Технологические особенности урока с организованным

Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся.//
Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». 2011. № 12. С. 12-20
Литвинская И.Г.
Технологические особенности урока с организованным диалогом
учащихся
Тема оргдиалога на уроке возникла несколько лет тому назад.
Собственно все началось с большой проблематизации, связанной с итогом
работы разных школ края над решением проблемы включенности каждого
ребенка в учебный процесс. Учителя демонстрировали уроки, на которых
учащиеся активно работали и говорили в парах, были включены в ход
работы, что, несомненно, свидетельствовало о повышении качества урока.
Однако, как выяснялось, на результатах обучения это сказывалось мало. Так
актуализировался вопрос об эффективности урока как такового и применения
парной работы на уроке в частности. Тогда же обнаружились наиболее часто
встречающиеся промахи в организации уроков.
Прежде всего, рассмотрим три аспекта в деятельности учителя,
влияющие на эффективность урока: психолого-социальный, методический и
технологический. Первый из перечисленных аспектов связан с отношением
учителя с классом, его стилем работы, умением ладить с каждым учеником,
управлять дисциплиной в классе. Сегодня, когда отношения детей и
родителей, семьи и школы, учеников и учителей претерпели значительные
изменения, фактор дисциплины и контакта с детьми стал одним из самых
заметных и зачастую критических.
Методический аспект связан со способом преподавания предмета,
знанием содержания предмета и представлением того, через какие методы
обучения и виды работ его имеет смысл реализовывать. К сожалению, в
связи с фактическим разрушением в годы перестройки методической
составляющией в деятельности образовательной сети, сегодня в способах и
содержании преподавания заметна обедненность и даже беспомощность
учителей. Причем, эта картина наблюдается в широком возрастном
диапазоне.
Отметим, что эти аспекты не являются технологическими. Их
улучшение
- вопрос специальной методической и психологической
подготовки и поддержки учителя. Вопрос совместной коллективной работы
разных специалистов. Их влияние на качество и характер урока не подлежит
сомнению. Потому, улучшая технологическую составляющую урока, мы не
можем полностью повлиять на его результат, а лишь вносим лишь
определенную долю в его улучшение.
Обозначенные нами технологические компоненты мы выделили в ходе
анализа многих уроков и попыток с одной стороны улучшить результаты
уроков, с другой – взглянуть по-иному на вопрос применения парной формы
на уроке. По нашим оценкам, в большинстве случаев применение парной
работы учащихся организовано не технологично. Поставив задачу внесения
парной организационной формы в структуру урока в качестве третьей
базовой формы ( в добавление к фронтально-групповой и индивидуальной)
Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся.//
Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». 2011. № 12. С. 12-20
мы встали перед задачей выяснения ее вклада в реализацию принципов
завершенности и успешности обучения каждого ребенка на уроке, а также
технологических особенностей ее применения.
В материалах, представленных в этом разделе, представлены
некоторые итоги этой работы.
Современная трактовка понятия технологичности связывает этот
аспект с гарантированным результатом. О каком же результате может идти
речь, когда мы говорим о технологии урока? Первое, о результатах урока,
которые должны быть не то чтобы жестко измеряемы, но как это трактуется в
социальных процессах – наблюдаемы, связаны с поведением учащихся.
Второй аспект результата в плане его технологичности, его
гарантированность для каждого. Ведь и школа и урок, согласно закону об
образовании, место и форма обучения каждого ребенка. И третье, так как
речь идет о технологической составляющей урока, мы будем говорить не обо
всех результатах, а только о тех, которые должны быть гарантированы
каждому ученику[4]. А значит, речь пойдет также и о деятельности учителя,
направленной в ходе урока на каждого ребенка.
Итак, первый компонент совершенствования урока – гарантированный
результат для каждого ребенка. В чем он может быть измерен? Результаты
обучения согласно новым стандартам описываются на языке учебных
действий. Любой современный учитель должен уметь планировать на
каждом уроке или учебном событии некоторые новые учебные действия,
которые приобретет каждый ученик.
Ожидаемый результат может быть описан следующим образом,
«каждый ученик к концу урока:
- знает определение окрестности точки, предела последовательности,
- умеет находить окрестность точки и предел последовательности».
Или так: «каждый ребенок, правильно пишет буквосочетания ЖИ-ШИ
проговаривая правило их написания».
Уточним, как появилось в последнем примере действие
проговаривания. Второй компонент совершенствования мы относим к
уровню сформированности учебного действия. Для краткости опишем их
через формы действия (материальная/материализованная, речевая,
умственная) и степень его автоматизированности [3]. Материализованная
форма действия, как правило, не может быть итогом урока, потому, что ему
сопутствует домашняя работа, которую ребенок должен выполнить
самостоятельно.
Согласно исследованиям и разработкам П.Я. Гальперина и его
учеников формирование любого психического действия происходит через
определенные фазы [1]. Гальпериным было убедительно показано, что
речевые фазы играют немаловажную роль в процессе автоматизации
действий. Однако, как ни странно, дидактического решения эта находка не
получила. Речевые фазы не были встроены в методику традиционного урока.
Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся.//
Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». 2011. № 12. С. 12-20
Как убедительно доказывают на своих уроках педагоги, в ходе урока
можно использовать три вида речевой работы: хоровое проговаривание,
проговаривание в парах (специально организованный диалог друг с другом),
проговаривание шепотом («жужжащее проговаривание» или
комментированное выполнение действия). Результат этой работы
предполагает, что ребенок выполняет новое действие, комментируя процесс
исполнения. Автоматизация происходит тогда, когда каждый ребенок имеет
возможность проговорить действие, которое он осуществляет дома,
контролируя себя самостоятельно. Такой уровень самостоятельности в
работе обеспечивается сочетанием разных видов работы ( в том числе
речевых) на уроке. Уточним, автоматизация учебных действий у некоторых
ребят происходит и на уроке. Однако число таких учащихся, как правило, не
велико.
Также как и видов работы, в структуре урока можно выделить три
формы реализации речевых фаз. К ним относятся, согласно классификации
В.К. Дьяченко: групповая (уточним, работа учитель-класс), парная и
индивидуальная [2]. Основной, как мы убедились на практике, здесь является
парная форма – проговаривание друг другу. Однако данная терминология не
отражает специфики работы. Поэтому мы употребляем термин, введенный
А.Г. Ривиным – оргдиалог. Буквально он означает диалог учащихся,
организованный учителем или самими учащимися.
Наличие диалога в структуре урока дает возможность заложить в
обязательные результаты обучения на уроке речевой компонент. Он может
быть любым. Например, оформлен следующим образом: «каждый ученик к
концу урока переводит десятичную дробь в проценты и проценты в
десятичную дробь, комментируя свои действия на основании определения
процента». Или: «каждый учащийся классифицирует объекты по различным
признакам, объясняет ход собственных мыслей и действий в связи с данной
работой; характеризует реакции, используя различные признаки
классификации». Курсивом мы выделили речевые моменты результата.
Как видно из приведенных примеров, чтобы обеспечить
автоматизированность требуемых действий для каждого ученика, речевой
компонент действия должен представлять собой словесную ориентировку
для его выполнения. Это может быть краткое лаконичное описание операции
сложения дробей, определения безударной гласной, параллельного
отображения плоскостей и т.п. Это могут быть вопросы, задавая себе
которые каждый ребенок что-то припоминает и, например, отличает
междометие от частицы и тому подобное.
Речевой компонент может представлять собой не только способ
действия или рассуждения, но и устойчивые речевые обороты, позволяющие
припомнить правило, раскрыть вопрос, дать определение и т.д. Такой
устойчивый речевой оборот мы называем - клише. Клише – речевая опора
действия, оно лаконично и конкретно. Как всякая опора, оно не применяется
постоянно, а сворачивается или в устойчивую форму внутренних мыслей в
Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся.//
Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». 2011. № 12. С. 12-20
случае автоматизации действия. Использование клише позволяет обеспечить
усвоение языковых конструкций, которые присущи конкретному предмету.
Организация диалога также имеет определенную специфику. Она
предполагает управление поведением учащихся, направленность на
совместную работу, планирование характера и содержания взаимодействия.
Особые требования мы предъявляем к раздаточному материалу. На наш
взгляд, он не должен включать задания, типа: «внимательно прочитайте
предложения» или «обсудите в парах…». Навыки коллективного труда,
определенные учебные действия, способы ведения диалога следует
специально формировать у детей через устные инструкции и управление
поведением в парной работе. Однако, работа с заданием, требует
специальных техник. На этом мы остановимся ниже.
Еще одним технологическим фактором мы считаем особенности
использования организованного диалога в структуре урока. Как правило,
диалог наиболее эффективен там, где у учащихся возникают затруднения в
качественном припоминании материала, уяснении нового или его
применении. Но повышение эффективности урока требует переосмыслить
его в аспекте организации процесса учения. Важная особенность, на которую
мы обращаем внимание – это процесс усвоения материала учащимися. В
дидактике известно, что процесс усвоения состоит из сложных и
взаимосвязанных процессов восприятия, припоминания, осознания,
осмысления, запоминания, применения. В структуре урока их нельзя
выделить линейно, однако оценить на каком этапе урока какой внутреннепсихический процесс является основным – вполне реально. Кроме того, для
анализа предназначения и завершенности (для каждого) этапов урока
полезно использовать следующую градацию этапов усвоения: уяснение,
ориентировка, выполнение действия.
Мы кратко перечислили основные технологические компоненты урока.
Попробует теперь, отразить некоторое содержание на языке памятки для
учителя. Мы надеемся, что язык руководства к действию будет более
практичным, чем текст статьи.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ( как оформить):
- Формулирую исходя из темы и реальной цели урока; он
ориентирован на стандарт (требования на конец года, уточненные на языке
умений и представлений о…).
ОН:
- направлен на каждого ребенка (оборот каждый ребенок стоит в
формулировке),
- содержит глаголы несовершенного вида или неопределенной формы с
глаголом-связкой «может» ;
- конкретен (представляет собой конкретные действия, или шаги,
которые может делать каждый);
Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся.//
Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». 2011. № 12. С. 12-20
- имеет речевую составляющую (в нем видно, о чем ребенок будет
говорить, и что будет являться опорой успешного действия);
РЕЧЕВЫЕ ФАЗЫ (предназначение и организации)
- Чтобы материал был лучше усвоен, его нужно проговорить.
- Проговаривать нужно друг другу и себе (это разные этапы работы)
- Проговаривать опору действия нужно вместе с действием.
- Речевых фаз – три: хором, диалог учащихся в парах, индивидуальное
проговаривание полушепотом (в классе и дома).
КЛИШЕ
- Клише – это устойчивые обороты речи.
- Клише - запланированные (учителем) слова, они направляют
мышление и (или) действие.
- Клише – лаконичная форма, отражающая смысл.
- Клише – костыль для речи.
- Клише – это опора правильного действия.
- Клише – это речь каждого ребенка, направленная к самому себе.
- Клише побуждает припоминать усваиваемое.
- Клише служит для запоминания устойчивых оборотов речи,
алгоритмов действий и пр.
- Клише – не для того, чтобы красиво и правильно говорить, а чтобы
правильно делать конкретные операции.
ФОРМЫ КЛИШЕ
- клише – это речь, все его формы речевые;
- алгоритмы операций, действий.
- вопросы (проверяю, запускается ли мышление каждого ребенка этим
вопросом)
- усеченные или полные фразы (правила, действия, знания о…)
- схемы ( по которым восстанавливается четкий текст)
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАЛОГА
- все установки даю устно, лаконично,
- корректирую речевые фазы непосредственно в парах и
индивидуально, и затем (если нужно) фронтально,
- контролирую и регулирую шум и хаос,
- клише использую, пока нужна опора, потом убираю;
опять
использую, когда забылось на припоминании.
ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА (как планировать)
- урок планирую как процесс усвоения для каждого, в котором есть
припоминание чего-то необходимого для нового действия, уяснение и
ориентировка, запоминание и отработка нового действия или операции;
Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся.//
Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». 2011. № 12. С. 12-20
- речевую фазу ставлю там, где выполнение задания каждым
затруднительно;
- орг.диалог использую в разумном сочетании с фронтальной и
индивидуальной формами;
- этот урок обеспечит каждому ребенку возможность гарантированного
выполнения дома требуемых действий с проговариванием.
КЛИШЕ-ВОПРОСЫ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:
- О чем задание?
- Что нужно сделать?
- Что буду делать я?
- Что для этого нужно вспомнить? (где это найти?)
- Будут трудности?
КЛИШЕ-ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАДАЧИ:
- О чем или о ком задача?
- Что в ней происходит с ….?
- Что известно, что нужно найти?
- Для этого нужно что-то вспомнить, учесть, иметь в виду?
КЛИШЕ-АЛГОРИТМ ДЛЯ ЗАДАЧИ
- задаю себе вопросы на понимание задачи;
- ищу и припоминаю то, что нужно припомнить;
- записываю или зарисовываю задачу;
- дописываю, дорисовываю то, что припомнил(а);
- как найти ответ?
- записываю или зарисовываю.
Все указания в этих памятках идут от первого лица. Это связано,
прежде всего, с тем, что аналогично мы формулируем все клише для
учащихся. Клише – это и есть то правило, которое является речевой опорой
нужного действия. Поэтому клише имеет две главных особенности. Оно
ситуативно. То есть его содержание и структура зависят от конкретики
учебного материала и действий, которые должны выполнить дети во
взаимодействии или ребенок один. И второе, клише – временная опора, при
запоминании его материальная основа убирается из поля зрения.
Выделенные нами технологические компоненты урока могут быть
отражены в Положении об уроке, которое мы рекомендуем разрабатывать в
тех школах, которые берутся за повышение эффективности учебного
процесса. Положение должно содержать разнообразные части и требования,
Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся.//
Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». 2011. № 12. С. 12-20
о которых договаривается весь коллектив. Также, в него можно включить
следующие элементы:
1. Операциональная цель урока должна быть ориентирована на ожидаемой
учебный результат каждого учащегося (его действия) и включать в себя
речевую составляющую знаний и умений. Целевая составляющая урока в
общем виде может быть представлены как цель (действия учителя с классом)
и ожидаемый результат, гарантируемый для каждого ученика.
2. Общая структура урока строится на сочетании не менее чем трех видов
общих организационных форм (групповая, парная и индивидуальная) и
разнообразных учебных заданий.
3. Планирование этапов урока осуществляется с учетом этапов процесса
усвоения (восприятие, припоминание, осознание, осмысление, применение,
запоминание), направленных на достижение ожидаемого результата каждым
учащимся.
4. Речевые фазы являются необходимым условием разворачивания полного
цикла процесса усвоения на уроке; реализуются в виде фронтальной (хором),
парной (диалог), индивидуальной (шепотом) форм учебной работы.
5. Организованный диалог учащихся (оргдиалог) является одним из видов
речевой фазы и используется как средство завершенности разных этапов
процесса усвоения.
6. Инструкции по организации взаимодействия учащихся, алгоритмы
предметно-логических операций и
речевые клише являются
необходимыми дидактическими средствами для эффективной организации
диалога учащихся.
Речевые клише служат средством для свертывания в мышлении
конкретной предметной или логической процедуры или операции. На их
основе каждый ученик должен быть в состоянии восстановить тот текст, за
которым стоит правильно выполненное действие или операция. Отдельные
слова, из которых состоит клише, служат опорой для припоминания
требуемых оборотов речи или суждений.
Инструкции по организации работы учащихся целесообразно давать в
устной форме.
7. Выполнение индивидуальных заданий целесообразно начинать с
обсуждения или индивидуального проговаривания смысла задания. В общем
виде это означает работу над вопросами: о чем идет речь в задании; что
нужно сделать, припомнить, использовать для его выполнения, что и как я
конкретно буду делать. Первые два вопроса относятся к работе над текстом,
последний вопрос – рефлексия и планирование собственных действий.
Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся.//
Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». 2011. № 12. С. 12-20
Конкретные задания и вопросы должны быть ситуативны и соответствовать
принципу разумности1.
Планирование урока
1. Дополнительным требованием к учебно-тематическому планированию и
рабочей программе является наличие:
- раздела «Ожидаемый результат» (описаны новые действия выполняемые
каждым учеником);
- речевых компонентов по каждому разделу, представляющих из себя те
базовые формы и обороты речи, которыми каждый учащийся должен владеть
при изложении материала раздела и выполнении конкретных действий;
2. Конспект урока должен содержать: дату, тему, цель урока; ожидаемый
результат урока, гарантируемый для каждого ученика, включая речевую
составляющую; описание этапов уроков, включая действия педагога и
учащихся, продолжительность каждого этапа.
В конспекте должны быть отражено содержание инструкций, алгоритмов,
речевых клише и иных дидактические средств, используемых на разных
этапах процесса усвоения.
Процесс
повышения
эффективности
повседневных
уроков
сопровождается различными разработками средств диалога, алгоритмов
логических операций и предметных действий, инструкций, а также
формулировки речевых компонентов содержания обучения по предмету для
включения их в рабочие программы преподавателей.
Тем, кто готов включиться в разработки апробацию этих средств, мы
предлагаем сотрудничество. Пишите нам по адресу: litvinskaya@kipk.ru
Литература.
1. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии : учебное пособие для
студентов вузов – М.: Книжный дом «Университет», Высшая школа,
2002.
2. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения –
Красноярск. Изд-во Краснояр. ун-та. 1984.
3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М. 1986.
4. Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения :
монография / Красноярск: КК ИПК, 2010. – 228 c.
Во всех клише и заданиях на речевые действия нужно помнить: лишние вопросы и слова парализуют
мышление.
1
Литвинская И.Г. Технологические особенности урока с организованным диалогом учащихся.//
Научно-методический журнал «Коллективный способ обучения». 2011. № 12. С. 12-20