Человек и его здоровье

Обобщение опыта по теме самообразования
Над проблемой «Формирование здоровьесберегающей компетентности
учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье» работаю
с 2003 года на базе своей школы.
Условиями становления данной проблемы стало, наличие относительно
низкого уровня знаний у учащихся о возможностях своего организма,
способах поддержания здоровья. Поэтому для оздоровления общества важно
сформировать у учащихся валеологическую грамотность, ценное отношение
к здоровью.
Существует противоречие между растущей социальной потребностью в
формировании здоровьесберегающей компетентности учащихся и
отсутствием конкретных методик по её формированию при изучении курса
биологии «Человек и его здоровье».
Актуальность данной проблемы определяется социальным заказам общества
на человека здорового, способного активно, осознанно и самостоятельно
приобретать знания, заниматься самообразованием и после школы,
применять полученные знания в практической деятельности.
Теоретическая база опыта: в своём исследовании опиралась на идеи и
взгляды высказанные видными представителями педагогической науки: Р.И.
Ивановой, И.А. Зимней, В.И. Андреева, Н.К. Смирнова, Б.Ф. Базарного и др.
Эти авторы раскрывают понятие здоровьесберегающей компетентности (ЗК),
основные методы и формы формирования валеологической грамотности
учащихся.
Новизна опыта заключается в разработке критериев и показателей ЗК,
подобран диагностический инструментарий для определения динамики
формирования ЗК учащихся, разработана система уроков направленная на
формирование ЗК.
Технологичность опыта основана на анализе содержания курса биологии
«Человек и его здоровье» и определении возможности формирования ЗК;
определении критериев уровня сформированности ЗК учащихся, даны
методические рекомендации для учителей, разработана система уроков
направленная на формирование ЗК учащихся.
Результативность: повышение мотивации школьников направленной на
изучение биологии, повышение качества знаний учащихся. Был сделан
анализ качества знаний учащихся по биологии, оно составило 65%.
Учащиеся показывают хорошие знания на выпускных экзаменов по
биологии, в том числе ЕГЭ. Наблюдаются положительные результаты
поступления учащихся в ВУЗы, где в качестве вступительных экзаменов
учащиеся сдают биологию. Участие учащихся в районных олимпиадах по
биологии: 2005г – 3 место Жукова Г (9кл), 2006г – 2 место Мукминов Э (10
кл). Участие в районных конкурсах: 2006г – исследовательская работа
«Выявление несанкционированных свалок на территории села Васильевка и
их влияние на здоровье человека» (Светницкая Е, Бабушкина Е) – 2 место,
2007г – исследовательская работа «Птицы нашего села» (Бабушкина М,
Ушаев М ) – 3 место.
Адресная направленность опыта. Опыт формирования ЗК учащихся может
быть использован в процессе организации обучения биологии раздела
«Человек и его здоровье» в 8 классах основных и средних
общеобразовательных школ.
При использовании данного опыта можно получить устойчивые результаты:
а) при соблюдении рекомендуемых методических разработок;
б) при наличии положительной мотивации учителя к реализации принципов
компетентностного подхода в образовании;
в) при наличии полноценного ресурсного обеспечения образовательного
учреждения.
Из собственного опыта организации уроков биологии раздела
«Человек и его здоровье» для формирования здоровьесберегающей
компетентности учащихся.
Особое место в подготовке учащихся к жизни занимает курс анатомии,
физиологии и гигиены человека. Его содержание позволяет
познакомить подростков с гигиеническими нормами, направленными
на сохранение здоровья человека, формирование здоровьесберегающей
компетентности.
Реализуя, практическую направленность обучения учащихся в 8 классе,
ученые выделили несколько направлений:
Первое из направлений – вооружение учащихся на уроках знаниями
об особенностях строения, функционирования систем органов.
Второе направление - усиление практической направленности,
вооружение учащихся знаниями и умениями, имеющими важное
значение в личной, семейной и общественной жизни человека.
Третье направление – разъяснение учащимся взаимосвязей между
человеком и окружающей средой, зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды.
Как же я реализую эти направления в своей педагогической
деятельности.
Каждую тему курса «Человек и его здоровья» разделяю на три блока:
теоретический, закрепление знаний и обобщение.
В теоретическом блоке идет изучение нового материала, которое
осуществляется разными методами. В данном блоке провожу такие
уроки как: лекции, создание проблемных ситуаций на уроке и
дальнейшее их решение, уроки – исследования.
Уроки – лекции планирую в тех случаях, есть вижу, что теоретического
материала в учебнике не достаточно. Например, при изучении желез
внутренней секреции, на мой взгляд, материал в учебнике скудный,
хотелось бы больше информации донести до ребят, поэтому по данной
теме провожу урок-лекцию.
Часто при изучении нового материала использую метод создания
проблемных ситуаций, который позволяет последовательно вести
учащихся к решению поставленной проблемы. Перед ребятами
ставятся задачи, которые побуждают их рассуждать, искать истину и
тд. При проблемном подходе новые знания учащиеся получают не в
готовом виде, а в процессе постановки и последующего выяснения
вопросов, которые должны заинтересовать, заставить думать. При этом
школьники начинают понимать, что ранее усвоенных знаний им
недостаточно, а это – важный стимул к активному изучению.
Приучаю ребят думать над объектами, которые они
рассматривают на уроках, над сущностью работы, которую выполняют.
Стараюсь так формулировать вопросы, чтобы в процессе их
обдумывания у учащихся в свою очередь возникали встречные
вопросы, стремлюсь создать проблемную ситуацию.
Вот как проходил, например, урок по выяснению строения и
функций эритроцитов. Урок я начала с такого сообщения,
предполагающего создание проблемной ситуации:
Основу жизни организма составляет обмен веществ. Всем клеткам
организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород
поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке.
Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Сидящий
человек, например, потребляет в час 10-12 л чистого кислорода, а во
время усиленной работы (поднятие тяжести, бег)- 60 и даже 120 л.
Известно, что в 5 л жидкости (воды) может раствориться 100куб.см
кислорода (десятая часть литра). В нашем организме 5 л крови. В
состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком
объеме крови может раствориться примерно 100куб. см кислорода.
Итак, налицо явное противоречие: минимальное потребление
кислорода в 100 раз больше того количества, которое содержится в
крови.
Возникает вопрос, каким же образом организм обеспечивается столь
большим количеством кислорода? Этот вопрос и является той
проблемой, которая решается на уроке путем рассматривания под
микроскопом мазка крови человека, сопоставления (по диаграмме)
сравнительной поверхности эритроцитов у горной козы, человека и
лягушки, соотношения поверхности эритроцита и его объема,
выяснения способности гемоглобина легко соединяться с кислородом и
отдавать его (демонстрация превращения в пробирке венозной крови в
артериальную при встряхивании на воздухе).
Довольно часто в своей практике использую семинарские занятия –
это форма обучения, в процессе которой учащиеся сами изучают
учебный материал по различным источникам знаний, а затем
коллективно обсуждают результаты своей деятельности. Семинар
обладает большими возможностями в плане формирования
здоровьесберегающей компетентности учащихся, развития
познавательной активности, творческого мышления школьников, их
самообразования. Организация и проведение семинара обычно
сводится к следующей схеме: определение темы, подготовка вопросов
для обсуждения→подбор дополнительной литературы→распределение
заданий и тем для сообщений→формировка задач и знакомство с
планом проведения урока→выступление учащихся→обсуждение
вопросов→подведение итогов. Роль учителя в процессе подготовки и
проведения таких занятий заключается в руководстве и организации
деятельности учащихся. Как показал личный опыт работы, наиболее
легко усваивается учащимися материал гигиенического содержания
тем «Дыхание», «Пищеварение», «Кожа». Поэтому этот материал
выношу для самостоятельного изучения без какой-либо
предварительной информации о нем со стороны учителя с
последующим закреплением и обобщением на семинарских занятиях.
В процессе подготовки к семинару я столкнулась с проблемой по
обеспечению учащихся дополнительной литературой и пришла к
выводу, что в кабинете необходимо создать «Уголок самоподготовки к
семинарам». В него помещаю выставку рекомендуемой к семинару
литературы, название темы, задачи семинара, дифференцированные
вопросы и задания для учащихся, т.е как обязательные для выполнения
всеми учащимися, так и дополнительные, для желающих углубить и
расширить свои знания; перечень источников информации для
подготовки ответов на вопросы; памятки учащимся «Как
самостоятельно работать с литературой».
Необходимым элементом подготовительного этапа к семинару
является и проведение консультаций. Они обеспечивают руководство и
контроль за ходом и результатами подготовки учащихся к семинару.
Консультации провожу индивидуальные, групповые, общие,
тренировочные.
Эффективные результаты формирования здоровьесберегающей
компетентности учащихся на уроках биологии дает использование
новых педагогических технологий. Изучила технологию
педагогических мастерских и довольно успешно использую её в своей
деятельности. Разработала уроки с использованием данной технологии
по темам: «Кожа», «Витамины».
Если основной принцип самой лучшей традиционной формы занятий:
делай как я, делай лучше меня, то мастерская реализует следующие
принципы:
- равенство всех участников, включая мастера: все способны к
творчеству, саморазвитию;
- ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску знаний с
помощью создания личностной мотивации. Для этого используется
«индуктор» - слово, предмет, музыка, действие и тд., который
«наведет» в умах учеников мотивационный запрос. Труднейшая задача
мастера – подобрать такой индуктор;
- отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Вместо этого в
качестве стимулов – самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
- сочетание индивидуальной и коллективной работы создать атмосферу
сотрудничества, взаимопонимания, способствует повышению уровня
коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диалогическом
способе восхождения к истине;
- важность не столько результата творческого поиска, сколько его
процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на
основе инновационной методики;
- нравственная ответственность каждого за свой выбор, свою
деятельность и её результаты, так как иначе рождается своеволие.
Формирование здоровьесберегающей компетентности учащихся на
уроках не ограничивается знаниями о способах сохранения здоровья.
Знания лишь ориентируют учащихся в окружающем мире, но не
определяют их поведение. Для того чтобы учащиеся в своей
повседневной жизни ориентировались на полученные знания,
следовали принципам здорового образа жизни, необходимо
сформировать у них убеждения и соответствующие валеологические
умения. В связи с этим важно научить учащихся проводить
самонаблюдения, анализировать поступки и образ жизни с точки
зрения их влияния на здоровье; оценивать функциональное состояние
своего организма и отдельных систем органов; проводить при
необходимости оздоровительные действия. Развитию этих умений
способствуют лабораторные работы. В действующей программе круг
обязательных лабораторных работ четко отмечен, но не в учебнике, а в
рабочей тетради на печатной основе и, на мой взгляд, не все
представленные работы полностью разработанные. Поэтому некоторые
работы приходиться дорабатывать и составлять инструктивные
карточки.
В зависимости от учебно-воспитательных задач эти работы провожу
как при изучении нового материала, так и с целью закрепления и
проверки полученных знаний. Например, лабораторную работу
«Определение видов тканей на готовых препаратах» провожу с целью
проверки усвоения материала. С технической стороны эта работа
трудностей не вызывает, микроскопы есть в достаточном количестве и
готовые микропрепараты тканей тоже имеются. Сначала сообщают
школьникам, что в ходе лабораторной работы они должны выполнить
следующие задания:
1. Найти на препарате участки эпителиальной ткани.
2. Определить вид соединительной ткани (кость, хрящ, кровь, рыхлая
соединительная).
3. Определить вид мышечной ткани (гладкая, поперечно-полосатая).
4. Найти нейрон на препарате.
Затем во фронтальной беседе, используя печатные таблицы, рисунки
учебника, выясняем основные принципы решения этих заданий,
повторяем признаки, характерные для каждой ткани. Лишь после этого
приступаем к работе с препаратами.
Но, на мой взгляд, лабораторные работы школьного курса биологии
«Человек и его здоровье» способствуют только закреплению
полученных знаний, но не дают возможности учащимся оценить
функциональное состояние своего организма. Поэтому, работая над
проблемой формирование здоровьесберегающей компетентности
учащихся, я искала более эффективные лабораторные и практические
работы, которые имели бы практическую направленность и были
приближены к жизни человека. В журнале «Биология в школе» №2
2004 года я обнаружила разработанные практические работы, которые
позволяли учащимся оценить состояние своего здоровья, определение
влияния образа жизни на состояние здоровья. Эти практические
работы проводим в конце учебного года, когда школьники уже
знакомы с особенностями функционирования почти всех систем
органов и имеют необходимые знания о компонентах здорового образа
жизни. При выполнении данных работ учащиеся учатся оценивать
функциональное состояние своего организма, используя субъективные
и объективные показатели здоровья; на основании анализа результатов
наблюдений выявляют зависимость состояния здоровья от
особенностей психосоциальных условий жизни и режима дня. Также
школьники анализируют свой образ жизни и оценивают его влияние на
состояние здоровья. Ребята охотно с интересом выполняют эти
практические работы, затем в классе анализируем результаты. Так,
анализируя результаты практической работы «Определение влияния
образа жизни на состояние здоровья», я обнаружила, что многие
учащиеся не соблюдают правила рационального питания, не уделяют
должного внимания физкультуре, спорту. Тогда предлагаю ученикам
задание, в котором они должны были раскрыть механизм
отрицательного влияния на здоровье неполноценного питания или
переедания, гиподинамии, вредных привычек (если они выявлены), а
также дать рекомендации, которые позволят уменьшить отрицательное
влияние факторов риска образа жизни на здоровье человека. Обсуждая
результаты работы, учащиеся приходят к выводу, что человек не
сможет сохранить здоровье, если его организм подвергается влиянию
факторов риска, а лучший способ уберечь себя от болезней – следовать
принципам здорового образа жизни.
Система уроков по биологии курса «Человек и его здоровье»,
направленных на формирование здоровьесберегающей
компетенции учащихся.
Педагогическая
мастерская
Тема урока: Витамины
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления новой
учебной информации средствами технологии педагогических мастерских.
Учебная цель: 1) способствовать формированию представлений о витаминах
и авитаминозах, нормах рационального питания, изучить различные группы
витаминов, их влияние на функционирование организма человека;
2) формировать умение школьников устанавливать причинноследственные связи, обобщать, делать выводы; стимулировать переживание
радости взаимодействия с учителем и одноклассниками;
3) воспитывать потребность в бережном отношении к живой
природе, гигиеническое воспитание.
Оборудование: печатная таблица «Витамины», муляжи и натуральные
объекты фруктов и овощей, препараты витаминов, дидактический материал
для организации самостоятельной работы учащихся, ватманы, цветные
карандаши.
Этапы учебного
занятия
(педмастерской)
1. Организационный
момент
2. Мотивация и
целеполагание
(индукция)
Ход урока:
Деятельность учителя
Приветствует
учащихся, проверяет
готовность учащихся к
уроку.
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя, проверяют
наличие
дидактических
материалов для
работы на занятиях
1. Предлагает
1.Отвечают на
учащимся,
вопросы: весна, вся
ответить на
живая природа
вопрос: какое
просыпается после
время года на
зимней спячки,
улице? (весна)
набухают почки,
2. Расскажите, что появляются
происходит в
проталины, где
природе в это
зеленеет травка.
время года?
2. Весной человек
3. Как реагирует
казалось бы должен
организм
радоваться теплу,
человека на
оживлению в живой
приход весны?
природе, но с
Почему?
4. Теперь
посмотрите на
представленные
предметы и
определите тему
занятия?
5. Формируются
творческие
группы
учащихся
6. Предлагается
учащимся еще
раз посмотреть
на предметы и
на листах
бумаги записать
все возникшие в
связи с этими
предметами
вопросы
3. Изучение нового
материала и
закрепление
4. Деконструкция
1. История открытия
витаминов.
(приложение 1)
5. Социализация
Предлагает учащимся
обсудить результаты
самостоятельной
работы
Предлагает учащимся
после обсуждения
таблиц выполнить
творческое задание:
Нарисовать плакат по
теме или составить
синквейн (приложение
6. Афиширование
организмом
происходит совсем
другое. Человек
быстро устает,
снижается
работоспособность,
вялость, головные
боли и др
недомогания.
Определяют тему
урока и записывают
возникшие вопросы.
1.Что такое
витамины?
2. Какие витамины
бывают?
3. В каких продуктах
содержаться
витамины?
Что происходит при
недостатке
витаминов в
организме?
Работа с
дидактическим
материалом,
заполнение таблицы
(приложение 2)
Обсуждение
результатов работы в
группах. И
Вывешивают
результаты своей
работы и защищают
(таблица)
3)
7. Рефлексия
8. Домашнее задание
Сравнивают
результаты своей
работы с образцом.
Написать минисочинение:
«Путешествие по
стране «Чудесные
вещества»
Приложение 1.
История открытия витаминов.
Витамина были открыты нашим соотечественником Н.И. Луниным. В
1881 г. он провел оригинальный эксперимент. Он взял две группы мышей и
поместил их в одинаковые условия, но кормил по- разному: одних –
натуральным молоком, других – искусственной смесью, в которой
содержались все необходимые вещества (белки, жиры, углеводы), причем в
том же соотношении, что и в молоке.
Вскоре мыши второй группы перестали расти, теряли в весе и погибали.
Значит, предположил ученый, существуют ещё какие-то вещества, которые
он не включил в свою смесь.
Позже, в 1911 г, польскому ученому Казимиру Функу удалось получить
из рисовых отрубей вещество, которое излечивало от паралича голубей,
питавшихся очищенным рисом. Он дал ему название витамин (от лат.
«вита»- жизненный).
Приложение 2.
1.Что такое витамины?
2. Какие витамины бывают?
3. Заполните таблицу
Название
В каких продуктах
группы
содержится
витаминов
Влияние на живой организм
Приложение 3.
Правила составления
синквейна:
1.
2.
3.
4.
5.
Одно слово (существительное)
Два слова (прилагательные)
Три слова (глаголы)
Одно предложение
Ассоциация к первому слову (одно слово)
Тема 5. Координация и регуляция. Гуморальная регуляция.
Эндокринный аппарат (2 часа).
Урок № 1.
Тема урока: Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции.
Цель урока: 1) конкретизировать знания учащихся о гуморальной регуляции
функций, раскрыть роль гормонов – биологически активных веществ,
изучить функции желез внутренней секреции, познакомить учащихся с
особенностями заболеваний, связанных с нарушением функций желез;
2) развивать навыки учащихся вести записи по ходу лекции,
развитие общеучебных навыков: анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы;
3) гигиеническое воспитание, воспитание трудолюбия,
толерантности.
Оборудование: печатная таблица «Расположение желез в организме»,
«Щитовидная железа», мультимедийное пособие «Человек, 8 класс».
Тип урока: лекция с элементами беседы.
Ход урока:
I. Орг.момент.
II. План лекции:
1. Регуляция функций в организме:
- нервная регуляция
- гуморальная регуляция.
2. Классификация желез:
- железы внешней секреции
- железы внутренней секреции
- железы смешанной секреции
- расположение желез внутренней секреции в организме.
3. Гормоны.
4. Надпочечники:
- строение железы
-гормоны
-роль адреналина в регуляции содержания глюкозы в крови.
5. Внутрисекреторная деятельность поджелудочной железы:
-Поджелудочная железа – железа смешанной секреции
- гормоны поджелудочной железы
- нарушение образования инсулина
- история открытия сахарного диабета
- лечение больных сахарным диабетом.
III. Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя.
Ребята, на протяжении двух уроков мы будем изучать гуморальную
регуляцию функций в организме и железы внутренней секреции.
Материала в учебнике по данной теме не достаточно, поэтому эти уроки
будут проходить в лекционной форме. Ваша задача внимательно слушать
и записывать основные мысли. И так план лекции на доске, приступаем к
изучению темы.
I. Вы уже знаете, что существует два вида регуляции функций: нервная
регуляция связана с рефлекторной деятельностью, она быстрая и точная.
Неоднократно встречались и с другим видом регуляции физиологических
функций организма – гуморальной регуляцией.
Гуморальная регуляция- наиболее древняя форма регуляции,
осуществляется с помощью действия химических веществ
вырабатываемых одними органами на деятельность других через
посредство крови, лимфы, тканьевой жидкости.
Гуморальная регуляция осуществляется медленно, тк связана с переносом
веществ кровью, но действует продолжительно и может оказать влияние
на многие органы.
Химические вещества, которые осуществляют гуморальное воздействие
называются биологически активными веществами – это химические
вещества, вырабатываемые многими клетками организма и способны в
очень малых концентрациях оказывать физиологическое действие на
ткани, органы и организм в целом.
II. Биологически активными веществами являются – ферменты, витамины,
гормоны. И вот такие биологически активные вещества, как гормоны
вырабатываются специальными органами – железами.
В основном выделяют два типа желез: железы внешней секреции и
железы внутренней секреции.
Ребята, назовите, какие железы внешней секреции вы знаете?
(слюнные, потовые, сальные)
Дайте определение, какие железы называются железами внешней
секреции?
Железы внешней секреции – это железы, которые выделяют образующие в
них вещества через специальные выводные протоки либо в полости
органов тела, либо во внешнюю среду.
Но в нашем организме есть железы, которые не имеют выводных
протоков и выделяют образующие в них секреты прямо в кровь. Это
железы внутренней секреции или эндокринные железы. К ним относятся:
щитовидная железа, надпочечники, вилочковая железа, паращитовидные
железы, эпифиз, гипофиз.
Ещё выделяют железы смешанной секреции – они выполняют
одновременно внешнесекреторную и внутрисекреторную функции. К
таким железам относятся поджелудочная железа и половые железы.
Железы внутренней секреции изучены недавно из-за их небольших
размеров. Они расположены во всех частях тела кроме конечностей. В
черепе – гипофиз, эпифиз (шишковидная), в области шеи – самая крупная
щитовидная, а рядом – самые маленькие - околощитовидные железы, в
грудной полости – вилочковая, в брюшной – поджелудочная,
надпочечники, в малом тазу у женщин – яичники, у мужчин – яички.
Несмотря на небольшие размеры этих органов, они имеют огромное
значение. Если человек может жить с одним легким, с одной почкой, но
если удалить, например, надпочечники наступает смерть. Поэтому их
часто называют маленькими железками большого значения. Всего желез
внутренней секреции около десятка. Они хорошо снабжены
кровеносными сосудами, и их деятельность постоянно контролируется
центральной нервной системой.
III. Мы с вами уже говорили, что железы внутренней секреции
продуцируют такие биологически активные вещества как гормоны.
Гормоны – это высокоактивные вещества, образующиеся в организме,
вырабатываемые железами внутренней секреции.
Гормоны имеют очень важное значение. Они оказывают влияние на рост
и развитие организма, регулируют обмен веществ, поддерживая его в
норме.
IV. Надпочечники – это парные железы, располагаются над верхней
частью почек. Они состоят из 2-х отделов: наружного – коркового и
внутреннего – мозгового.
Гормоны корковой части поддерживают работоспособность мышечной
ткани, и регулирует водно-солевой обмен в организме.
Мозговая часть вырабатывает гормон адреналин. Он оказывает влияние на
сердце, кровеносные сосуды, гладкие мышцы, на углеводный обмен. Вы
наверно наблюдали, что в стрессовых ситуациях, например, перед
экзаменом, перед стартом вы начинаете волноваться. Вы чувствуете, как у
вас усиленно начинает биться сердце. Всё это происходит потому, что
надпочечники усиленно выделяют адреналин, содержание адреналина в
крови повышается, что вызывает усиление и учащение сердечных
сокращений, повышается артериальное давление.
Адреналин усиливает расщепление гликогена и уменьшает запас его в
мышцах и печени. В печени из гликогена образуется глюкоза, которая
переходит в кровь. Количество глюкозы в крови увеличивается. Организм
использует гликогенный резерв в качестве источника энергии для работы
мышц.
Составляем и записываем схему:
надпочечники
↓
адреналин
↓
Оказание действия адреналина на организм
Усиливает и учащает сердечные сокращения.
Повышает артериальное давление, сужает кровеносные сосуды.
Расширяет зрачки, сокращение гладкой мускулатуры кожи.
Регулирует углеводный обмен (усиливает превращение гликогена в
глюкозу).
V.
Поджелудочная железа – это железа смешанного действия.
Какие железы называются железами смешанной секреции?
Поджелудочная железа вырабатывает пищеварительные ферменты и
выделяет сок в двенадцатиперстную кишку, кроме того, она содержит
клетки, в которых вырабатываются гормоны, поступающие в кровь.
Наиболее важный из них – инсулин. Инсулин действует главным образом на
углеводный обмен, оказывая на него влияние, противоположное адреналину.
Если адреналин помогает быстрейшему расходованию в печени запасов
углеводов в виде гликогена, то инсулин сохраняет эти запасы и способствует
их пополнению.
Инсулин по своей химической природе – белковое вещество, которое
удалось получить в кристаллическом виде.
При заболеваниях поджелудочной железы, приводящих к снижению
выработки инсулина, большая часть поступающих в организм углеводов не
задерживается в нем, а теряется с мочой. Ещё в Древней Греции эти болезни
именовались «диабетом» (в переводе с греческого – «протекающие сквозь»).
Название сохранилось до сих пор, хотя сейчас установлено, что диабет
может быть двояким – сахарным и несахарным. Сахарный диабет
встречается гораздо чаще.
Известный английский врач Виллис славился своей любознательностью.
Именно он впервые связал развитие диабета с повышением уровня сахара в
организме. Виллис, попробовав на вкус, мочу диабетиков, убедился в том,
1.
2.
3.
4.
что она сладкая. Но на эту находку Виллиса не обратили должного
внимания.
И только через 100 лет после Виллиса другой английский врач Добсон
установил, что в моче диабетиков содержится сахар – глюкоза.
Наиболее характерными признаками диабета являются: постоянный голод,
неудержимая жажда, обильное выделение мочи и нарастающее исхудание
или наоборот ожирение.
До открытия инсулина диабет часто приводил к смертельным исходам. Но в
настоящее время больным диабетом в организм вводят препарат инсулина.
Это позволяет поддерживать нормальную жизнедеятельность организма
больных. Но стоит прекратить лечение инсулином, как болезнь может
возобновиться.
IV. Закрепление.
Ответить на вопросы:
1. Назвать два вида регуляции функций.
2. Что такое гуморальная регуляция?
3. Какие вещества называются биологически активными веществами?
Приведите примеры.
4. Какие типы желез вы знаете? Приведите примеры.
5. Что такое гормоны?
Д/з: записи лекции в тетради.
Урок № 2.
Тема урока: Щитовидная железа, гипофиз. Роль половых желез в
развитии организма.
Цель урока: 1) конкретизировать знания учащихся о функциях желез
внутренней секреции на примере щитовидной железы и гипофиза,
продолжить формирование понятия гормонов, познакомить учащихся с
особенностями заболеваний, связанных с нарушениями функций желез,
раскрыть роль половых желез в развитие организма;
2) развивать навыки учащихся вести записи по ходу
лекции, развитие общеучебных навыков: анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы;
3) гигиеническое воспитание, воспитание трудолюбия,
толерантности.
Оборудование: печатная таблица «Расположение желез в организме»,
«Щитовидная железа», мультимедийное пособие «Человек, 8 класс».
Тип урока: лекция с элементами беседы.
Ход урока:
I.
Орг. момент.
II.
Проверка знаний.
Фронтальный опрос по вопросам:
1. Что такое гуморальная регуляция функций?
2. Какие вещества называются биологически активными? Приведите
примеры.
3. Какие железы называются железами внешней секреции? Приведите
примеры.
4. Какие железы называются железами внутренней секреции?
Приведите примеры.
5. Смешанные железы? Примеры.
6. Что такое гормоны?
7. Какие гормоны выделяют надпочечники и поджелудочная железа?
III. Изучение нового материала
План лекции:
1. Щитовидная железа:
- расположение и строение железы
- гормоны щитовидной железы
- опыты по удалению железы
- заболевания, связанные с избыточной и недостаточной функцией
железы
2. Гипофиз:
-расположение железы
- гормоны гипофиза
- заболевания, связанные с избыточной и недостаточной функцией
железы.
3. Роль половых желез в развитие организма.
1. Щитовидная железа – это самая крупная железа среди желез внутренней
секреции. Она расположена на передней стороне шеи, лежит поверх
большого хряща, этот хрящ называется щитовидным, отсюда и название
железы. Под микроскопом видно, что щитовидная железа состоит из
огромного количества небольших пузырьков, образованных эпителиальной
тканью. Эти пузырьки оплетены капиллярами.
Гормоны, которые образуются в эпителиальных клетках щитовидной железы,
проникают в кровь, текущую по капиллярам. Щитовидная железа очень
хорошо снабжается кровью, через её сосуды за 1 мин протекает количество
крови, в 3-5 раз превышающее массу этой железы. Щитовидная железа
влияет на рост и развитие организма.
Когда врачи ещё не знали, какое значение имеет щитовидная железа, её при
некоторых болезнях пытались удалить хирургическим путем. Но такие
операции приводили к тяжелым последствиям. У больных нарушался обмен
веществ. Окислительные процессы в их тканях снижались, температура
падала значительно ниже нормы, сердечные сокращения становились
вялыми, а ритм их замедляется, развивается болезненная тучность,
возбудимость нервной системы значительно уменьшалась.
Значение щитовидной железы удалось выяснить путем постановки опытов на
животных. Когда у собак удаляли щитовидную железу, то наблюдали такие
же явления, как и у людей, подвергших этой операции. В результате
исследований была установлена причина изменения обмена веществ у
оперированных людей и собак. Оказалось, что после удаления щитовидной
железы в крови исчезают образуемые этой железой гормоны. Если их
регулярно вводить в организм собаки с удаленной железой, то у животного
постепенно исчезают болезненные явления. Когда было выяснено значение
гормонов щитовидной железы, удалось найти пути лечения некоторых
болезней, считавшихся раньше неизлечимыми.
Гормон щитовидной железы – тироксин. При недостатки в организме
гормона встречается тяжелое заболевание микседема. Человек при этом
становится вялым, теряет аппетит, температура тела падает.
Если недостаток гормонов обнаружился с раннего возраста, то кроме этих
расстройств, ребенок сильно отстает в росте. Недостаточность функции
щитовидной железы у человека в детском возрасте приводит к кретинизму.
При этом задерживается рост, и нарушаются пропорции тела, задерживается
половое развитие, отстает в психическом развитии.
Нарушения функций щитовидной железы могут возникать в результате
недостатка в питьевой воде йода, необходимого для синтеза гормонов
щитовидной железы. Чаще всего это происходит в горных местностях, где
талые воды не насыщены йодом. Известны географические районы в Альпах,
Карпатах, Гималаях, где массовое поражение микседемой местных жителей –
обычное явление.
Наиболее бросающийся в глаза признак расстройства деятельности
щитовидной железы – это её увеличение в виде так называемого зоба. Зоб –
избыток щитовидной железы, возникающий вследствие усиленного
размножения её клеток. Такое мощное деление клеток возникает в ответ на
йодную недостаточность.
В прошлом веке Базедов и Греве описали заболевание, характерными
признаками которого являются увеличение щитовидной железы, пучеглазие,
учащение сердцебиения, раздражительность. Это базедова болезнь. Иногда
болезнь узнают не сразу, проходят многие месяцы. Это заболевание
вызывает избыточная функция щитовидной железы, ведущая к усиленному
образованию гормона щитовидной железы тироксина и увеличению его
содержания в крови.
Гормоны щитовидной железы влияют и на рост организма, что было
доказано опытами. Когда у молодых животных удаляли щитовидную железу,
их рост задерживался.
Составляем и записываем схему:
Щитовидная железа
↓
тироксин
↓
↓
недостаток
избыток
1) развивается микседема
1) базедова болезнь
2) в детском возрасте2) зоб
Кретинизм
2.Теперь переходим к изучению следующей железы внутренней секреции –
гипофиза. Гипофиз – это нижний мозговой придаток, расположенный под
основанием головного мозга. В гипофизе образуется несколько гормонов,
оказывающих действие на различные функции организма. Мы остановимся
на значении только одного из этих гормонов, который влияет на процессы
роста.
Кто из вас не зачитывался книгой об удивительном путешествии Гулливера в
страну лилипутов. Также захватывающе интересен рассказ о том, как
Гулливер оказался среди гигантов. Есть ли реальная основа у этой фантазии?
Вы можете почувствовать себя Гулливером рядом с карлицей Агибе из
Египта, рост которой 38 см. А кем вы себя почувствуете рядом с финном
Вайне Миллерине, имевшим рост 2 м 48 см?
Почему у людей наблюдается такая разница в росте? Ученые установили, что
процессом роста ведает гипофиз. Это железа массой 0,5-0,65г, имеющая
форму фасоли. Гипофиз вырабатывает до 25 гормонов. Гормоны гипофиза
регулируют водно-солевой обмен, повышают кровяное давление, действуют
на другие железы.
Встречаются заболевание гипофиза, когда эта железа вырабатывает слишком
много гормона роста. Если болезнь развивалась в детском возрасте, то
человек растет ненормально быстро и, став взрослым, достигает роста свыше
2 м. Таких людей называют гигантами.
Иногда повышенная функция гипофиза развивается у людей в зрелом
возрасте. Под влиянием большого количества гормона роста у них
происходит болезненное разрастание отдельных частей тела, например
уродливое утолщение рук, ног, увеличение носа, языка – это заболевание
называется акромегалией.
При недостатке гормона рост замедляется. Известен случай, когда у девочки
в 6 лет прекратился рост. В 9 лет её рост был 90 см. Чтобы увеличить рост,
девочке вводили гормон роста в течение 8 месяцев. За это время она
подросла на 7 см, а в последующие два года ещё на 14 см.
Составляем схему:
Гипофиз
↓
Гормон роста (25 гормонов)
↓
↓
Избыток гормона
недостаток гормона
1) гигантизм
1) карликовость
2) в зрелом возрасте акромегалия
2.Теперь поговорим о половых железах
К какому типу относятся половые железы?
Мужские половые гормоны вырабатываются особыми клетками семенников.
Семенники являются мужскими половыми железами. Мужские половые
гормоны обуславливают развитие половых органов и образование половых
клеток – сперматозоидов. Под влиянием гормонов происходит формирование
ряда признаков, характерных для мужского организма, - вторичных половых
признаков. К их числу относятся волосяной покров на лице (борода и усы),
крепкий скелет, сильно развитая мускулатура, низкий голос. Мужские
половые гормоны – тестостерон и андроген.
Женские половые железы – это яичники. Они вырабатывают женские
половые гормоны это: эстроген и прогестерон. Под влиянием половых
гормонов развиваются женские вторичные половые признаки: развитие
молочных желез, формирование скелета по женскому типу: расширяются
кости таза, плечи остаются узкими, высокий голос.
Половые железы в детстве не вполне развиты. Они постепенно развиваются и
начинают вырабатывать гормоны с 12 – 15 лет.
IV.Закрепление:
Заполнение таблицы
Вопросы для сравнения Щитовидная железа
Гипофиз
Месторасположения
Функции гормонов
Последствия нехватки
гормонов
Последствия
избыточности гормонов
Д/З: лекционный материал в тетради.
Тема урока: Заболевания сердечно-сосудистой системы, их
предупреждение. Первая помощь при кровотечениях.
Цель урока: 1) рассмотреть основные причины сердечно-сосудистых
заболеваний и распространенные заболевания сердца, их причины и
профилактика; научить распознавать виды кровотечений, оказывать первую
помощь при повреждении сосудов;
2) развитие общеучебных навыков: работа с дополнительной
литературой, умение выбирать нужный материал, сравнивать, анализировать
и делать выводы; развивать речь, память;
3) гигиеническое воспитание, формирование
здоровьесберегающей компетентности.
Оборудование: демонстрационные таблицы «Значение тренировки сердца»,
оформленные сообщения учащихся, бинты, резиновые жгуты, деревянные
палочки.
Тип урока: семинар
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Основная часть семинара.
План семинара.
1. Причины заболеваний органов кровообращения.
2. Болезни сердца и органов кровообращения (сообщения учащихся).
- гипертоническая болезнь;
- анемия;
- атеросклероз;
- инфаркт миокарда;
- стенокардия;
Вступительное слово учителя.
1.Причины заболеваний органов кровообращения.
Главные причины заболеваний сердца связаны со снижением физической
активности, избыточным питанием, курением, употреблением алкоголя,
чрезмерными психическими нагрузками.
Алкоголь отравляет сердечную мышцу, повреждая мембраны и другие
структуры клеток. В результате ослабевают сокращения сердечной мышцы,
развивается сердечная недостаточность, одышка. В то же время алкоголь
изменяет и стенки кровеносных сосудов, прежде всего сосудов самого
сердца. Мышца сердца начинает получать недостаточное количество
кислорода и питательных веществ, постепенно перерождается и заменяется
соединительной тканью. В результате нарушения работы сердца снабжение
организма кровью ухудшается, что ведет к болезненным изменениям его
функций.
Никотин вызывает сужение кровеносных сосудов, поэтому у систематически
курящего человека сосуды почти непрерывно находятся в суженном
состоянии, что увеличивает работу сердца по проталкиванию крови. Работая
с большим напряжением, сердце быстро изнашивается и стареет.
Нормальной работе сердца способствуют физические упражнения,
посильный труд, активный образ жизни. При физической работе
увеличивается объём крови, протекающей через сердечную мышцу,
улучшается снабжение её кислородом и питательными веществами. Это
способствует укреплению сердечной мышцы и её развитию. При снижении
физических нагрузок сердечная мышца слабеет.
2. Болезни сердца и органов кровообращения (сообщения учащихся).
(приложение 1).
3. Влияние наркотических веществ на сердечно-сосудистую систему
(сообщение учащихся).
III. Практическая часть семинара.
1.Первая помощь при кровотечениях (совместное заполнение таблицы).
Виды кровотечения
Особенности
Первая доврачебная
кровотечения
помощь
Артериальное
Ярко-алая кровь, бьет
Пальцевое прижатие
фонтаном из раны.
выше места ранения,
наложение жгута.
Венозное
Кровь по цвету, темная Наложить на рану
и вытекает спокойно из давящую повязку.
раны.
Капиллярное
Возникает при
Обработать рану,
незначительном
наложить чистую
ранении, кровь
повязку на рану.
движется по капиллярам
медленно.
Внутреннее
Определить можно по
Срочно вызвать скорую
внешнему виду
помощь.
человека. Он бледнеет,
Придать больному
выступает липкий,
полусидящее положение
холодный пот, дыхание и дать полный покой. К
становится
предполагаемой области
поверхностным, пульс
кровотечения (живот,
учащается и слабеет
грудь, голова) нужно
приложить холод
2.Отработка навыков по оказанию первой медицинской помощи при
различных кровотечениях (на куклах и муляжах)
- правила обработки раны и наложения повязки;
- правило наложения жгута:
1) под жгут накладывают чистый лоскут материи или бинт, чтобы не
повредить кожу;
2) к жгуту прикрепляют записку с точным указанием времени его наложения;
3) если нет жгута, можно использовать подручные средства: ремень и
закрутку;
4) закрутку делают из ткани и деревянной палочки, карандаша и тд:
тканью обвязывают конечность и между тканью и конечностью продевают
неломкую палочку и крутят её до тех пор, пока кровь перестанет вытекать из
раны. Тогда палочку прибинтовывают к жгуту, а рану перевязывают.
5) жгут накладывают не более чем на 1,5 – 2 часа.
IV.Итог семинара:
1. Выводы по уроку.
2. Оценки за урок.
МОУ «Васильевская средняя общеобразовательная школа».
2.5. Методические рекомендации по формированию
здоровьесберегающей компетентности учащихся по
биологии в теме «Опора и движение».
с.Васильевка 2007 год.
Оглавление
1. Предисловие……………………………………………….стр 57
2. Структура изучаемой темы……………………………….стр 58
3. Содержание уроков по изучаемой теме………………….стр 62
4. Рекомендуемая литература (основная и дополнительная).стр74
Предисловие
Данные методические рекомендации направлены на формирование
здоровьесберегающей компетентности в теме «Опора и движение» в
курсе биологии раздела «Человек и его здоровье» для учащихся 8 классов
общеобразовательной школы, обучающихся по учебнику Н.И. Сонина.
В данной теме учащиеся знакомятся со скелетом и мышцами как
единым опорно-двигательным аппаратом организма человека. Здесь
развиваются уже полученные учащимися в курсе зоологии знания о
защитной, опорной и двигательной функциях скелета, о строении и
функциях мышц как активной части опорно-двигательной системы;
даются сведения о согласованности работы мышц.
Особое внимание при изучении данной темы следует уделить
вопросам: оказание первой доврачебной помощи при ушибах,
растяжениях связок, вывихах суставов, переломах; предупреждение
искривления позвоночника и плоскостопия.
Разработанные методические рекомендации помогут учителю
организовать и провести урок на тему: «Значение физических упражнений
для формирования аппарата опоры и движения», тк в действующем
учебнике Н.И. Сонина материал по данному уроку отсутствует.
Структура изучаемой темы
На изучение данной темы по программе Н.И. Сонина отводится 8 часов.
№ Перечень тем
п/п
1. Аппарат опоры и
движения, его
функции. Скелет
человека, его
значение, строение
скелета
2. Строение, свойства
костей, типы их
соединений
3.
4.
5.
6.
7.
Первая помощь при
растяжении связок,
вывихах суставов,
переломах костей.
Мышцы, их
строение и
функции.
Работа мышц.
Значение
физических
упражнений для
формирования
аппарата опоры и
движения.
Взаимосвязь
строения и функций
опорнодвигательного
аппарата.
Количество
часов
1ч
Тип урока
Формы контроля
Урок-лекция Выполнение задания
с
№70 в рабочей
элементами тетради.
беседы.
2ч
Смешанный
1ч
Урокпрактикум.
Лабораторная
работа «Свойства
декальцинированной
и прокаленной
кости».
Биологический
диктант.
1ч
Смешанный
Тестирование
1ч
смешанный
Выполнение
заданий для сам.
работы
1ч
Урокобобщение.
1ч
Урокконтроль
Контрольная работа
по теме.
При изучении данной темы целесообразно проводить самостоятельные
работы учащихся с текстом учебника, таблицами, моделями.
Самостоятельные работы могут быть как групповые, так и индивидуальные.
Например, при изучении типов соединения костей можно организовать
парную самостоятельную работу по заполнению таблицы:
Типы соединения
костей
Примеры
Особенности строения
При проведении урока-практикума по теме «Первая помощь при
повреждении скелета» необходимо показать приемы оказания первой
медицинской помощи при растяжениях, вывихах суставов, переломах костей.
Данный урок можно проводить совместно с медсестрой или учителем ОБЖ,
показать учащимся какие подручные средства можно использовать для
оказания ПМП при повреждениях скелета.
Данная тема предусматривает выполнение лабораторных работ, которые
можно выполнять по ходу изучения конкретной темы и в качестве
закрепления. При изучении вопроса о строение и химическом составе
костной ткани необходимо выполнить лабораторную работу «Свойства
декальцинированной и прокаленной костей. Химический состав костей» и
по ходу выполнения работы предложить учащимся ответить на вопрос: с чем
связаны такие свойства костей, как упругость, эластичность и прочность?
При изучении строения костей необходимо организовать работу с
раздаточным материалом (распилы костей) и по ходу изучения данного
вопроса выяснить: с чем связаны функции опоры и защиты, выполняемые
скелетом? Почему кость трудно сломать?
Лабораторная работа «Микроскопическое строение мышечных тканей
человека» выполняется при изучении строения скелетных мышц. По
итогам лабораторной работы проводиться обобщающая беседа в ходе,
которой учащиеся выясняют: как различается строение
поперечнополосатой мышечной ткани и гладкой мышечной ткани?
Какими свойствами они обладают? Где эти ткани расположены?
В теме «Опорно-двигательная система» на изучение вопросов
гигиены отводиться один урок: урок на тему: «Значение физических
упражнений для формирования аппарата опоры и движения». Этот урок
целесообразно проводить в конце изучения темы. В ходе урока должны
быть обобщены знания учащихся о строении, функциях опорнодвигательной системы, особенностях её развития и на этой основе
сформированы гигиенические требования, направленные на
предупреждение нарушений в формировании скелета и мышц, на
укрепление здоровья подростков. Для того чтобы школьники осознали и
глубоко усвоили эти требования, важно на протяжении всей темы в
органическом единстве с материалом о строении и функциях опорнодвигательной системы рассматривать условия нормального формирования
этой системы и раскрывать причины, вызывающие нарушения в её
развитии.
Так, при изучении строения отделов скелета целесообразно
рассмотреть влияние неправильного положения тела во время сидения,
стояния, работы, ходьбы, неправильного распределения нагрузки при
переносе тяжестей на формирование позвоночника и стопы, раскрыть
значение физических упражнений для предупреждения искривлений
позвоночника и развития плоскостопия.
При выяснении строения и функций суставов важно обратить
внимание школьников на зависимость состояния суставов от образа
жизни. Чем больше двигается человек, тем подвижнее становится его
суставы, и это обеспечивает разнообразие и ловкость движений. При
гиподинамии, сидячем образе жизни нарушается нормальная форма
суставов, укорачиваются связки, происходит отложение солей в суставах,
все это приводит к уменьшению подвижности суставов и появлению
болей при движении.
При ознакомлении учащихся со строением и ростом костей важно
подчеркнуть, что развитие костей, их состояние зависят от двигательной
активности и возраста человека. Так, у людей, занимающихся физическим
трудом, спортом, строение костей изменяется, они становятся массивнее,
прочнее. Развитие мышц вызывает образование на поверхности костей
выступов, гребней, шероховатостей, что облегчает работу костномышечного аппарата. У людей физически менее развитых, а также у
пожилых кости недостаточно прочные, более пористые и хрупкие. У этих
людей чаще бывают переломы и вывихи, срастание сломанных костей
происходит у них медленнее, чем у спортсменов или людей, ведущих
активный образ жизни.
При изучении строения, функций и работы мышц следует
разъяснить учащимся значение систематических упражнений мышц для
их развития. При упражнениях мышцы обильно снабжаются кровью, в
мышечных волокнах образуется больше цитоплазмы, волокна утолщаются
и вся мышца становится более мощной. При выяснении вопроса об
утомлении мышц целесообразно сравнить влияние статической и
динамической работы на утомляемость мышц и разъяснить, почему при
статической работе мышцы быстрее утомляются.
Постепенно и последовательное накопление знаний о строении,
функциях и особенностях развития органов опорно-двигательной системы
позволяет урок на тему «Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц» провести как
повторительно-обобщающий.
Содержание темы
Урок 1. Аппарат опоры и движения, его функции. Скелет человека, его
значение, строение скелета.
Основные понятия:
Череп, позвоночник, пояс конечностей, грудина, лопатка, таз, крестец,
свободная конечность.
Основное содержание:
1. Значение опорно-двигательного аппарата человека. Значение скелета,
его состав.
2. Общий обзор скелета человека. Скелет человека, его отделы, их
строение.
3. Позвоночник, его особенности. Строение позвонка. (Практическая
работа – изучение строения позвонков.)
4. Скелет головы (череп).
5. Сходство и различия между скелетом человека и млекопитающих
животных.
6. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением, трудовой
деятельностью, развитием мозга.
Задания для самостоятельной работы учащихся:
1. Самостоятельная работа с текстом учебника, с 98-101; заполнение
таблицы «Скелет человека» по следующей форме.
Отдел скелета
Кости, его образующие
2. Заполнение таблицы «Череп человека».
Кости, образующие
Лицевой отдел
Мозговой отдел
Контроль знаний по вопросам:
1. Из чего состоит опорно-двигательный аппарат?
2. Каково строение и назначение черепа?
3. Какие кости образуют мозговой отдел черепа?
4. Какую роль играют изгибы позвоночника?
5. Какие кости образуют скелет верхних конечностей?
6. Чем сходно строение голени и предплечья?
7. Что такое костный таз?
Уроки 2,3. Строение, свойства костей, типы их соединений.
Основные понятия:
трубчатые кости, плоские кости, надкостница, губчатое вещество,
компактное вещество, сустав, суставная сумка.
Основное содержание:
1. Форма костей скелета человека.
2. Строение и химический состав костной ткани. Лабораторная работа
«Свойства декальцинированной и прокаленной костей. Химический
состав костей».
3. Рост костей.
4. Типы соединения костей.
5. Строение сустава.
Задания для самостоятельной работы учащихся:
1. Микроскопическое исследование костной ткани:
- рассмотрите под микроскопом выданный микропрепарат костной ткани;
- опишите особенности строения костной ткани и укажите, какие функции
она выполняет;
- сделать вывод, как особенности строения ткани связаны с
выполняемыми функциями.
2. Рассмотреть распилы костей и изучить текст учебника на стр ответить
на вопросы: с чем связаны функции опоры и защиты, выполняемые
скелетом? Почему кость трудно сломать?
3. Прочитайте в учебнике текс о строении сустава и выполните в рабочей
тетради на печатной основе задание № 65 стр 28.
Контроль знаний по вопросам:
1. Каков химический состав костей?
2. Какая ткань образует кость?
3. Какие бывают кости?
4. Как устроено губчатое вещество кости?
5. Как расположены костные пластинки губчатого вещества, какое они
имеют значение?
6. Как кости растут в толщину и в длину?
7. Какие бывают типы соединения костей? Что такое шов?
8. Каково строение сустава?
Урок № 4. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов,
переломах костей.
Основные понятия:
растяжение связок, вывих сустава, перелом кости, открытый перелом,
закрытый перелом.
Основное содержание:
1. Повреждение костей и суставов – наиболее распространенные виды
травм опорно-двигательного аппарата. Меры доврачебной помощи при
вывихах суставов.
2. Растяжение связок. Меры доврачебной помощи.
3. Переломы костей грудной клетки, черепа, позвоночника. Меры
доврачебной помощи.
4. Значение лечебной физкультуры и массажа в посттравматический
период. Режим движений и нагрузок.
Практическая работа: «Оказание первой медицинской помощи при
растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей».
Задания для самостоятельной работы учащихся:
1.Заполните таблицу:
Вид
Симптомы
Меры первой
Физиологическое
повреждения
помощи
обоснование мер первой
помощи
Контроль знаний по вопросам:
1.Впишите пропущенные слова в текст:
При повреждении и растяжении в суставе происходит ……….. костей
больше допустимой величины или изменение их обычного направления. При
вывихах в суставе головка одной кости может ……….. или выйти из
…………… другой. Перелом – это ………. кости. Происходит такая
патология в случае ………..действия нагрузки и изменения распределения на
…………..кости. Переломы бывают ………….и………….. При ……………
переломе происходит не только ……………, но и………….и…………..
2.В какой последовательности надо оказать доврачебную помощь при
вывихе сустава?
А. Доставить пострадавшего к врачу.
Б. Обездвижить конечность.
В. Наложить холод на поврежденное место.
Г. Плотно забинтовать поврежденный сустав.
3. Ваши действия при переломе локтевой кости:
А. Наложить шину.
Б. Отправить пострадавшего к врачу.
В. Обернуть конечность мягким материалом.
Г. Прибинтовать шину к конечности.
4. Ваши действия при переломе ребер грудной клетки?
Урок №5. Мышцы, их строение и функции.
Основные понятия:
мышечные волокна, миофибриллы, сухожилия, мимические мышцы,
жевательные мышцы.
Основное содержание:
1. Строение скелетных мышц.
2. Строение мышечных тканей, их свойства.
3. Основная группа мышц, их локализация, функции.
Задания для самостоятельной работы учащихся:
1. Выполните лабораторную работу «Микроскопическое строение
мышечных тканей человека»
- рассмотрите под микроскопом препараты поперечнополосатой
мышечной ткани и гладкой;
- используя, свои наблюдения и текст учебника объясните, как
различаются эти виды мышечной ткани;
- какими свойствами обладают поперечнополосатая и гладкая мышечные
ткани;
- где эти ткани расположены.
2. Изучив текст учебника, заполните таблицу «Основные группы мышц и
их функции»
Основные группы мышц Расположение мышц
Функции мышц
Контроль знаний по вопросам:
1. Что является активной частью опорно-двигательного аппарата?
2. Как устроена поперечно-полосатая мышца?
3. Каким образом мышца крепятся к костям?
4. На какие группы можно разделить скелетные мышцы?
5. В чем анатомическое строение мимических мышц?
6. Какие функции выполняют мышцы туловища?
7. Назовите самую длинную мышцу нашего тела?
8. Какие мышцы сгибают и разгибают руку в локте?
Урок № 6. Работа мышц.
Основные понятия:
динамическая работа, статическая работа, мышцы-сгибатели, мышцыразгибатели.
Основное содержание:
1. Работа мышц.
2. Движение в суставах. Согласованность действий мышц сгибателей и
разгибателей.
3. Роль нервной системы в регуляции деятельности мышц.
4. Условия работы мышц, роль кровообращения.
5. Утомление мышц. Условия повышения их работоспособности.
6. Влияние ритма и нагрузки на работу мышц.
7. И.М.Сеченов – основатель науки и физиологии труда.
Задания для самостоятельной работы учащихся:
1. Решите задачу: при рефлекторном сокращении мышцы в организме
лягушки, т. е. когда ответ следовал за раздражением рецепторов кожи,
через не очень продолжительное время наступало утомление, и мышца
переставала сокращаться. Эту же мышцу вместе с нервами быстро
изолировали из организма, и она при раздражении через нерв
сокращалась более длительное время. Но когда мышца снова перестала
отвечать на раздражение и нерв удалили, она сокращалась ещё
некоторое время при непосредственном раздражении.
Нерв, отделенный от мышцы, тоже долго не терял способность
проводить возбуждение. Какие выводы можно сделать, где скорее
наступает утомление – в мозгу, в нерве, в мышце или в месте перехода
нерва в мышцу?
2.Групповая работа
Группа №1.
- Выполните следующие задания и результаты занесите в таблицу:
Сделайте упражнения по сгибанию руки сначала с гантелью 1 кг, затем
другой учащийся работает с гантелью 3 кг, и после того как он
прекращает работу, приступает к выполнению опыта третий с гантелью в
5 кг. Сгибание руки выполнять до начала утомления, которое отмечается
по ощущению усталости и затрудненности дальнейшего сгибания руки.
Полученные данные впишите в таблицу и сделайте вывод:
Влияние нагрузки на работоспособность мышц.
Нагрузка (в
кг)
1
3
5
Путь руки (в
м)
0,5
0,5
0,5
Число
Работа (в Дж)
движений
Начало
утомления (в с)
Группа № 2.
- выполните упражнение по сгибанию руки при постоянной нагрузке в 3
кг, но при переменном ритме, результаты зафиксируйте в таблице и
сделайте вывод:
Влияние ритма на работоспособность мышц.
Ритм
Редкий
Средний
Частый
Путь руки (в
м)
0,5
0,5
0,5
Число
Работа (в Дж)
движений
Начало
утомления (в с)
Урок № 7 Значение физических упражнений для формирования аппарата
опоры и движения.
Цель урока:
образовательная: повторить и обобщить материал о строении, функциях
и особенностях развития костей, суставов, мышц; раскрыть условия
формирования аппарата опоры и движения, влияние физических
упражнений, спорта и труда на его развитие; выявить причины нарушения
осанки и плоскостопия, меры их предупреждения и исправления;
развивать: развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать делать
выводы, работать с дополнительной литературой;
воспитывать: гигиеническое воспитание, толерантность.
Оборудование: модель скелета, таблицы «Скелетные мышцы человека»,
«Предупреждение плоскостопия», «Предупреждение искривления
позвоночника».
В начале урока учитель, сообщив учащимся, что состояние опорнодвигательной системы имеет важное значение для здоровья человека,
формулирует задачу урока: определить, какие условия являются
благоприятными, в какие – неблагоприятными для правильного
формирования скелета и мышц.
Затем учитель организует фронтальную беседу, цель которой –
мобилизовать полученные на предыдущих уроках знания учащихся и
подвести школьников к решению задачи урока. Беседа проводиться по
следующим вопросам:
1. Каковы возрастные особенности строения костей скелета?
2. Какая существует зависимость между развитием костей скелета и
развитием мышц? Поясните мысль анатома, который сказал: «Рельеф
кости меняется в зависимости от образа жизни человека».
3. Какое значение для движений имеет состояние суставов и что
способствует их развитию?
4. Почему регулярные упражнения мышц способствуют их развитию?
После беседы учитель предлагает учащимся назвать условия,
способствующие правильному формированию и развитию костей,
суставов и мышц. Дополняя и уточняя ответы учащихся, учитель
подводит учащихся к выводу о том, что для правильного формирования
скелета и мышц необходима двигательная активность, которая достигает
физическим трудом, занятиями спортом и физической культурой. Таким
образом, двигательная активность является благоприятным условием для
правильного формирования скелета и мышц.
На следующем этапе урока выясняются условия, неблагоприятно
воздействующие на развитие органов опорно-двигательной системы.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть таблицу «Правильная и
неправильная осанка» и просит ответить на вопросы:
1. Чем отличается друг от друга правильная и неправильная осанка?
2. Почему у человека с неправильной осанкой ухудшается состояние
здоровья?
3. Как вырабатывается правильная осанка?
4. При каких условиях происходит формирование неправильной осанки?
5. Как влияет на формирование позвоночника неправильная рабочая
поза?
6. Что такое плоскостопие и каковы причины его возникновения?
Обобщая ответы учащихся, учитель коротко перечисляет условия,
неблагоприятно влияющие на формирование скелета, и затем предлагает
учащимся сформировать гигиенические требования, выполнение которых
обеспечивает выработку правильной осанки, предупреждает искривление
позвоночника и развитие плоскостопия. Дополняя ответы учащихся,
учитель отмечает важное значение физических упражнений для развития
мышц, связок и костей скелета, подчеркивает, что хорошее состояние
опорно-двигательной системы оказывает благотворное действие на все
системы органов, повышает работоспособность.
Урок № 8. Взаимосвязь строения и функций опорно-двигательного
аппарата. Роль двигательной активности и развитии аппарата опоры и
движения человека.
Повторение и обобщение знаний, урок-контроль.
Вопросы контрольной работы:
1 вариант
1. Каковы функции опорно-двигательного аппарата?
2. Опишите типы костей:
Типы костей
Особенности строения
Примеры
3. Как устроена поперечно-полосатая мышца?
4. Закончите предложение:
- свободная верхняя конечность состоит из плеча,……… и кисти;
- плотная соединительная ткань, покрывающая кость и обеспечивающая
её рост в толщину, называется………;
- каждая мышца состоит из трех элементов: головки,…………и хвоста.
5. Опишите динамическую и статическую работу мышц.
2 вариант
1. Как происходит сокращение мышц?
2. Заполните таблицу «Первая помощь при травмах»
травма
Первая помощь
3.Опишите типы соединения костей. Какие функции они выполняют?
4. Закончите предложение:
- мышцы, движение которых сочетаются, например, при сгибании,
называются……….;
- в живом организме мышцы никогда не бывают полностью расслаблены,
так как всегда находятся в некотором напряжении. Это состояние
называется……..;
- отсутствие свода стопы у человека – это………..
5.Что такое утомление? Какие меры препятствуют быстрому наступлению
усталости?
Рекомендуемая литература
Основная:
1. Багоцкий С.В. Биология. Человек. 8кл.: Тестовые задания к учебнику
Н.И. Сонина. – М.: Дрофа, 2003 – 192 с.
2. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология 8 кл. Человек: Учеб. Для
общеобразоват. учебн. завед.-2-е изд.,испр-М.: Дрофа, 2000. – 216с.
3. Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику
«Биология. Человек». – М.: Дрофа, 2000. – 64с.
4. Сонин Н.И., Дагаев А.М. Биология. Человек. 8 кл.: Дидактическиезадания к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек». –
М.: Дрофа, 2002.- 48с.
Дополнительная:
1. Мультимедийное учебное пособие «Биология. Анатомия и физиология
человека» (2 диска).
2. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии:
Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.:
Просвещение, 1989. – 192с.