Краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

Краевое государственное казённое специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида
№ 3 КГКСКОУ СКОШ 8 вида 3» г. Комсомольска – на – Амуре
Хабаровского края.
• Номинация «Дидактическое
пособие»
• Играем в « Меморину » развиваем зрительную память,
ориентировку в пространстве.
Бабенко Ирина Александровна
учитель – логопед высшей
квалификационной категории
• Игра состоит из картонных двусторонних
карточек ( от 9 до 20 и более).
• Лицевая сторона карточки - картинка,
обратная сторона – «рубашка» одинаковая. Иногда мы используем разные
«рубашки» в одной игре, допуская
возможность запоминания, под какой
«рубашкой» какой предмет спрятан.
Задачи игры :
• Общая игровая задача:
• как можно больше открыть «парочек».
• Коррекционные задачи:
• развитие зрительной памяти;
• восприятия, навыка различать величину, форму, цвет
предметов;
• их расположение в пространстве;
• развитие волевых качеств, умение соблюдать правила игры.
• уточнение и активизация словаря по выбранной лексической
теме.
Общие правила игры :
• Дети устанавливают очередь, используя детскую считалку, например,
« На золотом крыльце сидели…».
• Затем по очереди (по часовой стрелке) открывают любую пару
картинок, разложенных на столе, называя изображения.
• Если «парочка» найдена, ребёнок забирает картинки себе и ходит ещё
раз, пока не ошибётся.
• Если «парочки» не найдены, ребёнок кладёт их на прежнее место
«рубашкой» вверх.
• Остальные дети стараются запомнить их местоположение.
• Игра продолжается до тех пор, пока не останется ни одной «парочки».
Последнюю «парочку» забирает игрок, угадавший предпоследнюю
«парочку» (т.е. последний угадавший забирает четыре карточки).
• Выигрывает тот, у кого больше наберётся «парочек».
• Нарушивший правила игры пропускает один ход.
Вариант 1
Для игры понадобятся карточки с парными картинками на
лексические темы. Картинок может быть много, до двадцати пар и
больше.
• В углу карточки с изображением предмета помещена цифра. Дети по
очереди открывают пару картинок, называя изображения, например:
«У меня 6 жирафов и 8 слонов». Или: « У меня 12 ромашек и 12
ромашек ».
• Задачи игры: развитие зрительной памяти, уточнение и активизация
словаря по выбранной лексической теме, употребление
существительного во множественном числе и родительном падеже, а
также развитие волевых качеств, умение соблюдать правила игры.
Вариант 2
• Этот вариант отличается от предыдущего тем, что
на одной карточке из пары изображен 1 предмет,
на другой – много. Ребёнок проговаривает,
например: «чемодан - чемоданы».
Коррекционная задача игры:
• дифференциация существительных
единственного и множественного числа.
Вариант 3
• «Кто у кого». В этом варианте на одной карточке
из пары изображено взрослое животное, на
другой – детёныш. Ребёнок проговаривает,
например: «У лисы лисёнок, у курицы
цыплёнок…»
Коррекционная задача игры: развитие словаря по
теме «Животные и их детёныши».
Вариант 4
• Для игры понадобятся 9 карточек: 8 парных и 1 чистая. Карточки
раскладывают на наборном полотне по 3 штуки в 3 ряда «рубашками»
вверх. На «рубашках» геометрические фигуры (одинаковые, одного
размера, но разные по цвету; разные фигуры , одного размера,
одного цвета и т.д.). На лицевой стороне изображены предметы,
названия которых начинаются, например, на «ш», «ж»,«щ»,«ч».
• Ход игры. Дети по очереди раскрывают карточки по инструкции
логопеда: « Что изображено на карточке в левом столбике, в верхнем
ряду? Открой. » Ребёнок открывает карточку и произносит название
изображенного предмета на лицевой стороне. В остальном ход игры
не отличается от предыдущих вариантов. Затем можно предложить
детям
придумать
предложение
по
картинке,
провести
звукобуквенный анализ слова и т.д. В конце игры детям предлагается
вспомнить, какая картинка на каком месте стояла.
• Задачи игры: развитие зрительного восприятия, зрительной памяти,
пространственной ориентировки, дифференциация оппозиционных
звуков.
Вариант 5. Этот вариант отличается от
предыдущего тем, что ребёнок сам просит
открыть карточку: «Откройте, пожалуйста,
карточку, которая находится в левом
столбике, в верхнем ряду».
Вариант 6
• Играют так же, но картинки не парные, а
подобраны на один звук, например, на «щ».
• Задача игры автоматизация поставленного
звука «щ».
Вариант 7
• Ход игры такой же, как в случае с парными
картинками, но на лицевой стороне написаны
оппозиционные слоги разными цветами, разным
шрифтом и размером.
• Задачи игры: дифференциация гласных 1 и 2
ряда, обозначение мягкости согласных на письме.
Вариант 8
• Как в варианте 5, карточки не парные, а с
написанными на них слогами, из которых
позже дети составят слова.
Вариант 9
• Не менее интересно использовать «Меморину» в
электронном варианте, когда вместо наборного
полотна детям предлагается интерактивная
доска.
• При этом инструкцию даёт логопед, открывая
карточки «по щелчку» с верхнего ряда, слева
направо:
• « Какая фигура находится в левом столбике,
верхнем ряду?»
• « Где находится серый квадрат?»
Литература
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1.Архипенко Ф.Н. Игра в учебной деятельности младших школьников // Нач. школа, 1989,
№4.
2.Гаврилова Т.П., Соколова О.В., Суслова А.В. Развивающие игры для детей с нарушением
интеллекта. – Пермь: ПГПУ/ Центр развития образования г. Перми, 2001.
3.Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: «Просвещение», 2002.
4. Дик Н.Ф. Настольная книга для учителей начальных классов. – Ростов – на – Дону, 2004.
5. Завязкин О.В. Играя, развиваем память. – М.: ЗАО «Бао – пресс», 2005.
6.Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе. – Ростов – на – Дону: ТЦ
«Учитель», 2002.
7. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. – М.: «Просвещение,
2001.
8.Русанов В.Н. Смекалка на досуге. – Пермь, 1992.
9.Строганова Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе. – М.:
«Педагогическое общество России», 2005.
10.Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки. – М., 1993.
11.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в
развитии / Т.В. Егорова. – М.: 1973. – 152 с.
12.Житникова Л.Н. Учите детей запоминать / Л.Н. Житникова. – М.: 1978. – 160 с.
13.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей / Л.В. Черемошкина. – Ярославль: Академия
развития, 1997. – 240 с. Размещено на Allbest.ru