Решение генетических задач на моногибридное скрещивание

Российская Федерация
Ханты-Мансийский автономный округ - Югра
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»
город Мегион
Урок-практикум.
РЕШЕНИЕ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
НА МОНОГИБРИДНОЕ
СКРЕЩИВАНИЕ
(Практическая работа №1
«Решение генетических задач на
моногибридное скрещивание»)
(по технологии модульного обучения)
Урок биологии в 10 классе.
Учитель: Кузнецова Н.А.
Урок с применением модульной технологии позволяет
сделать обучение деятельностным, развивающим.
В процессе работы с модулем обучающийся достигает
конкретные учебно-познавательные цели.
Модульный урок предполагает включение каждого ученика в
активную позицию и может быть использован
как индивидуализированная программа обучения по
содержанию, уровню самостоятельности, темпу освоения.
Учитель управляет деятельностью обучающихся по
усвоению учебного содержания, организует индивидуальное
консультирование и оказывает помощь. Взаимоотношения
между учителем и учеником выходят на новый уровень,
уровень доверительных равноправных отношений.
Модуль можно условно разделить на три этапа.
1. Подготовительный этап –предшествует предстоящей деятельности на
уроке. Составляется технологическая карта модуля. На этом этапе
активная позиция принадлежит учителю.
2. Основной этап –учитель наблюдает, направляет, поддерживает,
корректирует, анализирует самостоятельную работу ребят. Более активная
позиция в учебной деятельности принадлежит обучающимся.
3. Заключительный этап – учитель и обучающиеся совместно анализируют и
оценивают результаты работы.
Использование модульной технологии позволяет достичь поставленных
дидактических задач внутри законченного блока, способствует
развитию исследовательских навыков, умению анализировать и
самостоятельно делать выводы.
Учебный модуль задания для ученика составляется в виде индивидуального
плана. Запланированный результат достигается пошаговым пониманием
действий алгоритма модульного урока.
Алгоритм составления модуля:
 формулировка темы урока;
 определение и формулировка цели урока и
конечных результатов обучения;
 деление учебного материала на отдельные
логически завершенные учебные элементы и
определение цели каждого из них;
 подбор необходимого фактического
материала;
 определение способов учебной деятельности
обучающихся;
 отбор методов и форм преподавания;
 подготовка необходимого количества
модульных карт (на каждого ученика).
Технологическая карта конструирования
 № урока – модуля в разделе: 6 урок в теме 6 «Основные закономерности явлений наследственности» в
разделе 2 «Основные закономерности наследственности и изменчивости»
 Тема урока: «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»
 Триединая цель урока (темы):образовательная -научиться применять ранее полученные знания при
характеристике генетических понятий, законов единообразия гибридов первого поколения и закона расщепления;
развивающая – продолжить формирование познавательной активности учащихся, умения самостоятельно
добывать знания, развивать речевую культуру; воспитательная – воспитывать ответственность и
заинтересованное отношение к результату учебной деятельности; воспитывать готовность к взаимопомощи.
 Дифференцированная цель урока для ученика: научиться применять полученные знания при
характеристике генетических понятий, законов единообразия гибридов первого поколения и закона расщепления.
 Что должен знать ученик в конце темы: способ применения генетических понятий, законов единообразия
гибридов первого поколения и закона расщепления для решения задач .
 Что должен уметь ученик в конце темы :решать генетические задачи по теме «Моногибридное
скрещивание», делать выводы.
 Формируемая область понимания: генетика (решение задач на законы Г. Менделя, установленные на
моногибридном скрещивании)
 Закрепление и развитие общеучебных умений и навыков : учебно-организационных (нацеливание на
выполнение поставленной задачи, организация своего рабочего места, осуществление самоконтроля
учебной деятельности, ведение познавательной деятельности в коллективе , личностное самосовершенствование;
учебно-информационных (работа с устным и письменным текстом), учебно-логических(интеллектуальных)
умения, (обобщать, делать вывод, выделять главное, существенное, устанавливать причинно-следственные связи,
устанавливать взаимосвязь, взаимозависимость); учебно-коммуникативных умений(умение работать в группе и
парах, задавать уточняющие вопросы)
 Воспитание на материалах темы : воспитывать ответственность и заинтересованное отношение к
результату учебной деятельности; воспитывать готовность к взаимопомощи.
 Тип урока по применённой педагогической технологии: урок-практикум по модульной технологии
обучения.
 Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка.
Цели урока:
 образовательная -научиться применять ранее полученные знания при
характеристике генетических понятий, законов единообразия гибридов первого
поколения и закона расщепления.
 развивающая – продолжить формирование познавательной активности
учащихся, умения самостоятельно добывать знания, развивать речевую культуру
 воспитательная – воспитывать ответственность и заинтересованное отношение
к результату учебной деятельности; воспитывать готовность к взаимопомощи.
Задачи:
 закрепить знания и умения использовать цитологические основы
наследственности для решения генетических задач на моногибридное
скрещивание, полное доминирование;
 использовать знание сущности первого и второго законов Менделя, умение
работать с генетической символикой при решении генетических задач;
 формировать познавательную активность, самостоятельность обучающихся при
работе с модульной картой;
 вырабатывать навыки речевой культуры при защите решения задачи;
 создать ситуации в учебной деятельности, способствующие проявлению
ответственности и заинтересованного отношения к результату учебной
деятельности, и готовности к взаимопомощи.
Методы обучения:
 Объяснительно – иллюстративный или информационно—рецептивный
(демонстрация мультимедийной презентации, работа
с технологической картой урока, консультации учителя по выполнению
практических заданий);
 Частично-поисковый метод (решение задач);
 Репродуктивный метод (воспроизведение учебных действий по
определенному алгоритму составление систем скрещивания,
присчитывание количества гамет);
 Исследовательский метод («эксперимент на листе бумаги»:
Выполнение ситуативных учебных заданий с целью формирования
исследовательских навыков).
(М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер по характеру познавательной деятельности
обучающегося)
Формы работы:
• индивидуальная (УЭ-1,УЭ-2,УЭ-3 работа с модульными картами
на всех этапах урока),
• фронтальная (УЭ-1,УЭ-2,УЭ-3 на основном и заключительном
этапе урока),
• парная ( УЭ-1, на основном этапе урока актуализация опорных
знаний и умений, задание 2 ),
• групповая (УЭ-2, на основном этапе урока при работе с моделями).
Средства обучения:
 таблицы, иллюстрирующие законы Менделя;
 модель-аппликация «Моногибридное скрещивание и
его цитологические основы»;
 модульные карты и мультимедиа презентация- как
средство управления деятельностью обучающихся.
Планируемые результаты
 знать: способ применения генетических понятий,
законов единообразия гибридов первого поколения и
закона
расщепления для решения задач
 уметь: решать генетические задачи по теме
«Моногибридное
скрещивание», делать выводы.
Виды контроля:
 самоконтроль (УЭ-1, УЭ-2, выполнение заданий модульной
карты и проверка правильности его выполнения по открытым
ключам на слайдах мультимедиа презентации);
 взаимопроверка (УЭ-1,задание 1–определить число и типы
гамет);
 экспертная оценка учителя (УЭ-2,УЭ-3, в конце урока все
сдают тетради на проверку).
Межпредметные связи:
 математика (вычисление % соотношения доли в потомстве и
составление пропорций, теория вероятностей).
Структура урока:
1.Организационный момент (Приветствие, мотивация, настрой на работу).
2. Сообщение темы, цели и задач практикума;
3. Актуализация опорных знаний и умений (Повторение изученного);
4. Ознакомление с инструкцией - картой модуля;
5. Подбор необходимых материалов, средств обучения и оборудования
(моделей-аппликаций);
6. Выполнение практической работы (закрепление знаний и формирование
умений использовать знания цитологических основ наследственности для
решения генетических задач; обсуждение и теоретическая интерпретация
полученных результатов работы.)
7. Составление отчета (записи в раб. тетради, заполнение листа контроля)
8. Подведение итогов урока (рефлексия, задание на дом, экспертная оценка)
Учитель: Сегодня наш урок- практикум по теме «РЕШЕНИЕ
ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА МОНОГИБРИДНОЕ
СКРЕЩИВАНИЕ» направлен на выработку умений применять
полученные знания, характеризовать генетические понятия, законы
единообразия гибридов первого поколения и закона расщепления. В
работе мы будем использовать модели - аппликации, таблицы,
модульные карты-инструкции, презентацию, карточки, лист учета
результативности. У каждого из вас на столе находится модульная
карта - маршрут урока, преодолев каждый из этапов, вы сможете с
гордостью сказать: «Я не только неплохо разобрался в генетических
закономерностях, но и умею применять их в практической
деятельности!» Ну и, конечно, ответить на вопрос: «А нужны ли мне
эти знания, пригодятся ли они мне в дальнейшем…..?»
Начнём нашу работу с выполнения несложных упражнений УЭ-1,
цель которого проверить усвоение основных понятий генетики. 3
задания: 1) тест на «Основные понятия генетики» и генетическую
символику. 2. Система незаконченных предложений и
терминология…
Решение генетических задач
на моногибридное скрещивание
УЭ
УЭ – 0
Учебный материал с
указанием задания
Руководство
по усвоению
материала
Цель: при работе с модулем вы должны Внимательно
научиться применять полученные знания при прочитайте цель
характеристике генетических понятий, законов урока.
единообразия гибридов первого поколения и
(1 мин)
закона расщепления.
Повторение изученного
УЭ – 1
Цель: проверить усвоение основных понятий
генетики.
Тест: «Основные понятия генетики».
I.В своих открытиях законов генетики Мендель
использовал скрещивание растений гороха с
желтыми (доминантный признак) и зелеными
(рецессивный признак) семенами. Определите,
используя символику:
1. Ген желтой окраски:
а) А
в) АА
б) а
г) аа
2. Ген зеленой окраски:
а) А
в) АА
б) а
г) аа
3. Генотип желтой окраски: а) А
в) АА
б) а
г) аа
Работа
самостоятельно
в тетради –
выполните тест
1 зад (тест) -7бал.
Повторение изученного
УЭ – 1
Цель: проверить усвоение основных понятий
генетики.
Тест: «Основные понятия генетики».
I.В своих открытиях законов генетики Мендель
использовал скрещивание растений гороха с
желтыми (доминантный признак) и зелеными
(рецессивный признак) семенами. Определите,
используя символику:
4. Генотип зеленой окраски: а) А
в) АА
б) а
г) аа
5. Фенотип желтой окраски: а) желтая в) аа
б) АА
г) зеленая
6.Выпишите генотипы гетерозиготных организмов:
а) А а
в) АА
б) а а
г) Вв
7. Выпишите генотипы гомозиготных организмов:
а) сс
в) Вв
б) СС
г)Аа
Работа
самостоятельно
в тетради –
выполните тест
1 зад (тест) -7бал.
Внесите после
самопроверки
кол-во бал. в лист
контроля
(4 мин).
Учитель наблюдает за выполнением заданий. После предложенного ключа
контролирует заполнения листа учета.
Ключ
1а, 2б, 3в,4б, 5а, 6а,г; 7а,б.
Повторение изученного
УЭ – 1 Цель: проверить усвоение основных понятий
генетики.
II. Допишите определение:
1.Генетика изучает закономерности…
2.Основоположником генетики является…
3.Объектом своих исследований Мендель выбрал..
4.Тип опыления у гороха…
5.Женская и мужская особь обозначаются…
6.Родители и гибридное потомство обозначают…
7.Совокупность генов организма…
8.Совокупность всех признаков организма…
9. Гетерозигота обозначаются..
10.Гомозиготы обозначаются…
11.Ген, контролирующий преобладающий признак...
12.Ген, контролирующий подавляемый признак…
Работа
самостоятельно и в
парах
2 зад – 12баллов
Вносим после
взаимопроверки
кол-во бал. в лист
контроля
(5 мин).
Учитель наблюдает, направляет самостоятельную работу и далее работу в
парах. После предложенного ключа контролирует заполнения листа учета.
Ключ
1.Наследственность и изменчивость
2. Г. Мендель
3. Горох
4. Самоопыление
5. ♀/ ♂
6.Р; F
7. Генотип
8. Фенотип
9. Аа
10. АА; аа
11. Доминантный
12. Рецессивный
Вывод: все обучающиеся справились с заданиями УЭ-1, проверили усвоение
основных понятий генетики. Результаты после самопроверки,
взаимопроверки (по ключам) отразили в листе учета в предложенных
баллах.
Практическая работа
«Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»
УЭ – 2 Цель: закрепить знания и сформировать умения Работа
использовать знания цитологических основ
самостоятельно.
наследственности для решения генетических
задач.
1 задан.- 5бал.
Вносим кол-во бал.
Учитель обращает внимание ребят на переход ко после
УЭ-2 и его цель…
фронтальной
проверки
в лист контроля
1. Сколько и какие типы гамет
может образовывать организм с
генотипом ААВвГгддЕЕ?
(3мин.)
(Прежде чем решать задачи на моногибридное скрещивание, нужно
научиться определять число и типы гамет.. Учитель поясняет,что…).
Число типов гамет определяется формулой
2n, где 2 означает, что в генотипе есть гетерозиготные
состояния аллелей, a n - число таких состояний. Типы
гамет определяются таким образом, что для первой пары
аллелей общее число типов гамет делится пополам, для
второй пары аллелей каждая половина снова делится
пополам, и т. д. Так узнается, с какой
последовательностью нужно чередовать доминантный и
рецессивный аллель. (Далее самостоятельно каждый определяет число и типы
гамет, фронтально проверяем и результат фиксируем в листе учета)
22 = 4, АВГдЕ
АВгдЕ
АвГдЕ
АвгдЕ
Практическая работа
«Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»
УЭ – 2 Цель: закрепить знания и сформировать умения
использовать знания цитологических основ
наследственности для решения генетических
задач.
Работа
самостоятельно в
тетради и у доски.
2 зад.- 9 бал.
Учитель наблюдает за выполнением задания в
тетради по модульной карте, консультирует
отдельных обучающихся, приглашает по
желанию одного к доске …
2. Сколько и какие типы гамет
может образовывать организм
генотипа АаВвССддЕе?
Вносим кол-во бал.
После проверки по
ключу
в лист учета
(4 мин)
Решение:
3
2 =8,
АВСдЕ
АВСде
АвСдЕ
АвСде
аВСдЕ
аВСде
авСдЕ
авСде
Вывод: 92% обучающихся справились с заданием самостоятельно. 3%
после дополнительной консультации учителя.
Практическая работа
«Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»
УЭ – 2
Цель:
Работа в группе с
моделямиаппликациями.
III. Решите задачи:
1.Белого кролика (аа) скрестили с серым (АА).
Гибридных кроликов скрестили между собою.
Проверка решения
Какое потомство в F2 можно ожидать по генотипу задач у доски (по
и фенотипу в результате проведенных
группам)
скрещиваний? Определите тип скрещивания и
сопоставьте результаты с установленными
По 3бал. за
закономерностями Г. Менделем. (1группа)
правильно
2. У гороха желтый цвет семян доминирует над выполненную
зеленым. От скрещивания желто семенных
задачу
растений между собою 25% гибридов имели
(10 мин)
зеленые семена. Определите генотипы родителей
и потомков. Объясните результат скрещивания
опираясь на закономерность установленную Г.
Менделем. (2 группа)
Учитель параллельно организует работу в 2-х группах с моделямиаппликациями, направляет, поддерживает, корректируют, проверяет, помогает
сделать выводы, анализирует выполненную работу ребят. После
предложенного ключа контролирует заполнения листа учета. (1 группа)
Учитель параллельно организует работу в 2-хгруппах с моделямиаппликациями, направляет, поддерживает, корректируют, проверяет, помогает
сделать выводы, анализирует выполненную работу ребят. После
предложенного ключа контролирует заполнения листа учета. (2 группа)
Ключ
1.
Р ♀АА X ♂ аа
А-сер
(сер)
(бел)
а- бел
G А
а
F1
Аа
(сер)
Р(F1) ♀Аа X ♂ Аа
(сер)
(бел)
G
А; а
А; а
F1(F2) 1АА:2Аа:1аа
3сер : 1бел (25%)
Ответ: 1:2:1- по генотипу;
3:1 – по фенотипу;
Моногибридное Х
1,2-й з-н Г.Менделя (з-н доминирования,
расщепления).
2.
Р ♀Аа X ♂ Аа
А-жел
(жел.) (жел.)
а-зел
G А;а
А;а
F1 1АА:2Аа :1аа – по генотипу
3жел. :1зел. – по фенотипу
Ответ: 1:2:1- по генотипу;
3:1 – по фенотипу;
2-й з-н Г.Менделя (з-н расщепления)
Практическая работа
«Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»
УЭ – 2 Цель: закрепить знания и сформировать умения
использовать знания цитологических основ
наследственности для решения генетических
задач.
Решение задач на моногибридное скрещивание,
полное доминирование.
2.У флоксов окраска цветков может быть
белой и кремовой. При скрещивании
растения с белыми цветами с растением,
имеющим кремовые цветы, в потомстве
половина растений имеет белые цветы и
половина - кремовые; при скрещивании
белоцветковых растений между собой
расщепления не бывает. Как объяснить
такое наследование окраски цветков?
Работа
самостоятельно в
тетради, устно и у
доски,
проверка
правильности
выполнения с
помощью ключа в
слайд-презентации.
3бал.
(4 мин)
Учитель организует работу по решению второй генетической задачи,
направляет, консультирует, проверяет, помогает сделать выводы, анализирует
выполненную работу ребят. После предложенного ключа контролирует
заполнения листа учета.
*В классе есть обучающийся, который раньше остальных справился с 2
задачей и просит разрешение выти к доске, для оформления 3 задачи…
Решение
Р ♀аа X ♂Aa
бел крем
G а
А; а
F1 аа : Аа
1 бел : 1 крем
Р ♀ аа X ♂ аа
бел
бел
G а
а; а
F1
аа
бел
Ответ: наследование окраски цветков –
моногенное, кремовая окраска - доминантный
признак, белая -рецессивный.
Практическая работа
«Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»
УЭ – 2 Цель: закрепить знания и сформировать умения
использовать знания цитологических основ
наследственности для решения генетических
задач.
Решение задач на моногибридное скрещивание,
полное доминирование.
Работа
самостоятельно в
тетради, устно и у
доски.
проверка
правильности
выполнения с
3. У моркови желтая окраска корнеплодов
доминирует над красной. Растение с красным помощью клюма
слайд-презентации.
корнеплодом скрестили с растением,
3бал.
имеющим желтый корнеплод, и получили 21
(4 мин)
растение с желтым корнеплодом. Из семян,
полученных после переопыления этих
растений между собой, получили 83 желтых и
27 красных корнеплодов. Определите
генотипы всех указанных растений.
Учитель организует работу по решению 3-й генетической задачи: все
самостоятельно по модульной карте и один у доски, консультирует ,
разъясняет, проверяет, анализирует выполненную работу ребят. После
предложенного ключа контролирует заполнения листа учета.
Р ♀аа X ♂AА
кр
жел
G а
А
F1 ♀ Аа Х ♂ Аа
21 жел (все жел)
G А; а А; а
F2 АА
:
Аа
83жел
жел
Решение.
:
Аа
жел
:
А - жел
а - кр
аа
27 кр
(примерно 3:1)
Ответ: генотипы см. в решении.
Примечание.
При разборе задач сначала записывается всё, что указано в
условии (фенотипы), затем на основании этого делаются
выводы и определяется то, чего требует задача (генотипы).
Практическая работа
«Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»
УЭ – 2 Цель: закрепить знания и сформировать умения
использовать знания цитологических основ
наследственности для решения генетических
задач.
Решение задач на моногибридное скрещивание,
полное доминирование.
Работа
самостоятельно в
тетради и у доски,
проверка
правильности
выполнения с
4. Одна из форм глухонемоты наследуется помощью ключа
слайд-презентации.
у человека как рецессивный признак.
а) В нормальной по этому признаку семье 3бал.
родился глухонемой ребенок. Каковы
генотипы родителей?
б) Женщина нормальна, её муж
глухонемой, таким же оказался их первый
ребенок. Какова вероятность того, что
второй ребенок будет нормальным?
(4 мин)
Учитель организует работу по решению 4-й генетической задачи: все
самостоятельно по модульной карте и у доски, консультирует , разъясняет,
проверяет, анализирует выполненную работу ребят. После предложенного
ключа контролирует заполнения листа учета.
Решение.
А-норм.
а-глухонемота
а) P♀Аа X ♂Aa
норм
норм
G А; а
А; а
F1 1АА: 2Аа : 1аа
3норм : 1глух
3:1, или 25%
Ответ: а) генотипы родителей Аа;
б) вероятность 50 %.
б) P♀Аа X ♂аa
норм
глух
G А; а
а
F1
Аа : аа
1 норм : 1глух
1:1, или 50 %
Практическая работа
«Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»
УЭ – 2 Цель: закрепить знания и сформировать умения
использовать знания цитологических основ
наследственности для решения генетических
задач.
Работа
самостоятельно в
тетради
проверка
правильности
выполнения с
Учитель: «Если у вас осталось время, то решите помощью ключа
дополнительную задачу (см. приложение)»:
слайд-презентации
5 задача
(дополнительная)
5.Отец имеет длинные ресницы
(рецессивный признак), а мать-длинные, 3 балла
(4 мин)
трое из детей имеют длинные ресницы, а
двое – короткие. Определите виды гамет,
генотипы родителей, а также генотипы
детей.
Вывод: на основном этапе обучающиеся активно применяли
характеристику генетических понятий, законов единообразия
гибридов первого поколения и закона расщепления, полученные
ранее знания при решении ситуативных задач, формулировали
выводы. Самостоятельно или с помощью учителя справились со
всеми заданиями УЭ-2, которые помогли закрепить знания
и сформировать умения использовать знания цитологических
основ наследственности для решения генетических задач.
Участвовали в обсуждении и теоретической интерпретации
полученных результатов работы, и оформили отчет в рабочую
тетрадь и листы учета (после самостоятельной и фронтальной
проверки по ключам в предложенных баллах). При выполнении
заданий реализовывались межпредметные связи: математика
(вычисление % соотношения доли в потомстве и составление
пропорций, теория вероятностей).
Подведение итогов урока
УЭ –3 Заключительный этап- подведение итогов
1. Рефлексия.
Результат
зафиксируйте в
лист контроля
Учитель: «Оцените свой уровень знаний Высокий-3б
Средний-2б
по трех бальной системе оценки: высокий Низкий-1б (1 мин)
уровень, средний уровень, низкий
уровень..»
низкий
средний
высокий
Подведение итогов урока
УЭ –3 2. Домашнее задание
Решите задачи:
1.Сколько и какие типы гамет может
образовывать организм генотипа ААВВссДд?
2.Сколько и какие типы гамет может
образовывать организм генотипа СсДдЕекк?
3.Сколько и какие типы гамет может
образовывать организм генотипа КкЛлММНноо?
4.Рожь, имеющую пигмент антоциан, скрестили
с неизвестной формой. В потомстве получено 36
растений с пигментом и 12 без пигмента.
Определить генотипы исходных растений.
Назвать доминантный признак.
Запись в
тетрадь
Подведение итогов урока
УЭ –3 2. Домашнее задание параграф 3.11 стр. 140
Решите задачи:
Запись в
дневник
5.От скрещивания комолого быка с рогатыми
коровами получено 17 телят комолых и 15рогатых. У (1 мин)
коров-матерей комолых животных в родословной не
было. Какой признак доминирует? Каков генотип
быка и коров?
6.При скрещивании серых кур с белыми потомство
оказалось серым. Это потомство
скрещивалось снова с белыми. В результате
оказалось 172 особи, их которых 85 были белые и 87
серые. Каковы генотипы исходных форм и всех
потомков?
7.В семье, где родители с черными волосами,
ребенок имеет рыжие волосы. Какой признак
доминантный? Каковы генотипы всех членов семьи?
Подведение итогов урока
УЭ –3
3. Все учащиеся сдают листы самооценки и тетради
на проверку
Вывод: на уроке была достаточная работоспособность обучающихся.
Психологическая обстановка на уроке доброжелательная.
По результатам рефлексии видно, что дети уроком довольны, 98%
оценили свой уровень «высокий – 3б». Объективно, после проверки
тетрадей и листов учета: отметки «5» у 16 обучающихся из 20.
Планируемый объем материала выполнен. Цели достигнуты:
образовательная –научились применять полученные знания при
характеристике генетических понятий, законов единообразия гибридов
первого поколения и закона расщепления (УЭ-1,УЭ-2).
развивающая – продолжили формирование познавательной активности
обучающихся, умение самостоятельно добывать знания, развивать
речевую культуру (УЭ-1,УЭ-2).
воспитательная – воспитывали ответственность и заинтересованное
отношение к результату учебной деятельности и готовность к
взаимопомощи (УЭ-1,УЭ-2,УЭ-3).
Литература
1.Айла, Ф., Кайгер, Дж. Современная генетика: в 3 т. - М.: Мир, 1987.
2.Алькамо, И. Э. Биология: учебное пособие / пер. с англ. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002.
3.Биологический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1986.
4.Биология. Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена в 2003 г. Министерство
образования РФ. - М.: Центр тестирования Минобразования России, 2003.
6.Биология. Контрольные измерительные материалы единого государственного экзамена в 2004 г.
Министерство образования РФ. - М.: Центр тестирования Минобразования России, 2004.
7.Биология: пособие для поступающих в вузы / под ред. чл.-кор. РАО Н. В. Чебышева. - М., 1999.
8.Богданова, Т. Л. Биология: Задания и упражнения: пособие для поступающих в вузы. - М.: Высшая школа, 1991.
9.Богданова, Т. Л., Солодова, Е. А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в
вузы. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006.
10.Инге-Вечтомов, С. Г. Генетика с основами селекции. – М.: Высшая школа, 1989.
11.Каменский, А. А., Соколова, Н. А., Маклакова, А. С. Единый государственный экзамен. Биология:
типовые тестовые задания. - М: Экзамен, 2003.
12.Лемеза, Н. А. Биология для поступающих в вузы. - Минск: Юнипресс, 2003.
13.Лернер, Г. И. Единый государственный экзамен, 2004. Биология: тренировочные тесты- М.: Эксмо,
2004.
14.Общая биология / под ред. акад. В. К. Шумного, проф. Г. М. Дымшица и проф. А. О. Рувинского М.:
Просвещение, 2004.
15.Петросова, Р. А. Дидактический материал по общей биологии: пособие для учителей биологии / под
ред. А. И. Никищова. - М.: РАУБ-Цитадель, 1997.
16.Рабочие программы по биологии / авт.-сост. И. П. Чередниченко, М. В. Оданович. - М.: Глобус, 2007.
17.Шустанова, Т. А. Пособие-репетитор для подготовки к ЕГЭ по биологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
18.В. М. Жуков «Биология. Основы генетики. Менделизм», пособие изд «Учитель», Волгоград
19.Т.В. Зарудняя «Биология. Поурочные планы» по учебнику В.И. Сивоглазова, поурочные планы, изд «Учитель», Волгоград
20.И.П. Карузина Учебное пособие по основам генетики. изд Медицина, Москва, 1980
Галушкова Н.И. «Способы решения задач по генетике», пособие, изд «Братья Гринины», Волгоград, 1997
ЛИСТ УЧЁТА КОНТРОЛЯ
Учебный элемент(этапы работы)
УЭ - 1. Проверка изученного материала (всего: 22б).
1.Тест (7б)
2. Допишите определение (12б)
УЭ – 2.Практическая работа (всего: 23б+3б).
1.Число и типы гамет (5б)
2. Число и типы гамет (9б)
3. Задача № 1 (3б)
4. Задача № 2(3б)
5. Задача №3(3б)
6. Задача № 4(3б)
7. Задача №5(3б)
УЭ – 3.Подведение итогов урока (3б)
Итого:
Рефлексия (от1 до 3баллов)
Оценка:
Итого (кол-во баллов)
Приложение
Карточка № 1
1. Светловолосая женщина, родители которой имели
черные волосы, вступает в брак с черноволосым
мужчиной, у матери которого светлые волосы, а у
отца черные. Единственный ребенок в этой семье –
светловолосый. Какова была вероятность рождения в
семье ребенка именно, что ген черных волос
доминирует над геном светлых волос.
2. У дрозофилы серый цвет тела (В) доминирует над
черным (в). При скрещивании серых родителей
потомство оказалось таким же серым. Определите
возможные генотипы родителей.
Приложение
Карточка № 2
1. Известно, что ген шестипалости – доминантный, а
пятипалости – рецессивный ген. Женщина с нормальным
количеством пальцев на руках (с пятью пальцами) вступает
в брак с мужчиной, у которого также пять пальцев на
каждой руке, но не от рождения, а после перенесенной в
детстве операции по удалению лишнего (шестого) пальца
на каждой руке. В этой семье единственный ребенок имеет
пять пальцев, как мать. Определите вероятность рождения
именно такого ребенка в этой семье.
2. При скрещивании серебристых норок с коричневыми в
потомстве появляются как серебристые, так и коричневые
особи. Определите генотипы родительских форм.
Приложение
Карточка № 3
1. У томатов ген, обуславливающий нормальный рост
доминирует над геном карликовости. Какого роста будут
потомки первого поколения от скрещивания
гомозиготных высоких растений с карликовыми? Какое
потомство следует ожидать при скрещивании гибридов
первого поколения между собой?
2. В медико – генетическую консультацию обратилась
женщина с вопросом: «Как будут выглядеть уши ее
будущих детей, если у нее прижатые уши, а уши ее мужа
несколько оттопыренные? Мать мужа с оттопыренными,
а отец его с прижатыми ушами» Известно, что ген,
контролирующий оттопыренность ушей доминантный,
ген, ответственный за степень прижатости ушей
рецессивный.
Приложение
Карточка № 4
1. Известно, что ген, контролирующий наличие веснушек
доминантный ген. Женщина с мило разбросанными
веснушками вступает в брак с мужчиной, у которого
веснушек на лице нет, и не было от рождения. Какова
вероятность рождения ребенка без веснушек в этой семье.
Если женщина гетерозигота по наличию веснушек.
2. У томатов ген, обуславливающий красный цвет плодов
доминирует над геном желтой окраски. Какого цвета плоды
окажутся у растений, полученных от скрещивания
гомозиготных красноплодных растений с желтоплодными?
Какое потомство следует ожидать при скрещивании
гибридов первого поколения между собой?
Приложение
Карточка № 5
1. Ген черной масти крупнорогатого скота доминирует
над геном красной масти. Какое потомство получится
от скрещивания чистопородного черного быка с
красными коровами? Какими будут телята
от гибридных коров и красного быка?
2. У супругов, страдающих дальнозоркостью, родился
ребенок с нормальным зрением. Какова вероятность
появления в этой семье ребенка с дальнозоркостью,
если известно, что ген нормального зрения –
рецессивный ген?
Приложение
Карточка № 6
1. У человека карий цвет глаз доминирует над голубым.
Кареглазый мужчина женится на голубоглазой женщине.
Какие признаки можно ожидать у детей в случае, если
мужчина гомозиготен? А какие признаки будут у детей, если
мужчина гетерозиготен?
2. Женщина, страдающая сахарным диабетом (у ее родителей
углеводный обмен не был нарушен), и мужчина, не
страдающий сахарным диабетом (несмотря на то, что у его
матери сахар в крови на протяжении последних 10 лет был
значительно выше нормы, что позволяло ставить диагноз:
ярко выраженный сахарный диабет), родили совместного
ребенка, страдающего сахарным диабетом. Сколько шансов
было у ребенка появиться на свет именно таким. Ген,
отвечающий за развитие сахарного диабета – рецессивный.
Приложение
Карточка № 7
1. Правша женился на правше. У них родилось двое
детей – левша и правша. Каковы генотипы родителей
и потомства? Владеть правой рукой – ген
доминантный.
2. Определите генотипы и фенотипы потомства,
полученного в результате скрещивания свиней
черного гетерозиготного с рыжей гомозиготной.
Какое потомство получится, если оба животных были
черные гетерозиготы? Черная щетина – доминантный
признак, а рыжая – рецессивный.
Приложение
Карточка № 8
1. Муж и жена имеют темные волосы. У них родился ребенок со
светлыми волосами. Какова вероятность рождения ребенка со
светлыми волосами. Определите возможные варианты
генотипов родителей. Темные волосы – доминантный
признак.
2. У фигурной тыквы белая окраска плода доминирует над
желтой. Если скрестить тыкву гомозиготную по белой окраске
с тыквой гомозиготной по желтой окраске, каков будет
внешний вид гибридов? Какое потомство можно ожидать от
скрещивания гетерозиготной белой с желтой?
Приложение
Карточка № 9
1. Рыжеволосая женщина вышла замуж за
темноволосого мужчину, у которого мать имеет
рыжие волосы. Определите, какой цвет волос
возможен у детей от этого брака. Известно, что
рыжеволосость – рецессивный признак.
2. Какими признаками будут обладать гибридные
томаты, полученные в результате опыления растений
нормального роста пыльцой карликовых растений
(все растения находятся в гомозиготном состоянии).
Как будут выглядеть гибриды второго поколения?
Карликовость – рецессивный признак.
Приложение
Карточка № 10
1. Обозначим стекловидность – С доминантный признак,
мучнистость – с рецессивный признак.
Зерно пшеницы может быть стекловидным (содержащим
много белка) или мучнистым (крахмалистым). Какие
зерна окажутся у гибридов от скрещивания гомозиготных
растений со стекловидными зернами с растениями,
имеющими мучнистые зерна? Какие зерна можно
ожидать у растений, полученных от скрещивания
гетерозиготных стекловидных с гомозиготным
стекловидным?
2. При скрещивании коричневых ондатр с серыми
(рецессивный признак) все гибриды первого поколения
коричневые. Определите генотипы родителей и
потомства в первом и втором поколениях.
Приложение
Карточка № 11
1. У морских свинок розеточная или всклоченная
шерсть (ген А) доминирует над гладкой (ген а).
если скрестить гомозиготных по этим признакам
животных, каким гено – и фенотипически будет
первое и второе поколения?
2. У большинства овец ген белой окраски (А)
доминирует над геном черной окраски (а). белый
баран скрещен с двумя ярками. Одна из них была
черной и принесла ягнят, половина которых была
черной, а половина белой. Вторая ярка была
белой. Большая часть ее ягнят оказались белыми,
а меньшая – черными. Каковы генотипы
родителей и потомства?
Приложение
Карточка № 12
Голубоглазый мужчина женится на
кареглазой женщине. Какой цвет глаз будет у
родившихся детей, если карий цвет глаз
доминирует над голубым, а родители
гомозиготы по данному признаку? Какими
будут дети, если родители – кареглазые
гетерозиготы?