kouching_diskriptory
реклама
Хасидская притча Бедный еврей пришел к раввину. -Ребе, как жить? Семья большая- все в одной каморке. Нет больше сил, посоветуй, как справиться, как преодолеть напасти? -У тебя коза есть?- спрашивает раввин. -- Есть. -- Приведи ее в свою каморку. -- Но там ведь в одной комнате и я , и жена, и пятеро детишек. Куда же еще козу приводить? На голову себе я ее посажу? -- Пришел за советом, значит , слушай, что тебе говорят! Приведи козу и посели с собой в доме !!! Через несколько дней прибегает еврей. -Ребе, совсем невмоготу! Жить невмочь!!! - А ты теперь выведи козу! …Вывел еврей козу, и жить стало несравненно проще и лучше На что мы тратим жизнь? Прочитайте список того , что вас тревожит , еще раз. Сложите, пожалуйста , свои листки, спрячьте в карманы, сумки. «Выведите козу!» И…. Забудьте о том, что написано как минимум до конца нашего занятия. Коучинг на тему: Дескрипторы в критериальном оценивании Учитель: Шевченко О. Б. «Почему «4», а не «5»?» Проблема Довольно часто ученики, получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а не «5»?» Очень часто от родителей учащихся мы можем услышать: «Моему ребенку поставили не ту оценку! Мой ребенок учится лучше, у него не может быть тройки!» Почему - то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся очень просто. Оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Поэтому процесс оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем, стоящая перед учителями, учениками и родителями почти каждой школы. Критериальное оценивание это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям урока. Объективность отметки; Четкая постановка целей и задач перед учащимися; Прозрачность и определенность системы критериального оценивания. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Критериальное оценивание дает учащимся возможность осознать смысл каждого предпринятого ими шага на пути к знаниям. Мы так или иначе используем критериальное оценивание. Наличие критериев – внутренняя сторона оценки. 6.0 6.0 ТЕХНИКА И АРТИСТИЗМ - РАЗНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Преимущества данного вида оценивания: 1. оценивается только работа учащегося, а не его личность; 2.работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее. 3.оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали. 4.учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения. 5.повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению. САМООЦЕНИВАНИЕ Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения. Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные оценки становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом. Критериальное оценивание позволяет: Учителям: Разработать критерии для получения качественных результатов; улучшить качество преподавания; улучшить качество обучения; использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания. Учащимся: Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности; знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха; участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников. Родителям: Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы; быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе. ОЦЕНИВАНИЕ - СРАВНЕНИЕ С ЭТАЛОНОМ ЭТАЛОН – ТО, К ЧЕМУ МЫ СТРЕМИМСЯ (ЖЕЛАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ) О ЖЕЛАЕМОМ РЕЗУЛЬТАТЕ НУЖНО ЗАРАНЕЕ ИМЕТЬ ЧЕТКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ОН НЕ ДОЛЖЕН ОПРЕДЕЛЯТЬСЯ ИНТУИТИВНО, ОН ДОЛЖЕН БЫТЬ четким и конкретным. (иначе работа по его достижению затруднена!) ВЫВОД:КРИТЕРИАЛЬНОСТЬ НЕОБХОДИМА ДЛЯ ПОЛНОЦЕННОЙ ОЦЕНКИ Международный эталон килограмма Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся. Затем на критерии разрабатываются задания – таким образом, чтобы они СООТВЕТСТВОВАЛИ критерию. ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ (ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОЦЕНКА ПО КРИТЕРИЮ (РЕАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ) Помните: Работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями; содержание критериев должно быть понятным учащимся и родителям, т.е. изложено понятным и доступным языком; критерии оценки необходимо довести до сведения учащихся (расположить на стендах, на учебной доске, в рабочей тетради учащихся); знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением задания; эффективно разработанные критерии оценки и их градация служат хорошим руководством для учащихся в процессе выполнения работы. умение оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь. РУБРИКАТОР ИЛИ ПОЯСНЕНИЯ К ЗАДАНИЮ РЕБЕНОК ИНФОРМИРУЕТСЯ, ПО КАКОМУ КРИТЕРИЮ (ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ) ОЦЕНИВАЕТСЯ РАБОТА КРИТЕРИИ “РАСШИФРОВЫВАЮТСЯ” ДЛЯ КАЖДОГО ТИПА ЗАДАНИЯ И/ ИЛИ ДЛЯ КАЖДОГО КОНКРЕТНОГО ЗАДАНИЯ, то есть РЕБЕНКУ ОБЪЯСНЯЕТСЯ, ЧТО И КАК НАДО СДЕЛАТЬ НА ОПРЕДЕЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ . РУБРИКАТОР – ИНСТРУМЕНТ ИНФОРМИРОВАНИЯ О ТОМ, ЧТО ОЖИДАЕТСЯ, ПО ОТНОШЕНИЮ К КОНКРЕТНОМУ ЗАДАНИЮ. Критерии показывают, чему он должен научиться, рубрики показывают, зачем ребенок учится, а дескрипторы показывают, как он это может сделать. Градация критериев – это описание различных уровней достижения ожидаемого результата. Дескрипторы - уровни достижения того или иного критерия, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию; Дискрипторы служат для ученика своеобразной инструкцией, по которой можно уверенно продвигаться к цели. Общие критерии оценивания учебных достижений учащихся Критерий А – знание и понимание Критерий В – умение Критерий С – применение знаний при решении проблемных вопросов и ситуаций Критерий Д – творческое применение знаний с сопутствующими креативными умениями и владением ИКТ Критерий Е – исследование и владение информационнокоммуникативными технологиями при обработке информации, статистических данных Дескрипторы - уровни достижения того или иного критерия Отметка ДЕСКРИПТОР 5 Наличие знаний и умений по предмету, в соответствии с ожидаемыми результатами обучения и способность применять их безупречно в большом количестве разнообразных ситуаций. Постоянно используется анализ, синтез и оценка, когда это целесообразно. Учащийся постоянно демонстрирует оригинальность и проницательность и всегда производит работу высокого качества. 4 Прочное и полное понимание требуемых знаний и умений по предмету, способность применять их в различных ситуациях. Учащийся в основном демонстрирует навыки анализа, синтеза и оценки, когда это целесообразно, и время от времени проявляет оригинальность и проницательность. 3 Ограниченный уровень достижений по большинству задач предмета или явные затруднения в некоторых областях. Учащийся демонстрирует ограниченное понимание требуемых знаний и умений по предмету и способен полноценно применять их только в знакомых ситуациях при наличии поддержки. 2 Очень ограниченный уровень достижений по всем задачам предмета. Ученик имеет затруднения в понимании требуемых предметных знаний и умений, не в состоянии полноценноприменять их в знакомых ситуациях, даже при наличии поддержки. Необходимо описать, как будет “выглядеть” каждый из аспектов критерия для того или иного уровня достижения, определить max уровень достижения… Уровень достижения Дескриптор 0 Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах. 1-2 Учащийся правильно использует ограниченный объем научного языка. Учащийся передает научную информацию с ограниченной эффективностью. Учащийся делает слабые попытки документировать источники информации, если это подразумевает задание 3-4 Учащийся правильно использует некоторый объем научного языка. Учащийся передает научную информацию с некоторой эффективностью. Если необходимо в соответствии с заданием, учащийся документирует источники информации, но частично. 5-6 Учащийся правильно использует достаточный объем научного языка. Учащийся эффективно передает научную информацию. Если необходимо в соответствии с заданием, учащийся документирует источники информации в полном объеме и правильно. В любом проекте – главный критерий - это творчество. Если мы хотим измерить творчество, нужно определить опорные точки! Балл 0 1-2 Описание Работа выполнена стандартным образом В работе присутствуют нестандартные подходы 1 Решение красиво (в смысле эффективного использования полученных знаний и навыков для решения данной задачи) 1 Для решения задачи самостоятельно получены дополнительные навыки 1 Для решения задачи самостоятельно получены дополнительные знания 1 Задача поставлена самостоятельно Критериальная шкала оценивания Критерий Дескрипторы Критерий А 1) знаю роль органической химии 2) знаю химическое строение органического вещества – знание и данного класса понимание 3) знаю определение гомологов, гомологического ряда 4) знаю определение изомерии, изомера 5) знаю виды изомерии 6) знаю основные положения теории строения органических веществ А.М.Бутлерова и ее значение 7) знаю понятие о гибридизации и ее видах 8) знаю понятие о σ- и π-связях, способах их образования 9) знаю об одинарных, двойных и тройных связях между атомами углерода, механизме их образования 10) знаю типы углеродных цепей Критериальная шкала оценивания Критерий Критерий В – умение Дескрипторы 1) умею писать структурные формулы веществ данного класса 2) умею писать структурные формулы изомеров веществ данного класса 3) умею давать названия изомеров веществ данного класса 4) умею определять тип гибридизации атомов углерода веществ данного класса 5) умею пользоваться химической терминологией и символикой 6) умею называть вещества данного класса по «тривиальной» и международной номенклатурам органических веществ Критериальная шкала оценивания Критерий Критерий С – применение знаний при решении проблем с сопутствующими коммуникативным и умениями и владением ИКТ Дескрипторы 1) могу самостоятельно найти нужную химическую информацию в тексте 2) могу самостоятельно найти химическую информацию в Интернете 3) могу передать информацию в виде устного ответа на вопросы 4) могу передать информацию в виде устного реферата, доклада с использованием наглядности (презентация, таблица, схема, модель) 5) могу передать информацию в виде письменного ответа на вопросы 6) могу работать в группе Критериальная шкала оценивания Критерий Дескрипторы Критерий Д – творческое применение знаний с сопутствующими коммуникативным и умениями и владением ИКТ 1) могу самостоятельно составлять цепочку химических превращений 2) могу самостоятельно составить тестовые задания по данной теме 3) могу самостоятельно проводить химический эксперимент по доказательству предложенных веществ 4) могу составить план-конспект или постер по данной теме 5) могу прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении 6) могу предполагать строение веществ на основе их свойств Градация критерия Тема: Охрана окружающей среды Отметка «5» • 1 ) Ученик может представить пять факторов положительного и отрицательного влияния человека на окружающую среду. • 2 ) Ученик может на конкретных примерах показать воздействие данных пяти факторов. • 3 ) Ученик может проанализировать данные пять факторов. • 4) Ученик может расположить данные факторы по степени важности. Отметка «4» • 1 ) Ученик может представить четыре фактора положительного и отрицательного влияния человека на окружающую среду. • 2 ) Ученик может на конкретных примерах показать воздействие данных четырех факторов. • 3 ) Ученик может проанализировать данные четыре фактора. Отметка «3» • 1) Ученик изложил факторы. • 2) Ученик бессистемно приводит примеры. • 3 ) Ученик использует элементы анализа отдельных факторов Отметка «2» • 1 ) Ученик привел меньше двух факторов • 2) Ученик не представил никакого анализа. Критерии 1 балл 2 балла 3 балла Расположение на листе Меньше чем на поллиста На пол- листа На весь лист Цветовая гамма Не закрашен Закрашены детали Закрашен весь Присутствие не менее 8 деталей в рисунке 3 детали Голова брюшко крылья 5 деталей Голова брюшко 8 деталей Голова брюшко крылья крылья усики усики глаза язык (хоботок) глаза 3 пары конечностей Задание № 1 Разработать критерии оценки практического занятия на тему «Приготовление борща» •Число критериев – 5 основных + 5 творческих •Наиболее значимые признаки •Формулировки краткие, трактуемые однозначно Три уровня соответствия критерию: • 0 – отсутствие • 1 – частично •2 - полностью Задание №2 Создать рубрикатор оценивания и разработать дескрипторы к практическому занятию «Приготовление борща» Задание №3 Предложить последовательность совместной разработки критериев «учитель - учащиеся» и расположить на доске. Критерий 2 1 0 Вкус блюда Очень вкусно Вкусно Не вкусно Внешний вид и запах блюда Идеально Могло быть лучше Имеются существенные недостатки Ингредиенты блюда Оптимальные пропорции и качество приготовлени я ингридиентов Незначительн ые отклонения от оптимальных пропорций и кондиций Значительные отклонения от оптимума Вкусовые добавки Идеальный баланс Незначительно е нарушения баланса Значительное нарушения баланса Пищевая ценность Сытно и диетично (полезно) Не вполне сытно (не вполне диетично) Несытно и недиетично Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее… А. Барбюс Для детей важна психологическая атмосфера, в которой они находятся. Отсюда, простой вывод: поощряйте даже небольшой успех ученика при движении к цели, отмечайте добрым словом его личные достижения, формируйте на уроке микроклимат сотрудничества и взаимопомощи. Если наши дети будут уважительно относится к труду и научатся правильно оценивать труд и свой, и других людей, то мы можем быть уверены в завтрашнем дне.
