◻Виды и сущность УУД
и понимать их
взаимосвязь с
умениями и
качествами человека
21 века
◻Значение
формирования УУД
◻Педагогические
приёмы и способы их
формирования
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
Учитель должен уметь
◻Отбирать содержание и
конструировать
телекоммуникационные
проекты с учётом условий
формирования УУД
◻Использовать
диагностический
инструментарий
успешности
формирования УУД
◻Привлекать родителей к
совместному решению
проблем формирования
УУД
14
обеспечивает учащимся
обратную связь по поводу их успехов
в процессе обучения
Формирующее
оценивание
Итоговое
оценивание
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в
сфере образования Называевского МР
Омской области»
осуществляется в конце проекта и дает
учащимся и учителям представление
о полученных навыках и знаниях.
15
О критериях оценивания
В основе оценивания должны
лежать принципы: важность,
объективность, открытость,
простота
◻Обеспечение реализации
целей проекта
◻Использование различных
критериев для проектов
разного типа
◻Критерии оценивания должны
учитывать возраст учеников
◻Оценивается деятельность
обучающегося
◻
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
16
◻Главная цель - показать ученикам, как на
каждом этапе работы они приближаются к
запланированным результатам и какие
изменения происходят в учебном
процессе
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
17
Планирование оценивания
◻Использование различных стратегий
оценивания
◻Проведение оценивания в ходе всего
проекта
◻Оценивание решения наиболее важных
задач в ходе проекта
◻Вовлечение обучающихся в процесс
оценивания
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
18
Стратегии оценивания
◻Стратегии для определения потребностей учеников
(личностные УУД, предметные УУД)
◻Развитие самостоятельности и взаимодействия
(коммуникативные УУД, регулятивные УУД)
◻Стратегии наблюдения за процессом (регулятивные
УУД)
◻Стратегии проверки понимания и поддержки
метапознания (предметные УУД)
◻ Стратегии, доказывающие понимание и умения
(предметные УУД)
19
График оценивания в проекте «Навстречу весне»
Во время выполнения
заданий проекта:
До работы
над проектом:
1.
Стартовая презентация
2. Таблица ЗИУ
1. Таблица ЗИУ
2. Маршрутный лист
3. Взаимооценка
совместной
деятельности
4. Лист наблюдений
учителя
После завершения
работы над проектом:
1. Таблица ЗИУ
2. Рефлексия
Примерные планы оценивания
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
20
Стратегия выявления потребностей учащихся.
Таблица ЗИУ. Проект «Навстречу весне»
Знаю
Интересуюсь
Учусь
Узнал
Научился
Готовы ли вы участвовать в проекте? Как вы узнаете, что готовы?
Как происходят обновления в природе?
Какие признаки весны вы заметили вокруг?
Нужно ли проводить субботники? Кто в них должен участвовать?
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
21
Стратегия выявления потребностей учащихся.
Таблица ЗИУ. Проект «Телевидение XXI века для
детей»
Вопрос
Что мы Что мы предполагаем Что мы
знаем
(почему это так)
узнали
Какие телепередачи пользуются
популярностью у наших сверстников?
Зачем наши сверстники смотрят
телевизор?
Зачем нашим сверстникам смотреть
телевизор?
Какой должна быть телевизионная
передача для подростков нашего
возраста?
Какие телевизионные программы для
подростков нашего возраста сейчас есть
на телевидении?
Что можем сделать мы для детского и
подросткового телевидения?
22
Мозговой штурм
Проект «Телевидение 21 века для детей»
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
23
Стратегия поощрения самостоятельности
Критерий
Моя
оценка
Оценка
группы
Комментарий
учителя
(всегда, иногда, никогда)
Я пытался внести
максимальный вклад в
работу группы
Я умею выслушивать чужие
аргументы, принимать
другую точку зрения
Я умею объяснять свою
точку зрения, приводить
доводы и убеждать
Я отстаиваю свое мнение
корректно
Я готов(а) принимать новые
и неожиданные идеи,
отличающиеся от моего
первоначального мнения
Я умею работать в команде:
иногда – брать на себя
ответственность, иногда подчиняться
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
24
Стратегии мониторинга прогресса
Деятельность
Самооценка
Я наблюдаю
1. Поставить цель
наблюдения
Цель:
2. Определить
территорию для
наблюдения
Территория:
3. Определить
природные объекты
на выбранной
территории
4. Определить общее
эстетическое
состояние
выбранной
территории
Продолжи фразы:
«Я сам….
«Мы вместе…
«Я внимательно…
Природные объекты:
«Я увидел…
«Мне понравилось…
«Мне было интересно, потому что…
Описание эстетического состояния:
«Я подметил…
«Я понимаю почему…
«Мне пока не понятно…
«Мне не понравилось…
«Для меня было легко…
«Для меня было трудно…
Напиши основные виды твоей деятельности:
Я анализирую
Ссылка на таблицу
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
25
Андреева Т. Н., директор МКУ «РМЦ в сфере образования
Называевского МР Омской области»
Радуется полученному результату
Активно помогает другим
Полностью выполняет поручения
Берёт на себя ответственность о принятии решений
Планирует свою деятельность
Видит что и как нужно изменить
Творчество
Вносит рациональные предложения
Реально оценивает свои возможности
Активно участвует во всех этапах деятельности
Предлагает эпитеты
Предлагает свой план или отдельные пункты плана
Анализ
Предлагает наблюдения, высказывае т аргументы «за» и «против»
На основе сделанного анализа делает выводы
Наблюдение
Систематизирует объекты по признакам
Выделяет отличительные признаки природных объектов
Активно участвует во всех этапах деятельности
Вычленяет наиболее важное и интересное для себя
Выделяет особенности территории и описывает её с эстетической
точки зрения
Замечает особенности природных объектов
ФИ обучающегося
– участника
проекта
Аргументирует выбор территории и объектов для наблюдения
Выделяет природные объекты
Ставит цель
Наблюдение учителя …
Преобразование
26
Стратегия проверки понимания
◻умение определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации, устанавливать
причинно-следственные связи,
строить логическое
рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
◻умение создавать, применять
и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для
решения учебных и
познавательных задач;
◻смысловое чтение.
Проект «В главной роли – природа»
27
Стратегия демонстрации понимания и умения
Проект «В главной роли – природа»
28
Спасибо за
внимание!
29