Безотметочная система оценивания

Безотметочная система оценивания
- основа построения контрольно-оценочной самостоятельности
младших школьников
Учебные действия контроля и оценки
Контроль и оценка – это действия с действиями, а не действия с предметами.
Контроль – определение соответствия учебных действий условиям и требованиям учебной
задачи. Контроль помогает ученику, меняя операциональный состав действий, выявлять
их связь с теми или иными особенностями условий задачи и получаемого результата.
Контроль обеспечивает полноту операционного состава действий и правильность их
выполнения.
Оценка позволяет определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени), способ решения
учебной задачи; соответствует ли или нет (и в какой мере) результат учебных действий их
конечной цели.
Контроль-внимание направлен на исполнительскую часть действия (связан с применением
усвоенных знаний).
Рефлексивный контроль направлен на его «план» (соответствует ли этот план
предстоящему действию, фактическим условиям задачи).
Учебные действия контроля и оценки в первую очередь - это действия ученика,
а не учителя. Усилия учителя должны быть направлены на организацию контрольнооценочных действий ученика.
Учебное действие оценки – важнейшее учебное действие. Его формирование
должно опережать формирование других учебных действий. Оценка – это сигнал о том,
как осуществляются другие учебные действие. Действие оценки – это и есть то действие,
благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать; определяет,
достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает.
Обращение к собственным действиям, их рассмотрение, иначе называют рефлексией.
Учебное действие оценки и есть рефлексия других учебных действий.
Подходы к содержанию и методам контроля обучения
Параметры
Предметно-ориентированный
Личностно-ориентированный
сравнения
Передача знаний, умений и Самореализация учащегося по отношению
навыков, необходимых для к предметным областям
успешной
социализации
человека в обществе
Учебные достижения учащегося
Объект контроля Знания, умения и навыки
Цель обучения
Эталон
оценивания
для Внешние
стандарты
Способ оценки
Методы
контроля
образовательные Личностный потенциал учащегося
Сравнение
образовательных
результатов ученика с эталоном
Контрольные работы, тесты,
зачеты, экзамены
Сравнение достижений учащегося с
актуальным уровнем
Анкетирование, тестирование, комплексные
проекты, творческие работы и т.д.
Форма оценки
Отметки, рейтинг
Качественные
описывающие степень
приращений учащегося
характеристики,
образовательных
Традиционное и инновационное оценивание результатов обучения
Параметр
Традиционное оценивание
Эталон
Требования к знаниям и умениям
ученика, выраженные в стандартах,
программе по предмету
Высокая частота выставления
отметок
Частота оценивания
Инновационное оценивание
Итоговая отметка
Выводится как среднее
арифметическое из текущих
отметок
Форма фиксации
Пятибалльная система оценивания
Личностный потенциал учащегося
Оценивание осуществляется в
соответствии с индивидуальными
потребностями учителя и учащихся
Определяется по результатам
итогового контроля, рассчитанного
на проверку знаний за большой
отрезок времени или объем учебного
материала
Разнообразные оценочные шкалы
результата
Субъектная
Учитель оценивает сам
отнесенность
Параметры
Содержание
(объекты и
способы)
Контрольно-оценочная
деятельность ученика
Контроль
Выполнение
работы
(успеваю ли я
выполнить
необходимый
объем
заданий)
Выполнение
задания по
образцу
(алгоритму),
контроль
отдельных
операций,
входящий в
состав
действия
Учитель создает условия для
самооценки
Контрольно-оценочная
деятельность учителя
Оценка
Контроль
готовность
 операциональный
(возможности)
состав способа
предъявить
действия
учебные
достижения
 выполнение
могу (не могу
самостоятельной
решить)
работы учащихся
прогностическая
оценка
 уровни освоения
содержательных
не возможность
линий в предмете
решения задачи
из-за нехватки  уровни освоения
способа
способов (средств)
оценка действий
других детей
 посещение
мастерских
и консультаций;
 Способы и формы
Оценка
Как освоен
детьми
операциональный
состав действий
Что выбирает и
сколько
Где находится
ребенок на линии
На каком уровне
решает задачи
С какими
вопросами
приходит
Соответствие
своих (чужих)
действий
условиям и
требованиям
задачи
сотрудничества
Как
взаимодействует с
другими людьми,
удерживает
задачу
Столкновение
с новой
задачей
По итогам
самостоятельной
работы;
по итогам
изучения темы
Место в
образовательном
процессе
Параметры
Контрольно-оценочная
деятельность ученика
Контроль
Функции
(назначение)
Формы и их
проявление
Виды (типы)
действий
Стартовые
возможности
детей
Оценка
заявить свою
позиции,
заявить о себе;
дать
возможность
учителю оказать
помощь ученику
- в ходе решения
учебной задачи
(конструирования
способа);
- по итогам
самостоятельной
работы учащихся
(презентация
по предъявлению
результатов);
- в начале и в конце
учебного года;
- по итогам решения
учебной задачи;
- при
индивидуальной
работе с учащимися
Контрольно-оценочная
деятельность учителя
Контроль
диагностика;
коррекция, прежде
всего своих
педагогических
действий;
определение
результатов за
определенный
отрезок времени
Портфолио
(папка-дневник);
Оценочные
листы
Оценка
Оценочные листы
тестоводиагностическая
работа;
тематическая
Освоил /не освоил
(+ -)
Количество (что
проверочная работа;
урок-презентация;
диагностическая
проверочная работа;
проектные задачи;
урок;
мастерская и
консультация;
выбирает) и
качество (как
выполняет)
Оценивается в
баллах по
критериям (%)
Оценивается (%)
выполнение
Заданий на
каждом уровне
Содержательная
оценка вопросов и
проблем
«умные»
вопросы;
групповая
презентация,
тетрадь
открытий
Отображение
(фиксация)
результатов
обучения
(учения)
Приемы и
средства
Содержательная
характеристика
Экспертные карты
+%
Достижения,
трудности,
рекомендации
Заданияловушки
Основные педагогические условия для разворачивания
контрольно-оценочной деятельности учащихся
1. Безотметочная система оценивания как основа изменения учебной мотивации и
построения контрольно-оценочной самостоятельности.
2. Деятельностный подход в организации образовательного пространства.
3. Организация разных форм совместности детей.
4. Поисково-исследовательский тип предметного содержания.
5. Особые «ритмы» в организации образовательного пространства.
6. Ориентация на методы учения, а НЕ на методы обучения учащихся.
Литература:
 Амонашвили Ш.А. «Личностно-гуманная основа педагогического процесса»
 Воронцов А.Б. «Практика развивающего обучения»
 Воронцов А.Б. «Педагогическая технология контроля и оценки»
 Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. «Учебная деятельность»
 Воронцов А.Б.и др. «Проектные задачи в начальной школе»: пособие для учителя
(Серия «Стандарты второго поколения»)
 Цукерман Г.А. «Оценка без отметки»
 Цукерман Г.А. «Оценочная самостоятельность как цель школьного образования»
 Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В. «Как учительская оценка влияет на детскую
самооценку?»