Документ 4948911

Реклама
Программы, реализуемые в ДОУ
Обязательная часть Основной образовательной программы
МБДОУ № 3
разработана на основании образовательной программы «От рождения до школы» под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
Вариативная часть Основной образовательной программы МБДОУ № 3 формируемая
участниками образовательного процесса, состоит из следующих парциальных
программ:
«Светофор» Т.И. Данилова, Детство-Пресс, 2009 г. – с 3 до 7 лет;
«Обучение детей плаванию в детском саду» Т.И. Осокина, Е. А. Тимофеева,
Т. Л. Богина, Москва: Просвещение, 1991 г. – с 3 до 7 лет;
«Юный эколог» С.Н. Николаева, Мозаика-Синтез, 2004 г. – с 2 до 7 лет;
«Региональная культура, как средство патриотического воспитания детей
дошкольного возраста» Р.М. Литвинова, ООО «Литера», 2009 г. – с 5 до 7 лет.
В МБДОУ № 3 г. Невинномысска
воспитываются дети раннего и дошкольного
возраста.
Общее количество групп – 8 (160 детей), из них:
 1 младшая - 3 группы – 63 ребенка
 2 младшая – 2 группы - 39 детей
 Средняя - 1 группа - 20 детей
 Старшая - 1 группа – 19 детей
 Подготовительная - 1 группа – 18 детей
Возрастные особенности детейот 2 до 3 лет











На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность,
деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего
окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Возрастные особенности детейот 3 до 4 лет
 Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности
становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметамизаместителями.
 Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут
использовать цвет.
 Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды
аппликации.
 Развивается перцептивность (восприятие, понимание друг друга).
 К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы.
 Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление, начинает развиваться воображение.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное
управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития
находится самооценка.
 Продолжает развиваться половая идентификация.
Возрастные особенности детейот 4 до 5 лет
 В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
 Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее
техническая сторона.
 Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей.
 Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом.
 Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
 Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться
воображение, увеличивается устойчивость внимания.
 Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности
детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.
 Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детейот 5 до 6 лет
 Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.
 Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой
«центр» и «периферия».
 Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный
характер.
 Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность.
 Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются.
 Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
 Совершенствуется грамматический строй речи.
 Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
 Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детейот 6 до 7 лет
 Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей,
жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство.
 Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и
мальчиков.
 В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование
из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное
мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание.
 Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь,
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
 Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми;
развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
 К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества,
позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими;
 владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
 появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
-Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни
как ценность.
Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников










Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Педагоги, реализующие образовательные программы дошкольного образования, учитывают: условия
жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, должны уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны
могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке
является основой для воспитательного партнерства между родителями и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за
воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей по поводу лучшей стратегии в
образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Организация может предложить родителям активно участвовать в образовательной работе и в
отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои
особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать
совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать
группу детей во время экскурсий и т. п.
Родители могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.
д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами.
Спасибо за
внимание!
Наш адрес:
Ставропольский край,
г. Невинномысск,
ул. Водопроводная, 368А
Телефон/факс:
8(86554) 6-98-87
Электронный адрес:
[email protected]
наш сайт : ds3.nevinsk.ru
Скачать