Проектирование образовательной программы детского сада

Проектирование
образовательной программы
детского сада
Мария Миркес,
к.филос.н., доцент Сибирского
федерального университета
директор НОУ «Школа антропоники»
эксперт Межрегиональной тьюторской
ассоциации
эксперт АНО «Институт проблем
образовательной политики «Эврика»
Из каких соображений проектируется
образовательное пространство ДС?
Принципы ДО
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Из каких соображений проектируется
образовательное пространство ДС?
Целевые ориентиры образования :
• ребенок … проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру… активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх…. способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других…
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей…;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила …
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать…
Инициатива, самостоятельность, активность,
субъектность, волевое усилие, выполнение правил и
норм…
И все это – в различных видах деятельности!
Ключевая проблема:
- сведение самостоятельности к бытовой,
- исполнительность вместо инициативы,
- удержание норм, заданных воспитателем, детским
садом, САНПИНом и т.д.
= «удобный ребенок».
Образовательная среда
Адаптивная
составляющая
(освоение
правил и
норм)
Инициатива,
активность,
«самость»
А
Адаптивные
ситуации (освоение и
принятие
норм
и
правил)
Включение ребенка в
общие события, игры,
мероприятия в качестве
участника.
Выполнение
правил
группы.
Выполнение
правил,
связанных
с
безопасностью (правила
выхода
за
границу
группы,
выхода
на
прогулку, перемещения
по группе и т.д.).
А ------ Х1 ------ Х2 ------ Х3 ------ И
Х1 – частичная самостоятельность ребенка внутри заданных
рамок. Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную
воспитателем, однако внутри игры может проявить большое
разнообразие действий. Для этого игра должна носить не
жесткий, не полностью определенный (сценарный) характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность
моделей детских поведений и действий (не сценарный
характер события).
И - Ситуации инициативы,
личной активности
Разворачивается в режиме
длительной
свободной
деятельности.
Поддерживается
посредством обеспечения
различных
вариантов
предъявления
продуктов
детской деятельности.
Ситуация
детской
инициативы
всегда
Х2 – ребенок выбирает среди заданных, определенных извне
характеризуется большой
вариантов. Примеры:
вариативностью созданных
- Выбор занятия среди нескольких возможных в группе
детьми продуктов, темпа и
(рисование, лепка, создание новогодних игрушек и т.д.).
времени работы, места
- Во время тематической совместной деятельности ребенок
работы, тематики и т.д.
выбирает материал для создания собственной работы, сюжет,
способ работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными занятиями
(рисование, английский, карате и т.д.).
Х3 – ребенок действует по собственной инициативе, однако
согласовывает свои действия с партнерами по игре, по
деятельности. Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в нее
товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать (детский
проект) и обращается за помощью к старшему товарищу,
воспитателю или родителю, обсуждает возможные варианты,
советуется.
Карта для проектирования работы ДС
А - Адаптивные
Х1 Х2
ситуации (освоение и
принятие норм и
правил)
- Рисование /
Занятие / мастерфизическая
классы
культура /
позн-ая
деятельность…
- Проект /
Событие /
праздник / …
- Игра
- Работа с
родителями
…
Событие
Х3
И - Ситуации
инициативы,
личной активности
Свободная
деятельность в
специально
подготовленной
среде
Карта 2 для проектирования работы ДС
А - Адаптивные
ситуации (освоение
и принятие норм и
правил)
ИГРА
- Выбор / предложение
игры
- Распределение ролей
- Определение правил игры
- Отслеживание выполнения
правил игры
- Разрешение конфликтов
- Завершение игры
Х1
Х2
Х3
И - Ситуации
инициативы,
личной
активности
И – пространство инициативы
•
•
•
•
•
•
В режиме дня «свободная деятельность» занимает длительное время (от 1 до 3 часов, в зависимости от
возраста детей). Причем это время не может быть занято организованными видами деятельности (игры,
проводимые воспитателем, подготовка к празднику и т.д.).
Мобильная трансформируемая среда, значительная часть которой может быть изменена самим ребенком
(легкие ширмы, столы и стульчики, коврики, мягкие модули и т.д.).
Предметно-пространственная среда содержит интересные предметы, развивающие дидактические
материалы, однако не отвлекает ребенка, не рассеивает его внимание. Не рекомендуется использовать
слишком яркие цвета, пестрые ковровые покрытия и поверхности. Предпочтительнее пастельные цвета
покрытий, мебель естественных древесных оттенков.
Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не
прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте,
открытыми полками и шкафчиками, подписанными контейнерами и т.д. Главный критерий – возможность
ребенка длительное время заниматься чем-то интересным без обращения к взрослому. Среда изменяется и
дополняется воспитателем, исходя из его наблюдений за интересами детей группы и из детских изменений
среды.
Предметы среды позволяют многофункциональное использование и могут быть включены в любую детскую
деятельность, игру, проект. Развивающие игры и иные дидактические материалы предполагают
разнообразие действий ребенка, возможность открывания нового (младший ребенок – ощупывает и
обнюхивает, старший – играет по правилам или даже придумывает собственный способ действия с
дидактическим материалом). Развивающие материалы предполагают множество уровней сложности в
работе с ними.
В среде создаются места для индивидуальной работы каждого ребенка. Это могут быть индивидуальные
подписанные стол и стул, подобранные под его рост и возраст, либо общие коврики, мобильные столы и
стулья, которые могут быть заняты ребенком на время работы, и тогда любой другой ребенок должен
попросить разрешения, договориться присоединяться к игре или работе товарища.
И – пространство инициативы
•
В пространстве группы и детского сада задаются разные пространства предъявления детских
продуктов:
–
–
–
–
•
•
•
•
•
Легко сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может разместить свою
работу (младшим детям сначала помогает воспитатель).
«Круги» или иные собрания группы или ее части, на которых дети – по желанию – делают доклады или
иным способом представляют собственные результаты деятельности. Важно, чтобы в эти моменты дети
располагались в кругу и видели друг друга.
Праздники и иные события как демонстрация детских продуктов (они строятся не сценарным, а рамочным
образом).
Детское портфолио, которое создает сам ребенок, принимая решения о том, какие работы будут включаться
в портфолио. В младшем возрасте ребенку помогает воспитатель.
В жизни группы возникают события, основанные на проявленном детском интересе, как его
продолжение и развитие. Эти события не стоят в календарном плане заранее, поскольку
возникают прямо здесь и сейчас.
Форма индивидуальных детских проектов (скорее – «квази-проектов») позволяет ребенку заявить
свои интерес и намерение, использовать ресурсы группы (книги, знания других ребят,
воспитателей и родителей), довести дело до продукта и предъявить его товарищам по группе или
даже всем желающим в детском саду. Важно следить за тем, чтобы детские проекты не
подменялись поручениями воспитателя.
Поддержка детской инициативы – это особая работа воспитателя. В ее основе лежит безоценочное
отношение к детским действиям. С одной стороны, воспитатель обращает внимание на доведение
детского действия до продукта, на простоту или сложность выбранного ребенком способа
действия, однако, он не может оценивать продукты и самого ребенка, сравнивать между собой.
Воспитатель использует безоценочные «я-суждения» для обсуждения детских работ.
Воспитатель поддерживает соблюдение правил во время свободной деятельности, обеспечивая
тем самым право детей на ответственное сосредоточенное самостоятельное действие.
Разновозрастность группы позволяет детям видеть примеры детской инициативы, ценность
доведения действия до продукта и возможные перспективы развития. Старшие дети осознают
собственные умения именно во взаимодействии с младшими.
И --- А – промежуточные ситуации
• Предметно-пространственная среда должна быть не только
насыщенной и яркой, но и ограниченной по ресурсам. Например,
наличие материалов в единственном или ограниченном количестве
приводит к необходимости договариваться друг с другом.
• Разновозрастность группы естественным образом приводит к
разнообразию детских действий и возможностей, что способствует
становлению детской активности, пробам себя.
• Важно сочетать разные типы событий – общие, спланированные
заранее и задаваемые извне воспитателем или графиком работы
детского сада, и спонтанно возникающие по инициативе детей.
• Игры и события, организованные воспитателем, должны
предполагать значительную долю вариативности детского
поведения. Праздник или событие ни в коем случае не сценируются.
Взрослыми задается базовая тема или сюжет, внутри которого
возможно множество ролей (часть из них может даже не
предполагаться группой организаторов), детских выступлений,
проектов и моделей поведения.
А – ситуации освоения норм и
правил
• Задать возможность большого разнообразия
детского поведения внутри ситуаций,
подчиняющихся правилам (от пассивного
наблюдения за праздником до активного участия в
нем). Это особенно важно в период адаптации
ребенка.
• Разъяснять детям смысл правил и норм, изменять
правила и нормы по мере взросления детей и
приобретения ими опыта.
• Разновозрастные группы позволяют детям
осваивать нормы не директивно, наблюдая за
примером старших.
Обеспечение осознания ребенком своей
субъектности
• «Круги» (беседы в кругу) или иные формы предъявления и обсуждения
детьми своих достижений.
• Разновозрастные группы так же позволяют ребенку осознавать
собственные достижения.
• Оценка взрослого должна смениться нахождением ребенка в открытой
вариативной среде, в которой ребенок видит разное поведение детей и
взрослых и разные реакции на эти поведения. Ребенок действует не на
основе оценки взрослого (потому что его похвалили или, напротив,
оценили низко), а на основе внутренней мотивации, которая
поддерживается богатством предметно-пространственной среды,
демонстрацией разных моделей поведения сверстников и взрослых,
безоценочному отношению к своим и чужим действиям и возможностью
выбирать формы, виды и способы деятельности.
• Взрослый не делает за ребенка то, что последний может сделать сам.
Введение нормы «попроси меня о помощи» позволяет ребенку оценивать
собственные возможности и искать ресурсы, обращаясь к тому или иному
взрослому или старшему товарищу. Это основа самооценки и – в будущем
– проектной и учебной деятельности.
• Множественность ситуаций выбора позволяют ребенку научиться
принимать решения.
Карта для разработки управленческих
инструментов
А - Адаптивные
ситуации (освоение
и принятие норм и
правил)
Что делает воспитатель, что
держит в зоне внимания, за
чем наблюдает
Инструменты воспитателя
Виды деятельности
воспитателя
План / программа работы
группы = работы
воспитателя
Предметнопространственная среда
Оценка качества, оценка
работы педагога
Х1
Х2
Х3
И - Ситуации
инициативы,
личной активности
Как проектировать ООП?
Совместно с коллективом:
• Спроектировать модельный день в детском саду
или
• Спроектировать модельное действие в детском саду
- с участием родителей и без,
-…
Прописать принципиально, схематично, и некоторые фрагменты конкретно - вплоть до сценки! 
Обосновать (доказать, что предложенный проект соответствует ФГОС и
формирует заявленные целевые ориентиры).
Описать нормы, задающие такую деятельность:
- какие предметы для этого должны быть в ППС (требование и
наполнение ППС),
- работу воспитателя (задать норму работы воспитателя),
- программу / план работы группы / воспитателя,
- способ контроля качества, контроля работы педагога.
Как оценивать качество?
Кому нужна Система оценки качества?
- Педагогам (обратная связь)
- Управленцам (управление качеством)
- Родителям (гарант качества)
Две составляющие оценки качества
образования (согласно Закону об
образовании):
1. Соответствие ФГОС
2. Удовлетворенность потребителей
Пример 1
№
Критерии
Да
Создание условий
1
Наличие и разнообразие изобразительного материала
2
Разнообразие и обоснованность наглядного материала
3
Организация пространства (насколько детям удобно)
4
Взаимосвязь с другими видами деятельности детей
5
Условия для демонстрации продуктов детской деятельности
Деятельность воспитателя
6
Создание положительной эмоциональной атмосферы в группе
7
Умение смотивировать детей на художественное творчество
8
Обсуждение детских достижений
9
Проявление безоценочного отношения к детской деятельности
Деятельность детей
11
Используют разные техники изобразительной
различные материалы в рисовании по выбору
деятельности,
12
Проявляют ли самостоятельность в поиске творческого подхода к
изображению
13
Проявляют эмоциональное отношение к иллюстрациям разного
характера
14
Проявляют позитивное отношение к продукту своей деятельности
15
Умеют аргументировать свой выбор
Нет
Частично
Пример 2
Пример 3
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Итоговый результат
Музыка
Художественое
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая культура
Здоровье
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
фамилия
по образовательным областям
ребенка
Проблематика
1. Оцениваются индивидуальные результаты
детей
2. Не понятно, КАК проверять и ставить оценки
(нет индикаторов)
3. Не видно, работает ли воспитатель /
программа на формирование таких качеств,
как инициатива, умение выбирать
Как оценивать качество, ставя акцент не на
индивидуальные результаты детей?
Как оценивать качество с т.зр.таких ЦО, как
детская инициатива, ведь ее нельзя директивно
формировать и выстраивать.
Варианты различных оценочных
карт, которые так или иначе решают
заявленные проблемы
= карты, помогающие строить
образовательную программу!
Карта проектирования и оценки с
точки зрения целевых ориентиров
Целевые ориентиры Требования к ППС
Любознательность,
склонность к
наблюдению,
экспериментирован
ию. Попытки
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы,
искать
закономерности и
связи явлений.
• Наличие уголка для
экспериментальной
деятельности (лупа,
песок, вода, пробирки и
т.д.)
• Наличие интересных
предметов природы для
исследований (цветы,
камни, шишки, спилы
деревьев и т.д.)
• Возможность действовать
самостоятельно, без
обращения к взрослому
(полнота и
укомплектованность)
• …
Требования к работе педагога
• Проектирование и реализация
образовательных событий,
связанных с наблюдением и
экспериментированием.
• Поддержка детского интереса к
исследованию.
• Обеспечение места
представления детских
результатов исследований /
наблюдений (круг).
• Обеспечение появления загадок
или загадочных объектов в среде
группы, провоцирующих детский
интерес
• …
Карта проектирования и оценки
ППС с точки зрения требований к
«развивающей предметнопространственной среде»
3.3.Требования к развивающей предметнопространственной среде
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства
3) Полифункциональность материалов
4) Вариативность среды предполагает
5) Доступность среды предполагает
6) Безопасность предметно-пространственной среды
Схема
Требования к ППС
1) Насыщенность
2) Трансформируемость
пространства
3) Полифункциональность
материалов
4) Вариативность среды
5) Доступность среды
6) Безопасность предметнопространственной среды
Индикаторы
Оценка
Примеры заполнения таблицы
Требования к ППС
2) Трансформируемость
пространства
Индикаторы
Предметы среды могут быть перенесены ребенком (они
легкие и безопасные): стол, стул, материал / игрушка,
модуль, коврик, ширма и т.д.
2.1. Трансформируемость
Наличие возможностей для ребенка выделить себе
самим ребенком
пространство для индивидуальной или парной работы
(маленькие коврики, отдельные столики, ширмы и т.д.)
Наличие места для публикации детских продуктов, легкость
смены детских работ. Возможность самостоятельного
размещения ребенком своей работы.
Наличие возможности легкого преобразования среды
ребенком (контейнер с атрибутами, платки и ширмы,
стеллаж и т.д.).
Педагоги анализируют и изменяют ППС не реже …
2.2. Трансформируемость
В Среде присутствуют материалы, связанные с текущей
педагогами
темой / событием. После завершения события материалы
перемещаются на стеллаж, появляются новые.
…
Оценка
Примеры заполнения таблицы
Требования к ППС
5) Доступность
среды
Индикаторы
Оценка
Материалы расположены на высоте детского
роста
Шкафчики и стеллажи открыты
Мелкие материалы сложены в контейнеры,
которые по возможности прозрачны и открыты
Возможность легко подойти к любому
материалу (нет преград, не заставлено
пространство)
Подписи или картинки, поясняющие, что
находится на книжной полке, в закрытом
контейнере и т.д.
Полнота и укомплектованность материала,
позволяющая ребенку работать без обращения
к взрослому
…
Образовательное пространство
детского сада и карты оценки
Адаптивная
составляющая
(освоение
правил и
норм)
Инициатива,
активность,
«самость»
Карта для проектирования работы ДС --карта для оценки
А - Адаптивные
Х1 Х2
ситуации (освоение и
принятие норм и
правил)
- Занятие по
рисованию /
физической
культуре / …
- Праздник
- Игра
- Работа с
родителями
…
Занятие
Событие
Х3
И - Ситуации
инициативы,
личной активности
Свободная
деятельность
Карта для проектирования программы и
оценки качества: день в детском саду
День в группе
- Встреча детей
- Свободная
деят-ть
- Творческая
деятельность
- Событие /
Праздник /
подготовка к
празднику
- Игра
- Прогулка
А - Адаптивные
ситуации
(освоение и
принятие норм
и правил)
Х1
Х2
Х3
И - Ситуации
инициативы,
личной
активности
Карта для проектирования программы и
оценки качества: игра
А - Адаптивные
ситуации (освоение
и принятие норм и
правил)
ИГРА
- Выбор / предложение
игры
- Распределение ролей
- Определение правил игры
- Отслеживание выполнения
правил игры
- Разрешение конфликтов
- Завершение игры
Х1
Х2
Х3
И - Ситуации
инициативы,
личной
активности
Наблюдение за деятельностью
ребенка
Дневник наблюдений
Желаем успехов!