Papinigis

Актуальность данной темы заключается в следующем:
В современной педагогической теории и практике
процесс обучения детей с задержкой психического
развития рассматривается с точки зрения предоставления
детям с проблемами в развитии возможности обучения в
массовой общеобразовательной школе вместе с обычными
детьми при создании дополнительных условий
(организационных, педагогических, психологических),
облегчающих процесс обучения.
Для учителя, работающего со школьниками в условиях
интегрированного класса, постижение сути процесса
обучения детей с задержкой психического развития
является чрезвычайно важным.
Что такое задержка психического развития?
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в
психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой
и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют
таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость,
первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы.
Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего
с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики.
Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР
может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени
проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг
особенностей развития, форм и методов работы, характерных для
большинства детей с ЗПР.
Основные диагностические признаки ЗПР (клинико-психологические синдромы):
А. Незрелость эмоционально-волевой сферы - синдром психического
инфантилизма: 1) преобладание игровых интересов над познавательными; 2)
эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо
неадекватная весёлость и дурашливость; 3) неумение контролировать свои
действия и поступки, некритичность, эгоизм; 4) отрицательное отношение к
заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться
правилам.
Б. Нарушение интеллектуальной работоспособности в связи с дисфункцией
вегетососудистой регуляции - синдром церебральной астении: 1) повышенная
утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание психической медлительности либо
импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные
расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо
двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение почерка; 3) повышенная
чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность
учебных достижений.
В. Энцефалопатические расстройства: 1) неврозоподобный синдром
(страхи, тики, заикание, нарушение сна, энурез и пр.); 2) стойкие
расстройства поведения - синдром повышенной аффективной и
двигательной возбудимости; психопатоподобный синдром (эмоциональная
взрывчатость в сочетании с агрессивностью; лживость, расторможенность
влечений и пр.);3) апатико-адинамический синдром (вялость, безразличие,
заторможенность и пр.).
Г. Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой
моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной
координаций (нарушение каллиграфии); 2) зрительно-пространственные
нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и
перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в
пределах тетрадного листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и
звуковой структуры слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических
конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение
зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и
распределения внимания, фрагментарность восприятия.
Характерные особенности детей
ЗПР:
•Снижение работоспособности;
•Повышенная истощаемость;
•Неустойчивое внимание;
•Своеобразное поведение;
•Недостаточность произвольной памяти;
•Отставание в развитии мышления;
•Дефекты звукопроизношения;
•Бедный словарный запас слов;
•Низкий навык самоконтроля;
•Незрелость эмоционально-волевой сферы;
•Ограниченный запас общих сведений и представлений;
•Слабая техника чтения;
•Трудности в счёте и решении задач по математике.

Ещё у детей с задержкой психического развития снижена
потребность в общении как со сверстниками, так и со
взрослыми. У большинства из них обнаруживается
повышенная тревожность по отношению к взрослым, от
которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от
взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме,
обычно их удовлетворяет оценка в виде
недифференцированных определений («хороший мальчик»,
«молодец»), а так же непосредственное эмоциональное
одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо
отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне
редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём
они очень чувствительны к ласке, сочувствию,
доброжелательному отношению. Среди личностных
контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У
детей данной категории наблюдаются снижение потребности
в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность
их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Причины задержки
психического развития:
Биологические
Социальные
патология беременности
длительное ограничение
жизнедеятельности ребенка
Недоношенность
неблагоприятные условия воспитания,
частые психотравмирующие ситуации в
жизни ребенка
асфиксия и травмы при родах
заболевания инфекционного,
токсического и травматического
характера на ранних этапах развития
ребенка
генетическая обусловленность
Отмечаются также различные
варианты сочетания
нескольких факторов
различного происхождения
Основные клинические типы ЗПР
(Лебединская К. С., 1982)
ЗПР
конституционального
происхождения
ЗПР психогенного
происхождения
ЗПР соматогенного
происхождения
ЗПР церебрально –
органического генеза
ЗПР конституционального происхождения
Психический и психофизический
инфантилизм: инфантильный тип
телосложения, детская мимика и моторика, а
также инфантильность психики.
Преобладает эмоциональная мотивация
поведения, повышенный фон
настроения; в школьном возрасте
преобладают игровые интересы
Дети внушаемы и недостаточно
самостоятельны, очень быстро устают
от учебной деятельности.
ЗПР самотогенного происхождения
Длительные хронические заболевания
(хронические инфекции, врожденные и
приобретенные пороки внутренних органов)
Физическая и психическая астения (у
детей отмечается большая физическая и
психическая истощаемость)
Врождённые и приобретенные пороки
развития соматической сферы (например,
сердце);
Аллергические состояния,
детские неврозы
ЗПР психогенного происхождения
Неблагоприятные условия воспитания
(асоциальная семья, воспитание по типу
гиперопеки, неблагополучные
социальные условия)
Стойкие отклонения нервно –
психической сферы, что обусловливает
патологическое развитие личности.
Патологическая незрелость
эмоционально-волевой сферы
сочетается с недостаточным уровнем
знаний и бедностью представлений
ЗПР церебрально – органического
происхождения
Органическое поражение ЦНС на
ранних этапах онтогенеза
(конкретными причинами являются:
патология беременности и родов,
интоксикация, инфекции, травмы
ЦНС в первые годы жизни ребенка).
При этой форме ЗПР, наряду с
признаками замедления темпа
развития, имеются и симптомы
повреждения ЦНС (гидроцефалии,
нарушений черепно – мозговой
иннервации, выраженной вегето –
сосудистой дистонии).









Наследственность
Патология беременности или родов матери
Хронические заболевания у родителей
Неблагоприятная экологическая обстановка
Профессиональные вредности у родителей до рождения
ребенка
Курение матери во время беременности
Алкоголизм родителей
Неполная семья
Неблагоприятный психологический микроклимат в семье
и в школе
Поэтому учитель должен владеть приемами диагностики
высших психических функций и личностных особенностей
ребенка. Причем первичную диагностику желательно провести
еще в дошкольном возрасте, в процессе знакомства с будущими
первоклассниками.
При этом важно знать параметры готовности детей к обучению
в школе:
•степень психосоциальной зрелости;
•уровень психомоторной зрелости;
•чистоту фонематического восприятия;
•уровень умственной работоспособности;
•степень сформированности основных характеристик памяти,
внимания, мышления, речи;
•состояние учебной мотивации;
•особенности самооценки.
Не должна остаться без внимания учителя и неврологическая
симптоматика, которая усугубляется у ослабленных детей в
результате непосильности для них требований школы. Более
заметно проявление этой симптоматики родителям, поэтому в
беседах с ними необходимо выяснить следующий круг
вопросов:
1.
с удовольствием или неохотно ребенок идет в школу
2.
как он реагирует на новый режим жизни, на школьные
требования, нет ли активного или пассивного протеста;
.
жалуется ли на усталость;
.
не появились ли признаки детской нервозности
(повышенная раздражительность, необоснованное
беспокойство, тревожность, не свойственная ранее ребенку
избирательность в еде или ухудшение аппетита, беспокойный
сон, потливость, необоснованное повышение температуры,
жалобы на различные боли)?
Основные задачи коррекционноразвивающего обучения
1.
2.
3.
4.
5.
• Активизация познавательной деятельности учащихся
• Повышение уровня их умственного развития
• Нормализация учебной деятельности
• Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития
• Социально-трудовая адаптация
1. Обогащение детей с
особенностями развития
разнообразными знаниями об
окружающем мире
2. Развитие у них
наблюдательности и
опыта практического
обобщения
3. Формирование умения
самостоятельно добывать
знания и пользоваться ими.
Основные задачи
коррекционной
работы
Можно выделить следующие важнейшие направления коррекционно-развивающей
работы с детьми группы компенсирующей направленности:
Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии
физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения
жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социальнонеблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального
двигательного режима и т.д.
Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций
методами нейропсихологии. Уровень развития современной детской нейропсихологии
позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных
навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль).
Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с
детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата.
Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих
способностей детей.
Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического
содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех
психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее
разработанной и широко должна использоваться в практике.
Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности,
предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и
контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу:
игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к
трудовой деятельности.
Принципы обучения ребенка с ЗПР
•Коррекционная направленность обучения
•Воспитывающее и развивающее обучение
•Научность и доступность обучения
•Систематичность и
коммуникативная направленность
•Связь обучения с жизнью
•Наглядность в обучении
•Сознательность и активность учащихся
•Индивидуальный и дифференцированный подход
•Прочность усвоения знаний умений и навыков
ФОРМУЛА УСПЕХА ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С
ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
общая коррекционная направленность процесса обучения,
увеличение срока обучения,
малая наполняемость класса,
щадящий режим,
соответствующий учебный план,
увеличение количества часов на трудный раздел программы,
использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом и
психологом,
создание положительной атмосферы на уроке,
постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и
выговоров,
создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе,
удовлетворения,
опора на игру,
целенаправленное стимулирование детей на уроке, возбуждение интереса.
Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:
1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому
необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все
упражнения, развивающие все формы внимания.
2. Они нуждаются в большем количестве проб и примериваний, чтобы освоить
способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать
ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные
инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и
предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать
следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с
ними происходит? Расскажи».
4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как
утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать
ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети
с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость
как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения.
5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с
педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного
положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного
ребенка не должна превышать 10 минут.
6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им
особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства
собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия
себя и других.
7. В качестве основного метода положительного воздействия на ребёнка с ЗПР можно
выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают
повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней
конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно
возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели,
учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые
родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с
возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со
сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает
ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР
позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его
развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
Основные подходы к организации учебного
процесса для детей с ЗПР
•Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка,
пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности
•Приспособление темпа изучения учебного материала и методов
обучения к уровню развития детей с ЗПР
•Индивидуальный подход
•Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными
мероприятиями
•Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных
заданий
•Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов,
аналогий
•Использование многократных указаний, упражнений
•Проявление большого такта со стороны учителя
•Использование поощрений, повышение самооценки ребенка,
укрепление в нем веры в свои силы
•Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы
•Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций
Наша задача в школьном мире – привить такому ребенку умение к
социальной адаптации.
Система работы
Качественная
диагностика
Переподготовка
педагогов
Охранительный
режим при
обучении
Взаимодействие
с родителями
Однажды сороконожка пришла к мудрой
старой сове и пожаловалась на подагру.
Болели все ее сорок ног. Что делать?
Серьезно подумав над проблемой, сова
посоветовала сороконожке стать белкой.
Имея всего четыре ноги, можно избавиться
от девяноста процентов боли.
— Прекрасная идея. Скажи только, как
мне стать белкой? — спросила сороконожка.
— А это уже твоя проблема. Я
только даю советы, — ответила сова.