Проектные технологии

СТРУКТУРА
И
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По материалам к.п.н., профессора, зав. кафедрой экспериментальной
деятельности АПК и ПРО
А.С. Сиденко
Авторы

Дж.Дьюи, американский философ и
педагог, а также его ученик
В.Х.Килпатрик (метод проблем)

С.Т.Шацкий, русский педагог;
(метод запрещен в России в 1931 г.)

Проект (с лат. – «брошенный вперед») –
план, замысел, текст или чертеж чеголибо, предваряющий его создание.

Проект – прототип, прообраз какоголибо объекта, вида деятельности.

Проектирование – деятельность, под
которой понимается в предельно сжатой
характеристике промысливание того, что
должны делать.
Нормативные основания
Цели проектного обучения
1. Способствовать повышению личной
уверенности у каждого участника
проектного обучения, его
самореализации и рефлексии.
2. Развивать у учащихся осознание
значимости коллективной работы для
получения результата, роли
сотрудничества, совместной
деятельности в процессе выполнения
творческих заданий; вдохновлять детей
на развитие коммуникабельности.
3. Развивать исследовательские умения.
Метод проектов


Способ организации познания
Педагогическая технология, предполагающая
совокупность




исследовательских
поисковых
проблемных
творческих
методов, применяемых в индивидуальной, парной,
групповой деятельности в течение определенного
периода времени в рамках определенного
предмета
Проектный метод (проектная технология)
Проблемно-исследовательская
технология
Проектный метод
(проектная технология)
Имитационного моделирования
технология
Рефлексивная технология
Деятельностная технология
Самоопределеческая технология
Коммуникативная технология
Исследовать проблемы и проблемные
ситуации
Приобретать опыт решения жизненно
–
важных
проблем
Уметь осуществлять анализ уже
совершенной деятельности
Быть субъектом предстоящей
деятельности: осознавать и определять
цели деятельности, проектировать как
и с помощью чего можно их достичь
Уметь самостоятельно и обоснованно
делать выбор, самоопределяться в
деле, действии, поступке, способах,
средствах, путях решения…
Уметь общаться, вести диалог,
осуществлять конструктивную критику
и поиск решения
Требования к использованию метода проектов
Теоретические позиции проектного обучения (по Т.И.Шамовой):
1. Образовательный процесс строится не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности,
имеющей личностный смысл для ученика, что
повышает его мотивацию в учении.
2. Комплексный подход к разработке учебных проектов
способствует сбалансированному развитию
основных функций ученика, освоению им необходимых
типов деятельности.
3. Глубокое, осознанное освоение базовых знаний
обеспечивается за счет универсального их
использования в разных ситуациях.
4. Гуманистический смысл проектного обучения
состоит в развитии творческого потенциала
учащихся.
Основные требования по использованию
метода проектов (Е.С.Полат)
1.
2.
3.
4.
Наличие значимой проблемы, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для
ее решения.
Практическая, теоретическая, познавательная
значимость результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части (с указанием
поэтапных результатов)
Основные требования
по использованию метода проектов
6.
Использование конкретных
исследовательских процедур:
•
•
•
•
•
•
•
Определение проблемы и вытекающих из нее задач
исследования;
Выдвижение гипотезы;
Определение методов исследования;
Оформление конечных результатов;
Сбор, систематизация полученных данных;
Подведение итогов, оформление результатов, их
презентация;
Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Команды
не соревнуются
Каждый должен
получать
удовольствие от
чувства
уверенности в себе
Все должны проявлять активность
и вносить свой вклад в общее дело.
Не должно быть так называемых
«спящих партнеров»
Правила и принципы
успешности проектной
деятельности
Все члены команды должны получать
удовольствие от общения друг с
другом и от того, что они вместе
выполняют проектное задание
В команде нет
лидеров. Все
члены команды
равны
Ответственность за
конечный результат несут
все члены команды,
выполняющие проектное
задание
Разнообразие проектов
(по Е.С.Полат)
исследовательские
творческие
ролево — игровые
информационные проекты
практикоориентированные
Структура также только
Требующие
от участников
намечается
и остается
открытой
Отличающиеся
четко
изначально
направленности
требующие
хорошо
до
окончания проекта. на
Предполагающие
обозначенным
самого
сбор
информации
оскаком-то
Участники
принимают
на себя
продуманной
структуры,
соответствующее
объекте,
явлении
ознакомление
определенные
роли,
начала
результатом
обозначенных
целей,
творческое
оформление
участников проекта
с этой и
обусловленные
характером
обоснования
актуальности
деятельности
результатов.
Такие и
информацией,
еепроекта,
анализ
содержанием
предмета
исследования
участников
проекта.
обобщение
фактов,
особенностью
решаемойне
проекты,
как правило,
для
всех
участников,
предназначенных
для
широкой
проблемы.
Это
могут
быть
Причем
этот
результат
имеют
детально
аудитории.
Такие
проекты
так
обозначения
источников
литературные
персонажи
или
проработанной
структуры
обязательно
же,
как
и
исследовательские,
выдуманные
герои,
информации,
продуманных
совместной
деятельности
ориентирован
на или
требуют
хорошо
продуманной
имитирующие
социальные
методов,
результатов.
участников.
структуры,
возможности
деловые
отношения,
социальные
интересы
систематической
коррекции по
осложняемые придуманными
самих
участников.
ходу
работы
над
проектом.
участниками ситуациями.
Разнообразие проектов
По профилю знаний:
монопроекты
По одному предмету. При этом
выбираются наиболее сложные
разделы или темы программы.
Разумеется, работа над
монопроекгами предусматривает
подчас применение знаний из
других областей для решения той
или иной проблемы. Но сама
проблема лежит в одной
предметной области.
межпредметные
проекты
Как правило, выполняются во
внеурочное время. Это могут быть
небольшие проекты, затрагивающие
два-три предмета, а могут быть
достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные,
планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую
для всех участников проекта (например,
такие проекты, как: "Единое речевое
пространство", "Культура общения ",
"Проблема человеческого достоинства в
российском обществе XIX — XX веков",
"На рубеже веков" и пр.).
Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д.
Чечель и др.
Разнообразие проектов
По
количеству
участников
можно
выделить
проекты:
личностные
По
продолжительн
ости проекты
могут быть:
парные
Краткосрочными
на нескольких уроках (3-6)
Средней продолжительности
групповые
(один-два месяца)
Долгосрочными
(до года)
Проект – это 5 «П»
Проблема
Планирование
Поиск информации
Продукт
Презентация
Тема проекта

Формулируется естественным для
обучающихся языком

Вызывает интерес у детей

Находится в зоне их ближайшего
развития
Основополагающий вопрос
проекта - проблемный
Какую тайну
скрывает
слово?
Какие «узлы нельзя
разрубать, а нужно
Есть ли предел
развязывать»?
компьютерному
?
Грозит ли кризис
рекламному
бизнесу?
совершенству?
Я – это
много или
мало?
Почему одни
тела плавают в
воде, а другие –
тонут?
?
?
Смена династий –
необходимость или
Как алгеброй
гармонию
измерить?
неизбежность?
Всегда ли
2 х 2=4?
Теория
?
Дарвинаистина или
ошибка?
Здоров ли
ты, мой
город?
?
?
Примеры ОВ

Кто, как, что, где,
какие..?

Листья - это польза или красота?

Что страшнее - гром или молния?

Откуда прилетел ветер?

Почему золото дорогое?

Можно ли поймать солнечный лучик?

Почему..?

Что я чувствую, что я
знаю..?

Почему кузнечик зелёный?

Кто сделал в хлебе дырки?
Что было бы, если
бы..?

Что может увидеть отрицательное число в
зеркале?

Играют ли взрослые в игры?
Что правильно, а что
нет..?

Влияет ли прошлое на будущее?

Может ли один человек творить историю?

Огородные культуры – это растительный
бомонд или богема?

Количество воды в природе - величина
постоянная или переменная ?



Что дальше..?
Название
проекта
Основополагающий
вопрос
Проблемные вопросы
Художественный мир поэтов
«серебряного
века»
Как «алгеброй гармонию»
проверить?
Биосфера и
человек
Воды сибирских рек в
Центральной Азии: утопия
или жизненно необходимый
реальный проект?

За счёт чего питается река?

Каков средне годовой расход воды?
Мой град вчера,
сегодня, завтра
Влияет ли прошлое на
будущее?

Похож ли мой Омск на Омск моей бабушки?
Цифры и числа
– это интересно!
Нужны ли нам цифры и
числа?

На что похожи цифры?
Как люди научились считать?
Где живут цифры?

Какие возможности таит слово в художественном
тексте?

Могут ли произведения разных поэтов иметь
одинаковый результат их звукового анализа?

Из чего складывается водный баланс Аральского
моря?



Компьютер:
инструмент или
игрушка?
Может ли звук иметь цветовую окраску?
Как используются
компьютеры на территории
посёлка Рефтинский?
Для чего ты используешь ПК?
 Что даёт тебе ПК?
 Как изменилась твоя жизнь (работа, учёба, досуг) с
появлением ПК?

Учебный проект
Тема
Проблема
Цель
Задачи
Методы
Результат
«Что?»
(заинтересовало меня)
«Почему?»
(это важно для меня)
«Зачем?»
(мы делаем проект)
«Что?»
(для этого делаем)
«Как?»
(мы это можем делать)
«Что получится?»
(как решение проблемы)
Значимость
Актуальность
Целеполагание
Постановка задач
Планирование
Прогноз
Этапы проектной деятельности:
Погружение в проект
Организация деятельности
Осуществление деятельности
Презентация результата
Этапы управления проектированием
(Н.Ю. Пахомова)
Формулирует проблему, цель
(руководит формулировкой)
П
Е
Д
А
Г
О
Г
Предлагает организовать группы,
распределить роли,
спланировать деятельность
1 этап
2 этап
Осуществляет присвоение
проблемы, уточняет цель
Осуществляет распределение
ролей, планирование работы
Управляет, консультирует,
контролирует, репетирует
3 этап
Работает активно и
самостоятельно в своей роли
Обобщает и резюмирует,
подводит итоги, оценивает
результат
4 этап
Демонстрирует найденные
способы решения,
осуществляет рефлексию
результата
О
Б
У
Ч
А
Ю
Щ
И
Й
С
Я