Приложение 6 I. Пояснительная записка

Приложение 6
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
I. Пояснительная записка
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Приоритетным
направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего
потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение
развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и
превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает
необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей
профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет
их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции: предметные, метапредметные (освоение учащимися УУД: регулятивные
действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности;
познавательные универсальные действия, включающие логические, действия постановки
и решения проблем;коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми)
и личностные (готовность и способность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной
системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии
формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом
деятельности школьного психолога. В связи с этим должна быть модернизирована
система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов,
создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение
нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную
ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических
знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает
обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как
полноценного участника образовательного процесса. Работа психолога, таким образом,
становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом
школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в
школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь
процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников
образовательного процесса. Становится очевидным, что для реализации требований
Стандарта необходима активная и содержательная работа психологической службы
образовательного учреждения. Основой системы психологического сопровождения
является единство требований, предъявляемых к ребенку в школе, семье, обществе, а
эффективность деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического
сопровождения зависит от совпадения целей и задач, решаемых психологической и
методической службами школы, взаимодействия с административным звеном.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой
проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного
развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной
системы.
Целью психологического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом
возрастном этапе.
II. Задачи программы.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения.
• формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
• создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
III. Этапы реализации программы.
•
Подготовительный этап. Включает в себя изучение нового стандарта образования,
подбор диагностического инструментария, измеряющего качества личности ребенка,
подбор коррекционных и профилактических программ, для успешной адаптации ребенка
на начальном этапе школьного обучения, анкетирование педагогов на тему «Что я жду от
школьного психолога», составление плана работы педагога-психолога в условиях ФГОС.
•
Практико-внедренческий этап. Реализация мероприятий. Оформление результатов
исследования.
•
Рефлексивно-аналитический этап. Подведение итогов реализации программы,
обобщение результатов, оценка эффективности проекта на уровне образовательного
учреждения, подготовка предложений по возможному использованию и распространению
результатов реализации программы в муниципальной системе образования, разработка
нового этапа программы развития школьного начального образования.
IV. Направления реализации программы. Психологическое сопровождение
предполагает целостный, и непрерывный комплекс мер, предусматривающий реализацию
адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного
процесса и включает в себя следующие направления работы:
1. Психолого-педагогическая диагностика – направленная на выявление особенностей
статуса школьников, выявление особенностей психического развития ребенка,
сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества. Первые диагностические измерения
сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении
ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая
ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
Мероприятие
1.
Скринингов
ая методика
«Экспрессдиагностика
готовности к
школе»
(Вархотова Е.К.,
Дятко Н.В.,
Сазонова Е.В.)
2. Методика
«Беседа о школе»
определения
мотивационной
сферы Нежневой
Т.А.
3. Наблюдение (с
учетом
индикаторов
дезадаптации)
Сроки
Ответственные
Ожидаемый результат
Психолого-педагогическая диагностика
Сентябрь
Психолог
Сентябрь
Психолог
Сентябрь- Учителя 1-х
октябрь
классов
Психолог
Выявление уровня психологической
готовности и сформированности
некоторых УУД у ребенка
(произвольность, наглядно-образное
мышление, установка причинноследственных связей, наглядносхематическое умение действовать по
образцу, понятийное мышление,
образное мышление, тонкая
моторика), выявление одаренных
детей и детей, не готовых к
школьному обучению.
Выявление особенностей
мотивационной сферы
Выявление особенностей личностной
готовности ребенка (адекватные
взаимоотношения с учителем,
сверстниками, адекватная
самооценка), конструктивной
деятельности, эмоционального
4.
Социометрическое
исследование
Сентябрь
Психолог
5. Анкетирование
родителей
первоклассников
(Битянова М.Р.)
Сентябрь
Психолог
6. Второй
«диагностический
тур» (для детей,
показавших низкие
результаты по
результатам
экспресс диагностики)
Октябрь
Психолог
7. Тест Векслера
Дж. (детский
вариант) в
редакции Гильбуха
Ю.З.
Январь
8. Повторная
«Экспрессдиагностика»
учащихся,
занимающихся в
течение года в
корекционноразвивающей
группе
Апрель
Психолог
Психолог
состояния ребенка
Выявление степени включенности во
взаимоотношения, статус, уровень
конфликтности класса). Составление
плана мероприятий, направленных на
сплочение детского коллектива.
Учет дополнительных сведений о
ребенке в работе учителя и
психолога, их учет во взаимодействии
с первоклассником.
Выявление причин низких
результатов (темпа деятельности и
работоспособности; памяти,
внимания, эмоционально-личностной
сферы). Устранение причин
дезадаптации ребенка
Выявление причин низких
результатов (темпа деятельности и
работоспособности; памяти,
внимания, эмоционально-личностной
сферы). Устранение причин
дезадаптации ребенка
Сравнительный анализ результатов
коррекционно-развивающей работы с
учащимися коррекционноразвивающих групп.
2. Психологическое консультирование и просвещение родителей и педагогов –
помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, родители.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по
организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам
тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
Мероприятие
1.
Проведение
Сроки
Ответственные
Ожидаемый результат
Психологическое консультирование и просвещение
Сентябрь
Учителя 1-х
Повышение психологической
родительского
собрания
«Особенности
адаптационного
периода в 1
классе»
2.Проведение
родительского
собрания «Как
организовать
подготовку к
урокам»
3.Индивидуальное
консультировани
е родителей, чьи
дети по
результатам
тестирования
имеют низкий
уровень
сформированност
и УУД и могут
испытывать
трудности в
адаптации к
школе
4.Индивидуальное
консультирование
детей с
трудностями в
общении
5. Групповая
консультация
педагогов
первоклассников
Ноябрь
классов
Психолог
культуры родителей. Ознакомление
родителей с основными задачами и
трудностями адаптации, тактикой
общения и помощи детям.
Психолог
Повышение психологической
культуры родителей.
Сентябрь- Психолог
ноябрь
Повышение психологической
компетентности родителей,
выстраивание эмоциональноблагоприятных детско-родительские
отношений реализация
психологических рекомендаций
родителями. Повышение адаптивных
ресурсов ребенка.
По мере
необходи
мости
Психолог
Снятие эмоционального напряжения
Сентябрь
Психолог
Ознакомление педагогов с
личностными и интеллектуальными
особенностями первоклассников.
3.Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи учащимся,
испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в
поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме
групповой и индивидуальной работы.
Мероприятие
Реализация
программы по
новому
образовательному
Сроки
Ответственные
Ожидаемый результат
Психологическое консультирование и просвещение
Октябрьапрель
(один раз
в неделю)
Психолог
Повышение уровня школьной
адаптации, повышение уровня
психических познавательных
процессов и УУД
стандарту (второго
поколения)
«Развивающие
занятия. Тесты, игры,
упражнения»
4. Развивающая (психопрофилактическая) работа - обеспечение решения проблем,
связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
• разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
• выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Цель развивающей работы: создание социально-психологических условий в ситуации
школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться
в школьной среде. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная
на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в
усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция
школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию
познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Мероприятие
Реализация
программы Т.А.
Аржакаевой, И.В.
Вачкова, А.Х.
Поповой
«Психологическая
азбука. Начальная
школа (первый год
обучения)»
Сроки
Ответственные
Ожидаемый результат
Развивающая (психопрофилактическая) работа
Сентябрь- Психолог
Успешная адаптация учащихся к
апрель
школьной жизни, развитие
(один раз
эмоциональной регуляции поведения
в неделю)
учащихся, предупреждение и
снижение тревожности и страхов,
повышение уверенности в себе.
5. Методическая работа, направленная на совершенствование процесса управления
учебно-воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных
условий, способствующих успешной адаптации 1-классников. Организация методической
работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе
диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.Она осуществляется
педагогами, совместно с администрацией школы по результатам анализа психологопедагогического статуса первоклассников. Проведение психолого–педагогического
консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и
реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития
педагогов, показателем которой является положительное самоопределение,
мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Ожидаемый результат
Психологическое консультирование и просвещение
1. Консилиум
Сентябрь
«Организация
адаптационного
периода»
Администрация
Учителя 1-х
классов
Психолог
Проведение
семинара с
педагогами
начального звена
«Первоклассник
«группы риска»»
Ноябрь
Психолог
Консилиум «Итоги
адаптационного
периода в 1-х
классах»
Апрель
Администрация
Психолог
Ознакомление педагогов с
личностными и интеллектуальными
особенностями будущих
первоклассников Приведение в
соответствие психологопедагогической программы, системы
психолого-педагогических
требований к статусу первоклассника.
Выработка единого подхода к
первоклассникам, испытывающих
трудности в обучении.
Ознакомление педагогов с
личностными и интеллектуальными
особенностями первоклассников.
Построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными
особенностями первоклассников.
Устранение причин дезадаптации
учащихся.
Анализ работы учителей 1 классов,
специалистов а в адаптационный
период.
6. Экспертная работа заключается впосещениях уроков с целью получения
дополнительной информации об адаптации учащихся 1 классов по организации учебного
процесса.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы.
V. Оценка эффективности реализации программы.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволяет
повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой
проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного
развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной
системы, что является необходимым условием для успешного введения ФГОС в систему
образования.
Список литературы:
1.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000.
2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в
начальной школе. – М.: Генезис, 2001.
3. Глазунов Д.А.Психология. Развивающие занятия 1 класс. - ММ М 2008
4. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.
5. Захарова А.В. Психологичя формирования самооценки. Минск, 1993.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.
7. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998.
8. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические
основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова).
– М.: Гардарики, 2002.
9. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”»
10. Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного
пространства в современных социально-экономических условиях /Под
редЛ.М.Митиной. - М., 2010
11. Психолого-педагогическое сопровождение в рамках введения ФГОС
12. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В. Дубровина, А.Д.
Андреева. М.: Академия, 2001.
13. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа». /Под ред. В.В.Рубцова, - М., 2010
14. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. –
М.,2010