Общее недоразвитие речи у ребёнка с дизартрией




Нарушение звукопроизношения.
Недоразвитие фонематического слуха
(возможность воспринимать,
дифференцировать и выделять фонемы
родного языка).
Выраженное отставание в формировании
словарного запаса и грамматического
строя речи.







неправильное употребление окончаний и рассогласование слов: «стулы»
(стулья); «лежит тапка» (лежит тапок); «красная солнце» (красное солнце);
«два булки» (две булки);
упрощение сложных предлогов: «из стола» (из-за стола), «из дивана» (из-под
дивана); пропуски как простых, так и сложных предлогов: «шкафу» (в
шкафу), «столе» (в столе);
среди лексических ошибок выделяются следующие:
а) замена названия части предмета названием целого предмета (спинка «стул», донышко - «чайник» и т.п.);
б) подмена названий профессий названиями действия (балерина - «тетя
танцует», певец - «дядя поёт» и т. п.);
в) замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей - «птичка»;
деревья «ёлочки»);
г) взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный – «большой»

неправильное образование уменьшительно-ласкательных форм: «стулик»
(стульчик); «ковёрчик» (коврик);

относительных прилагательных: «стекловый» (стеклянный);

притяжательных прилагательных: «лисовая шкура» (лисья шкура);


глаголов с приставками: «зашивать пуговицу» (пришивать пуговицу);
нарушена слоговая структура сложных слов; например: «милицанер»
(милиционер);

характерным является недифференцированное произнесение звуков,
когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной
фонетической группы. («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля).

нарушен звуковой анализ и синтез (ребенок не может выделить первые и
последние звуки в слове, плохо подбирает картинки на заданный звук);







негативные факторы в период беременности и родов;
«педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не
получает достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только
об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую
очередь об общении с ребенком в целом;
перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых
распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные
по происхождению поражения головного мозга до, во время или
после родов; этот диагноз не означает неполноценность ребенка,
однако такому малышу необходим очень квалифицированный
специалист;
частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;
снижение слуха;
анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;
сосание пальца;
Иннервация - (innervation) - связь нервных волокон
с каким-либо органом (языком); по этим
волокнам передаются двигательные импульсы,
либо идущие в направлении к языку, либо
сенсорные импульсы, которые идут от ткани
языка к головному мозгу.
Причины дизартрии: органические поражения ЦНС в
результате воздействия неблагоприятных факторов на
развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и
раннем развитии.
Чаще это внутриутробные поражения, вызванные:
 острыми и хроническими инфекциями,
 кислородное голодание (гипоксия)
 интоксикации
 токсикозы беременности
 несовместимость по резус-фактору
При родах: недоношенность, асфиксия, травмы.
 Реже дизартрия возникает под воздействием
инфекционных заболеваний в первые годы жизни
ребенка.
Речевое развитие. Навыки речевого общения

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа:

- развитие просодической стороны речи;

- коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова;

- совершенствование фонематического восприятия, развитие
навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

Обучение элементам грамоты.

Развитие связной речи и навыков речевого общения.

Чтение художественной литературы

Познание

Сенсорное развитие. Развитие психических функций.

Формирование целостной картины окружающего мира.
Познавательно-исследовательская деятельность. Развитие
математических представлений.

Конструирование






Художественное творчество
Рисование. Аппликация. Лепка.
Музыка
Слушание. Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.








Развитие игровой и театрализованной
деятельности
Подвижные игры.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Театрализованные игры.
Формирование общепринятых норм поведения
Формирование гендерных и гражданских
чувств
Труд




Физическая культура
Основные движения.
Общеразвивающие упражнения.
Спортивные упражнения
"Ум ребенка находится на кончиках его
пальцев”
В.А. Сухомлинский
"Рука – это инструмент всех инструментов“
Аристотель
"Рука – это своего рода внешний мозг“
Кант

Эти выводы не случайны. Действительно, рука
имеет большое "представительство" в коре
головного мозга, поэтому пальчиковая
гимнастика имеет большое значение для
развития ребенка. Одним из самых
распространенных видов пальчиковой
гимнастики являются пальчиковые игры.

Игры с пальчиками развивают не только
ловкость и точность рук, но и мозг ребенка,
стимулируют творческие способности, фантазию
и речь.
Целью занятий по развитию ловкости и точности
пальцев рук является развитие взаимосвязи
между полушариями головного мозга и
синхронизация их работы.
В правом полушарии мозга возникают образы
предметов и явлений, а в левом они
вербализируются, т.е. находят словесное
выражение. А происходит этот процесс
благодаря "мостику" между правым и левым
полушариями. Чем крепче этот мостик, считают
ученые, тем быстрее и чаще по нему идут
нервные импульсы, активнее мыслительные
процессы, точнее внимание, выше способности.

Пальчиковые игры влияют на пальцевую
пластику, руки становятся послушными, что
помогает ребенку в выполнении мелких
движений, необходимых в рисовании, а в
будущем и при письме.

В ходе игры дети, повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук. Тем самым
вырабатывается ловкость, умение управлять
своими движениями, концентрировать
внимание на одном виде деятельности.
Игры с логическими блоками, игры в центре песка
и воды позволяют:








* Развивать пространственные представления.
* Развивать логическое мышление
* Развивать умения выявлять свойства в объектах,
объяснять сходства и различия объектов,
обосновывать свои рассуждения.
* Развивать познавательные процессы,
мыслительные операции.
* Воспитывать самостоятельность, инициативу,
настойчивость в достижении цели.
* Развивать творческие способности, воображение,
фантазию, способности к моделированию и
конструированию.
* Развивать речь.
* Успешно овладеть основами математики.