ФГОСЫ II поколения. Виды УУД и особенности их формирования

ФГОСЫ II поколения. Виды УУД и особенности их формирования
Основные технологии формирования УУД
Личностные УУД
Л - Учитель находит способ увлечь детей
знаниями;
Л - Учитель учит ребенка делать
нравственный выбор в рамках работы с
ценностным материалом и его анализом;
Л - Учитель включает детей в открытие
новых знаний;
Л - Учитель помогает ребенку найти самого
себя;
Л - Учитель показывает то, что ошибка это нормально – главное уметь учиться на
ошибках;
Л - Учитель ненавязчиво транслирует детям
позитивные ценности, позволяя им прожить
их на собственном примере;
Л - Учитель ненавязчиво транслирует смысл
учения детям;
Л - отмечает успехи ребенка, по сравнению с
его прошлыми результатами.
Л - Учитель создает проблемную ситуацию и
Виды и подвиды УУД, планируемые результаты
Л - (самоопределение)
















внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе,
- принятие образа «хорошего ученика»,
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
- осознание ответственности человека за общее благополучие,
- осознание своей этнической принадлежности,
- гуманистическое сознание,
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам,
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
ученик умеет делать нравственный выбор;
у ребенка сформирована учебная мотивация;
положительное отношение к урокам
формирование компетенции по предмету
положительное отношение к урокам по данному предмету
формирование компетентности по данному школьному предмету
Л - (смыслообразование)

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя),
мотивирует детей на открытие нового
знания






- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности,
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий, - эмпатия как понимание чувств других людей
и сопереживание им.
ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий
результат;
ученик способен к волевому усилию;
у ребенка развита рефлексия (самоанализ);
уебенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку
Л - (нравственно-этическая организация)





Регулятивные УУД
Р - Учитель на уроке уделяет большое
внимание самопроверке детей, обучая их как
можно найти и исправить ошибку;
Р - Учитель учит ребенка ставить цели и
искать пути их достижения, а также
решения возникающих проблем;
Р - В конце выполнения задания, конце урока
учитель вместе с детьми оценивают то,
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций,
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость,
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Р – (целеполагание)



- формулировать и удерживать учебную задачу,
- преобразовывать практическую задачу в познавательную,
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем
Р – (планирование)


- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации,
чему научились, что получилось, а что нет;
Р - Учитель учит детей планировать свой
досуг;
Р - Учитель формирует у детей
содержательную оценку и самооценку







- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учетом конечного результата; - составлять план и последовательность
действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
ученик умеет составлять план действий;
у ученика сформирован внутренний план действий;
ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий
проанализировать ход и способ действий;
у ребенка сформированы умения анализа и синтеза;
Р – (учебные действия)

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной формах. - использовать речь для регуляции своего действия;

учиться работать по предложенному учителем плану
Р – (прогнозирование)



- предвосхищать результата;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Р – (контроль)





сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- различать способ и результат действия;
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по
способу действия,



оценивать собственные успехи
у ученика развита рефлексия (самоанализ действия и его результата);
ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического
самоконтроля
Р – (коррекция)




- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта сделанных ошибок;
планировать шаги по устранению пробелов в знаниях
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок.
Р – (оценка)





- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
определять качество и уровня усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи.
ученик осознает, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и
уровень усвоения;
ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено уч-ся, и того, что еще неизвестно
Р – (саморегуляция)


- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта;
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;


Познавательные УУД
П - Учитель учит детей тем навыкам,
которые им пригодятся в работе с
информацией;
Познавательные – (общеучебные)
П - Учитель включает детей в открытие
новых знаний;





П - Учитель учит ребенка ставить цели и
искать пути их достижения;


П - Учитель учит детей способам
эффективного запоминания и организации
деятельности;

П - Учитель на уроке использует
специализированные развивающие задания;
П - Учитель на уроке использует
интерактивные возможности ИКТ;
П - Учитель дает детям возможность
самостоятельно выбирать задания из
предложенных;
П - Учитель побуждает детей к
формулированию учебной проблемы и поиску
решения этой проблемы
П - Учитель обращает внимание на общие
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
ученик способен к волевому усилию;




самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
- смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности
в соответствии с содержанием учебных предметов.
рбенок умеет слушать и слышать;
умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами
коммуникации;
П – (знаково-символические)



- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач
П – (информационные)
способы действий в той или иной ситуации












- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст);
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме;
может создавать устные и письменные высказывания;
ребенок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию
сопоставлять информацию, представленную в разных видах;
ориентироваться в пособии (на развороте, в заданиях, в условных обозначениях, на
форзацах)
П – (логические)






подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
- синтез; - сравнение, - сериация;- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий; - устанавление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;- обобщение.
ребенок умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из
ситуации;
ребенок владеет операциями сериация, классификация, умеет устанавливать
причинно-следественные связи;
Коммуникативные УУД
К - Учитель обучает детей приемам работы
в группах;
К - Учитель показывает, как можно прийти
к единому решению в работе в группах;
К - Учитель включает детей в
конструктивную деят-ть, коллективные
творческие дела, привлекая их к организации
мероприятий и поощряя инициативы детей;
К - Учитель учит ребенка ставит цели и
искать пути их достижения;
К - Учитель учит разным способам
выражения своих мыслей, искусству спора,
отстаивания собственного мнения, уважения
мнения других;
К - Учитель активно включает каждого в
учебный процесс, а также поощряет учебное
сотрудничество между учениками;
К - Учитель и ученики вместе решают
возникаемые учебные проблемы;
Коммуникативные – (инициативное сотрудничество)













- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач,
- ставить вопросы,- обращаться за помощью,
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
ученик умеет составлять план действий
ученик умеет договариваться несиловыми методами;
ученик умеет вступать в диалог;
ребенок может сотрудничать с другими людьми;
ученик может отслеживать действия партнера;
организовывать взаимопроверку выполненной работы;
высказывать свое мнение при обсуждении задания.
оформлять свои мысли в устной и письменной форме
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся
К –(планирование учебного сотрудничества)




определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
ребенок умеет решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы,
фронтальной работы
К - Учитель организует работу в парах
сменного состава, в группах и целым классом; К – (взаимодействие)
К - Учитель показывает, как распределять
роли и обязанности, работая в команде.




формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
К - Учитель организует конструктивную
совместную деятельность;
К - Учитель учит разным способам
выражения своих мыслей, искусству спора,
отстаивания собственного мнения, уважения
мнения других.
К - Учитель при организации групповой
работы учитывает степень
сформированности коммуникативных
навыков





- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
ребенок умеет слушать и слышать;
умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами
коммуникации;
ребенок может осуществлять продуктивное взаимодействия с детьми и взрослыми;
ребенок может интегрироваться в группу свертников
К – (управление коммуникацией)








- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.