Формы контроля знаний, умений, навыков на уроках английского
реклама
«Формы контроля знаний, умений и навыков на уроках английского языка» МБОУ СОШ № 96 учитель английского языка Кузнецова Елена Борисовна Г. Краснодар 2013 год Контроль на уроках английского языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения на более эффективные, создавать более благоприятные условия для улучшения практического владения языком, для воспитания учащихся средствами английского языка. Роль контроля в учебном процессе Выявляется усвоение материала учащимися и пробелы в знаниях, что позволяет правильно планировать учебный процесс Выясняются психологические особенности учащихся (внимание, память и т. д.). Это позволяет индивидуализировать процесс обучения Осуществляется обратная связь, являющаяся непременным условием формирования речевых умений в области английского языка Контроль позволяет: - преподавателю получить информацию о результатах работы учащихся в целом и каждого учащегося в отдельности, о результатах своей работы - учащимся повысить мотивацию в обучении, более прилежно учиться, вносить коррективы в свою учебную деятельность. Функции контроля •Обучающая •Управляющая •Диагностическая •Корректирующая •Оценочная •Стимулирующая Обучающая функция Реализация данной функции обеспечивается системой контрольных упражнений и заданий, синтезирующих ранее усвоенный материал и приобретенные умения, повторяющих и закрепляющих усвоенный материал на предыдущих уроках. Данная функция способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала, следовательно, контроль является одним из способов изучения языку. Управляющая функция Обеспечивает управление процессом овладения языком благодаря использованию специальных учебных материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля. В педагогическом процессе все его звенья должны функционировать по заданным параметрам. Если процесс обучения протекает не по оптимальным параметрам, управление педагогическим процессом теряет смысл, поскольку издержки будут при этом усугубляться. В случае полного выпадения из педагогического процесса какого-либо звена управление также становится неэффективным. Управляющая функция реализуется лишь в том случае, если все звенья процесса усвоения взаимодействуют по оптимальным параметрам. Диагностическая функция Позволяет своевременно обнаружить успешность-неуспешность в обучении и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейший процесс обучения; вносить корректировку в систему заданий, изменять ход и содержание работы на уроке. Данная функция реализуется в ходе всего процесса усвоения языкового материала и развития речевых умений на всех этапах обучения. В содержание диагностической функции входит не только установление факта успешностинеуспешности в обучении, но и анализ причин, приведших к этому факту. Корректирующая функция Проявляется во внесении преподавателем изменений в процесс обучения языку на основе полученных в ходе контроля данных. Реализуется в двух направлениях: а) выявляется уровень проверяемого объекта (информация о неудовлетворительном состоянии проверяемого объекта поступает к учителю и возбуждает его ввести коррекцию в процесс преподавания, в дальнейшем учителю необходимо убедиться в том, что коррекция дала положительный эффект); б) устанавливается неполная адекватность используемых приемов и заданий проверяемому объекту (отсутствие сигналов о неблагополучном состоянии объекта свидетельствует, что приемы не выполняют соответствующую задачу). Оценочная функция Позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего, эффективности самого процесса обучения. Данная функция охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонента педагогического процесса. Общеизвестно, что любая деятельность на уроке нуждается в оценке. В первую очередь это касается учащихся. Оценка деятельности учащихся бесспорно является важным стимулом в их дальнейшей учебной деятельности. Оценка деятельности учащихся важна и для учителя. С одной стороны, учитель получает представление об уровне обученности каждого ученика. С другой - может выяснить, в какой коррекции нуждается его собственная педагогическая деятельность. В оценке деятельности учащихся заинтересованы и органы народного образования, которые судят по ней о деятельности учителя. Стимулирующая функция Создает положительные мотивы учения. Проведение или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным фактором их учебной деятельности. Виды контроля •Предварительный •Текущий •Периодический •Итоговый Предварительный контроль Цель предварительного контроля заключается в том, чтобы установить исходный уровень владения языком и присущие учащимся индивидуальнопсихологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить стратегии обучении языку и, во-вторых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психологического развития учащихся. С этой целью используются тесты, в том числе и психодиагностические. Текущий контроль Позволяет не только выявить степень усвоения материала учащимися и уровень их владения навыками и умениями, но также имеет огромное обучающее значение. Непосредственная обратная связь, устанавливаемая в процессе текущего контроля, является непременным условием повышения интенсификации учебного процесса. Для того чтобы научить английскому языку, необходимо общение на нем, а общение на нем невозможно без обратной связи. Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала. Периодический контроль Периодический контроль знаний, умений и навыков проводится после изучения темы (лексической, грамматической или целого раздела программы - например, внеаудиторное чтение). Периодический контроль имеет своей целью выявление степени усвоения учащимися комплекса вопросов как в области языкового материала, так и вида речевой деятельности. Проводится по завершению изучения темы. Он позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала. Итоговый контроль Направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала (в конце четверти, учебного года). Цель работы - проверка приобретенных знаний, умений и навыков учащихся. На практике, в основном, контролируется усвоение языкового материала. Следует учитывать, что проверяться должно не только запоминание языкового материала, но и развитие навыков владения им. Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение, прежде всего, уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося. Формы контроля •Индивидуальный •Фронтальный •Групповой Индивидуальный контроль Это наиболее объективная форма контроля, поскольку он дает информацию о каждом учащемся, его достижениях и недостатках. Поэтому такой вид контроля особенно подходит для проверки обученности по окончании четверти или учебного года, то есть в ходе итогового контроля. Он полезен и в процессе предварительного контроля, поскольку позволяет выявить все недостатки в подготовке учеников. Индивидуальный контроль может использоваться при проверке всех видов речевых умений, а также при определении уровня сформированности языковых навыков. В то же время эта форма контроля при всех ее достижениях требует очень больших затрат учебного времени. Поэтому в ходе текущего контроля, когда приходится экономить каждую минуту учебного времени, применение этой формы в чистом виде ограничено. Фронтальный контроль Фронтальный контроль протекает в форме беседы преподавателя со всеми учащимися группы, которые со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводиться несколько раз в течение одного занятия. Достоинства фронтального контроля: - возможность охвата проверяющим одновременно всех учащихся группы; - высокая активность учащихся; высокий темп работы, который может варьироваться в зависимости от трудности задания и готовности учащихся. Недостатки фронтального контроля: поверхностный характер контроля из-за рассредоточенности внимания учителя между учащимися и невозможности уделять больше внимания каждому. Групповой контроль Следующая форма организационного контроля групповая, разновидностью которого является парная форма (учащиеся работают в паре, выполняя предложенное задание). Эти формы контроля продуктивны при контроле устно-речевых умений в процессе итоговой, завершающей и текущей проверок. В то же время эта форма не подходит для проверки рецептивных речевых умений и языковых навыков, ибо она предполагает устную речевую деятельность. Групповой контроль проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся класса. Это может быть беседа на известную учащимися тему, разыгрывание по ролям прочитанного текста, участие в ролевой игре. Преподаватель заранее составляет план беседы и определяет ее участников. Объекты контроля на уроке английского языка Целевая установка действующей программы для школ требует от учащихся не только знания языкового материала, но и владения речевой деятельностью. В связи с этим объектами контроля при изучении иностранных языков должны являться: 1) Усвоение материала языка, или речевые навыки (уровень языковой компетенции); 2) Овладение речевыми умениями (уровень коммуникативной компетенции). Владение речевыми умениями включает умения в области таких видов речевой деятельности, как говорение, аудирование, чтение и письмо. В процессе тестирования проверяется способность пользоваться языком как средством общения в заданных программой ситуациях. Аудирование Объектом проверки является уровень сформированности речевых навыков и умений при восприятии иноязычного текста на слух. В процессе тестирования проверяются: - умение понимать на слух монологическую речь (тема высказывания, его основная идея, главная информация). Тестовые задания даются в звуковой форме с выбором с выбором одного из вариантов ответа из трех возможных. - умение понимать на слух диалогическую речь. Участниками тестирования даются три текста-диалога и тестовые задания к ним с тремя вариантами выбора ответа в звучащей форме. - владение языковым и речевым материалом, обеспечивающим адекватное восприятие устного звучащего текста. Говорение В процессе тестирования проверяются: - необходимые для общения в форме диалогической речи умения понимать собеседника и определять характер его коммуникативного намерения; - адекватно реагировать на реплику собеседника (дать ответ, выразить согласие (несогласие), свое отношение); - выражать свое коммуникативное намерение в предложенной ситуации, т.е., инициировать диалог (задать вопрос, выразить просьбу и т.д.); - пользоваться нормами языка и речевого этикета, характерными для диалогической речи; - необходимое для общения в форме монологической речи умение построить связанный текст разной коммуникативной направленности (повествование, описание, сообщение). Владение языковым и речевым материалом, необходимым для общения (лексико-грамматическая правильность речи и ее фонетико-интонационное оформление). Чтение Объект тестирования – уровень сформированности речевых навыков и умений при чтении текстов с общим охватом содержания (ознакомительное чтение) и детальным охватом содержания (изучающее чтение). В процессе тестирования проверяются: 1) умение понять основную информацию в тексте, идею автора (чтение с общим охватом содержания); 2) умение полно и точно понять как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в тексте, а также адекватно интерпретировать ход авторских рассуждений, выводы и оценки автора (изучающее чтение); 3) владение языковыми и речевым материалом, необходимым для понимания текста. Письмо Объект тестирования уровень сформированности речевых навыков и умений, необходимых для фиксаций в письменной форме полученной информации, для передачи собственной информации. В процессе тестирования проверяются: - в области репродукции - умения передавать содержание прочитанного (прослушанного текста); - в области продукции - умение построить письменный монологический текст на предложенную тему. Основные требования к приемам контроля Эффективность контроля во многом зависит от того, насколько он соответствует требованиям дидактики и методики обучения английскому языку. Основными требованиями, предъявленными к контролю, являются его объективность, регулярность, дифференцированный характер, а также ясность и четкость формулировки контрольных заданий. Объективность Объективность контроля обеспечивается за счет: а) количественной оценки результатов деятельности. Здесь достигается наибольшая объективность в результате учета количества ошибок в речи, оценки темпа речи и ряда других показателей деятельности; б) качественной оценки результатов деятельности (полнота раскрытия темы, соответствие высказывания заданию, умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой ситуации и др.). Регулярность Регулярность контроля свидетельствует о том, что контроль носит систематический характер. Известно, что интенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля. Дифференцированный подход Предполагает следование таким требованиям: 1) форма контроля должна соответствовать тому аспекту языка или виду речевой деятельности, который проверяется. Так, оценка уровня владения устной речью проверяется дифференцированно для диалогической и монологической речи, а источником контроля является сама устная речь. Для диалогической речи объектами контроля являются умения понять собеседника и определить его коммуникативное намерение, а также адекватно реагировать на реплику собеседника, умение инициировать диалог (задать вопрос, выразить просьбу, желание и т. д.). Для монологической речи объектом контроля является умение построить связный текст разной коммуникативной направленности (сообщение, описание, рассуждение); 2) форму контроля следует выбирать в зависимости от этапа обучения и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Ясность и четкость формулировки Ясность и четкость формулировки контрольных заданий часто определяют успех проведения контроли. В некоторых случаях контрольные задания могут быть сформулированы на родном языке учащихся, а установка на выполнения задания будет способствовать лучшему пониманию задания и его реализации в отведенный временной интервал. Средства контроля Средства контроля это учебные материалы, которые используются для проверки уровня владения языком. К их числу относятся раздаточный материал, ИКТ и тесты. Раздаточный материал это карточки с заданиями, которые в ходе занятий используются для установления готовности учащихся к учебной деятельности и уровня владения пройденным материалом. Инновационные компьютерные технологии (ИКТ) В наше время широко внедряется в процесс обучения применение оргтехники (компьютеров, интерактивных досок, проекторов и т.п.). Применение данных средств используются для работы с индивидуальными средствами звукозаписи. Они дают возможность учащимся прослушать образцовый текст, записать свой голос и сравнить его с образцовым. Такая запись становится объектом самоконтроля и анализа со стороны преподавателя. Так же при проведении интерактивных уроков используются учебные рисунки, таблицы и специальные учебные программы. Зрительный образ служит опорой для выполнения речевого действия по предложенной программе. Тесты как средство контроля Тест это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Тесты также широко используются для определения способностей, умственного развития и других характеристик личности. Заключение Таким образом, контроль есть совместная деятельность преподавателя и учащихся по определению уровня владения языком. Объектами контроля являются: а) речевые навыки, б) речевые умения, в) знания о стране изучаемого языка. Контроль может быть предварительным, текущим, периодическим и итоговым. Выделяют ряд функций контроля: диагностическая, обучающая, стимулирующая, корректирующая, управляющая, оценочная. В качестве средства контроля используются раздаточный материал, ИКТ и тесты. Последние относятся к числу наиболее эффективных средств контроля, так как отличаются большей объективностью в сравнении с другими средствами контроля благодаря возможности измерить результаты контроля с использованием специальных шкал и матриц. Контроль на занятиях может осуществляться в форме индивидуального, фронтального, группового и парного. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки, и выбор формы контроля зависит от конкретных условий и цели занятий. Основными требованиями к контролю являются: объективность, регулярность проведения, дифференцированный характер, ясность и четкость формулировки контрольных заданий. Список использованных источников 1. Щукин А.Н. «Обучение иностранным языкам». 2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. «Теория обучения иностранным языкам». 3. Климентенко А.Д., Миролюбова А.А. «Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе». 4. Миролюбова А.А., Рахманова И.В. «Общая методика обучения иностранным языкам». 5. Миролюбова А.А, Парахина А.В., «Общая методика преподавания иностранным языкам в средних специализированных учебных заведениях».
