Титенко Ю.В., учитель-дефектолог, логопед высшей квалификационной категории. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений: I вид – для глухих детей; II вид – для слабослышащих и позднооглохших детей; III вид – для незрячих детей; IY вид – для слабовидящих детей; Y вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи; YI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; YII вид – для детей с задержкой психического развития; YIII вид – для детей с нарушением интеллекта. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Проблемы, связанные с включением ребёнка – инвалида в школьное пространство по месту жительства: • наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде; • недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов; • отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации; • отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком; • неготовность широкой общественности признавать право ребенка на получение его образования в среде своих сверстников без инвалидности; • полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Дети, которые не подлежат (или ограниченно подлежат) интегрированному обучению в общеобразовательных учреждениях: • имеющие тяжелые сенсорные, физические и интеллектуальные нарушения развития; • имеющие потерю слуха (в речевой области) ниже 75 Дб (или сочетание снижения слуха с умственной отсталостью, нарушением зрения, ДЦП); • имеющие потерю зрения ниже 0,1 (или сочетание снижения зрения с нарушением других зрительных функций, с умственной отсталостью, нарушением слуха, ДЦП); • имеющие умственную отсталость в степени выраженной дебильности, имбецильности; • ДЦП в сочетании с нарушениями интеллекта, слуха, зрения и функционально зависимые (не передвигающиеся самостоятельно, не обслуживающие себя, требующие индивидуального ухода). Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Дети, подлежащие интегрированному обучению по программе общеобразовательной школы (при наличии соответствующих условий) : • имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии; • имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии; • имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития; • имеющие задержку психического развития и потенциально сохранные возможности интеллектуального развития. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Условия организации успешного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях: • создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию; • специальная подготовка и переподготовка педагогов общеобразовательных учреждений; • психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен: • посадить ребенка за первую парту; • не поворачиваться спиной к обучающемуся; • чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку; • проверять рабочее состояние слуховых аппаратов; • разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека; • широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Учитель, обучающий ребёнка с нарушением зрения в общеобразовательном классе, должен: • чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой; • учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих школьников; • проводить физкультурные паузы. Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, так как эти упражнения им противопоказаны; • размещать слабовидящих детей ближе к естественному источнику света. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Учитель обучающий ребенка с ОВЗ в общеобразовательном классе должен: • следить за успеваемостью обучающихся; • посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание; • поддерживать детей; • развивать в них положительную самооценку; • корректно делая замечание, если что-то делают неправильно; • разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления; • требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Общие принципы и правила коррекционной работы. 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления. 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: • игровые ситуации; • дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; • игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; • психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. В деятельность учителя, работающего в условиях интегрированного обучения детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью, входит: • диагностика уровня развития ребенка; • составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка: • отслеживание динамики развития ребенка; • взаимодействие со специалистами и родителями; • охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка; • реализация коррекционной направленности учебновоспитательного процесса. - этим значком отмечается особенность выполнения заданий детьми с ЗПР Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Поурочное планирование в классе интегрированного обучения для детей с ЗПР и «нормой». № 1 Этапы урока Мобилизация внимания учащихся Примечания Запись числа, настрой на работу 2 3 Проверка домашнего задания Актуализация знаний Построить незамкнутую самопересекающуюся контроль детей ломаную ABCD Построить незамкнутую самопересекающуюся ломаную NLKP Построить ломаную TSOK незамкнутую и не самопересекающуюся. 4 Закрепление изученного материала Решение задач № 107 (на доске) № 108 (самостоятельно) составление краткой записи этим значком отмечается особенность выполнения заданий детьми с ЗПР. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Поурочное планирование в классе интегрированного обучения для детей с интеллектуальной недостаточностью и «нормой». № I II III Этапы урока Мобилизация внимания учащихся Веселый прозвенел звонок, мы начинаем наш урок. Устный счет коррекционно-развивающая программа Веселые задачки Шла овчарка по дорожке У нее четыре ножки. Ей навстречу черный дог. Сколько всех собачьих ног? Сообщение цели урока специальная (коррекционная) программа Письмо цифр 5,8 Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. IV Работа по теме. 1) Работа с числами 8, 2, 12, 20, 7, 47, 4, 16, 40, 2 На какие две группы можно разделить эти числа (однозначные/двузначные, четные/нечетные) 1) Работа с рисунками Возьмите рисунок, на котором нарисованы варежки. Можно ли сразу сказать четное или нечетное количество варежек нарисовано? А как можно это узнать? (Пересчитать или соединить варежки парами) Сколько пар варежек получилось? (8) сколько варежек на левую руку? Давайте составим задачи. коррекционно-развивающая программа специальная (коррекционная) программа Бабушка связала 16 варежек и раздала их Бабушка связала 16 варежек. Из них 6 внукам. Сколько внуков у бабушки? варежек для внучек, а остальные для внуков. Сколько внуков у бабушки? Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Коррекционно-развивающие цели урока: совершенствование движений и сенсомоторного развития: коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие основных мыслительных операций: развитие различных видов мышления: коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям) развитие речи, овладение техникой речи. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Пример постановки коррекционно-развивающей цели: 1) Развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении; 2) Корректировать зрительное восприятие на основе упражнений на внимание. Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы. Отметка Программы Программы общеобразовательной специальных школы (коррекционных) образовательных учреждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи Программы общеобразовательны х учреждений: коррекционноразвивающее обучение (VII вид). Начальные классы «5» Не ставится при трех исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить Нет орфографических Нет ошибок ошибок; допустимо 1 исправление и 1—2 дисграфические ошибки «4» Допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные Допущены 1-3 Допущены 1-2 орфографические орфографические ошибки и не более 2— 3 ошибки дисграфических ошибки Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1—4 классы Нет ошибок Допущены 1—3 ошибки Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы. «3» Допущены 3-4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических Допущены 5-6 Допущены 3—5 орфографических ошибок ошибок и не более 4— 5 дисграфических ошибок Допущено 4—5 ошибок «2» Допущены 5-8 орфографических ошибок Допущены 8—9 Допущено более 5 орфографических ошибок ошибок и более 4 дисграфических ошибок Допущены 6—8 ошибок «1» Допущено более 8 орфографических ошибок — Допущено более 8 ошибок Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. Критерии оценивания заданий учащихся по математике начальной школы. От- Программы Программы специальмет- общеобразо- ных (коррекционных) ка вательной образовательных учшколы; реждений V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи Программы общеобразовательных учреждений: коррекционноразвивающее обучение. Начальные классы Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1―4 классы «5» Нет ошибок Нет ошибок Уровень выполнения требований Нет ошибок значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему,так и по предыдущему материалу; не более 1 недочета «4» 1-2не грубые 1-2 не грубые ошибки ошибки Уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочета по пройденному материалу 2-3 не грубые ошибки Организация обучения детей с разными образовательными маршрутами в условиях общеобразовательного учреждения. «3» 2-3 ошибки; 3-4 не 2-3 ошибки; 3-4 не грубые грубые ошибки, но ход ошибки, но ход решения решения задачи верен. задачи верен. Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к конкретной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 8 недочетов по пройденному материалу «2» Более 4 грубых ошибок, Более 4 грубых ошибок, не Уровень выполнения не решена задача решена задача требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу «1» Задание не выполнено Полностью не усвоил программный материал Решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из 2 составных задач, хотя и с не грубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий Выполнено не менее половины заданий, не решена задача Не выполнил задания, не приступал к решению задачи