Трудности адаптационного периода

Однако именно от того, насколько малыш подготовлен в семье к
яслям или детскому саду и как организуют период его адаптации
сами родители и воспитатели, зависят и течение адаптационного
периода, и дальнейшее развитие малыша.
Изменение образа жизни в первую очередь нарушает эмоциональное
состояние ребёнка. В адаптационный период детей отличает
беспокойство или заторможенность: малыш много плачет,
стремится к физическому контакту со взрослым или, наоборот,
раздражённо отказывается от них, сторонится сверстников.
Особенности поведения детей во многом связаны с особенностями их
темперамента. Темперамент включает те индивидуальные
особенности человека, которые характеризуют динамическую и
эмоциональную сторону его поведения. Свойства темперамента
являются врождёнными и начинают проявляться уже с первых
месяцев жизни малыша и почти не меняются в последующие
возрастные периоды. Именно поэтому многочисленные попытки
родителей переделать темперамент сына или дочери терпят
неудачу. Кроме того, вероломное вторжение в индивидуальность
малыша может способствовать развитию таких личностных черт,
как
капризность,
нервность,
упрямство,
агрессивность,
тревожность. Поэтому темперамент ребёнка лучше не
переделывать, а изучать и принимать таким как есть. Знание же
поведенческих проявлений различных типов темперамента поможет
вам, родителям, избежать многих ошибок в воспитании вашего
малыша.
Традиционно выделяют 4 типа темперамента: холерик,
сангвиник, флегматик и меланхолик, и каждый из них требует
определённого подхода в воспитании, а в дальнейшем и в обучении.
Так, дети-холерики являются активными, подвижными и
общительными. Как правило, они часто, но далеко не всегда,
оптимистично настроены, любят много говорить, быстро вступают
в контакт с другими взрослыми и детьми. После общения с
незнакомыми людьми или после посещения театра, музея, зоопарка
могут быть возбуждены. Холерики подвержены быстрой смене
настроения: их радость может мгновенно перейти в беспокойство и
раздражительность, а печальное состояние вдруг обратиться в
невиданную активность. Нередко они бывают несдержанными и
агрессивными, особенно если родители их не понимают.
Дети-сангвиники также общительны и разговорчивы. Они могут
долго говорить без умолку, задавать множество вопросов и тут же
комментировать их – это не просто детский лепет, это мысли
вслух, в которых нуждается сангвиник. После общения с другими
людьми сангвиники обычно активны и деятельны. В целом, эти дети
производят впечатление отзывчивых, открытых, жизнерадостных,
непринуждённых людей. Но, как отмечают многие родители, такого
ребёнка трудно чем-то надолго увлечь, заинтересовать, а ещё труднее
оставить одного без внимания взрослых. Он не любит находиться
один. Чаще всего он там же, где много народу.
Дети-флегматики отличаются вдумчивостью, осмотрительностью,
осторожностью. Как правило, они неторопливы, сдержанны, им в
меньшей степени свойственны резкие перепады настроения. Они не
любят устраивать капризы по пустякам и в большей степени, чем
другие дети, умеют контролировать своё поведение. Одним из самых
серьёзных недостатков флегматиков является некоторая
пассивность. Им трудно самостоятельно принимать какие-либо
решения, поэтому иногда создаётся впечатление, что они
безразличны ко всему, что происходит вокруг.
Дети-меланхолики так же, как и флегматики, не
отличаются особой общительностью, они не любят шумных
компаний, с осторожностью относятся к новым
знакомствам, а после общения с незнакомыми людьми часто
чувствуют себя утомлёнными. Эти дети ведут себя тихо и
почти незаметны в группе своих сверстников. Они тонко
чувствуют настроения окружающих и беспокоятся по самым
незначительным пустякам. Ничего не стоит расстроить
ребёнка-меланхолика, но и обрадовать его также совсем
несложно. Это – милые, обаятельные и легко ранимые
малыши.
Период привыкания ребёнка к новым социальным условиям
делится на три этапа:
1. Острый период, или период дезадаптации, когда имеется более или
менее
выраженное
рассогласование
между
привычными
поведенческими стереотипами
и требованиями новой
микросоциальной среды. В это время наиболее выражены изменения
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в речевой
активности, игре, имеются изменения в деятельности нервной
системы.
2. Подострый период, или адаптация, когда ребёнок активно
осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы
поведения. В это время постепенно уменьшаются изменения в
деятельности разных систем. Это происходит не синхронно. Прежде
всего, нормализуется аппетит, но продолжительны нарушения сна и
эмоционального состояния, медленнее развиваются игра и речевая
активность.
3. Период компенсации или адаптированности к данным социальным
условиям, когда нормализуются все регистрируемые показатели.
Характер и особенности течения первых двух периодов позволили
отечественным психологам классифицировать адаптацию по
степени тяжести: лёгкая, средняя, тяжёлая. Основными
показателями степени тяжести являются сроки нормализации
эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и
сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых
заболеваний.
Период лёгкой адаптации длится 1-2 недели. У ребёнка постепенно
нормализуются сон и аппетит, восстанавливаются эмоциональное
состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с
близкими людьми не нарушаются, ребёнок достаточно активен, но не
возбуждён. Снижение защитных сил организма выражено
незначительно и к концу 2-3-й недели они восстанавливаются.
Острых заболеваний не возникает.
Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и
общем состоянии ребёнка выражены ярче, привыкание к яслям
длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 1540 дней, настроение неустойчиво в течение месяца, значительно
снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен, не
проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий,
молчалив. Это продолжается до полутора месяцев.
Состояние тяжёлой адаптации особенно беспокоит родителей и
воспитателей. Ребёнок может длительно и тяжело болеть. Частые
болезни сочетаются с неадекватным поведением ребёнка, которое
граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно
и надолго, может возникнуть стойкий отказ от
еды или
невротическая рвота при попытке накормить ребёнка. Он плохо
засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами; его
сон чуткий и короткий. Во время бодрствования малыш подавлен, не
интересуется окружающим, избегает других детей или ведёт себя
агрессивно. Улучшение его состояния происходит очень медленно, в
течение нескольких месяцев. Темпы развития ребёнка в этот период
замедляются по всем направлениям.
Психологами установлено, что дети, которые испытывают
трудности в привыкании к детскому учреждению, имеют в семье
преимущественно эмоциональные контакты с взрослыми. Дома с
ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют
инициативу, самостоятельность малышей. У таких детей
чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических
контактах. Удовлетворить эту потребность в общении с
посторонними людьми трудно.
В яслях, где воспитатели не могут уделять ребёнку столько же
внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой
ребёнок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за
помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом,
причиной трудного привыкания к яслям может стать
рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной
формой общения ребёнка с взрослым и становлением предметной
деятельности, предполагающей другую форму общения –
сотрудничество. Психологи выявили чёткую закономерность между
развитием предметной деятельности ребёнка и его привыканием к
яслям. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют
длительно, разнообразно и сосредоточенно играть с игрушками.
Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение
воспитателя поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. В
случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не
стесняясь, обращаются за помощью. Они любят вместе с
воспитателем собирать пирамидку, матрёшку, вкладыши. Для
ребёнка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в
контакт с любым взрослым. А характерной особенностью детей,
которые с большим трудом привыкают к яслям, является низкий
уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Такие
малыши быстро пресыщаются игрой, не могут сами найти себе
занятие, постоянно требуют внимания взрослого, капризничают,
если у них что-то не получается.
Отношение ребёнка к ровесникам также оказывает большое влияние
на течение адаптации. Дети, с трудом привыкающие к яслям, часто
сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут
себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими
детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов с
взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного
периода. Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со
взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой
деятельности ребёнка – вот основные критерии, по которым можно
судить о степени его готовности к поступлению в детское учреждение
и благополучного привыкания к ним.