Оценка образовательных результатов, обеспечивающих выбор, целеполагание, принятие решения в основной школе

Оценка образовательных
результатов, обеспечивающих выбор,
целеполагание, принятие решения
в основной школе
Руководитель муниципальной
методической службы Оханского
района, соавтор Программы
апробационной деятельности
МБОУ СОШ № 1 г. Оханска
Нечаева А. Г.
МБОУ СОШ № 1
г. Оханска
апробационная
площадка по введению ФГОС ООО
«Система проектных мастерских для
учащихся 5-6 класса как первый этап
формирования и развития
регулятивных УУД, оформления у
младших подростков
образовательного интереса»
(Научный руководитель Таизова О.С.)
Цель 1. Апробировать формы образовательного
процесса, позволяющие формировать и оценивать
метапредметные результаты:
1.
2.
3.
«Минуты выбора» – специально
отведённое время для ситуации
выбора, деятельности с рефлексивным
обоснованием.
«Проектные мастерские» («мастерская
слова», «…архитектора»,
«…волшебника», «…художника»).
«Рефлексивный час» – ситуация
осмысления детьми с психологом или
тьютором результатов выбора.
Цель 2. Создать и апробировать систему
оценивания двух групп метапредметных
результатов, обеспечивающих выбор,
целеполагание, принятие решения :
1.
2.
3.
Описать две группы метапредметных
результатов
Сформулировать критерии для
трёхуровневой системы оценивания
результатов
Описать и представить инструментарий
(рефлексивные анкеты, рефлексивный
дневник) формы и циклограмму контрольных
мероприятий.
1. Первая группа
образовательных результатов
9 класс
•У 80 % детей сформировано умение
делать ответственный выбор
содержания, форм, направленности
образовательной деятельности с
рефлексивным обоснованием
в соответствии со своим
образовательным интересом и
ценностно-смысловыми установками
Под образовательным интересом мы вслед за
Васильевой Н.П., Кужабековой М.М., Никитиной
Е.В., Хасаном Б.И. понимаем самостоятельную
познавательную активность младшего подростка
в определенной области, проявляющийся в
ситуации принятия решения по преодолению
препятствий в условиях ограниченных ресурсов.
«Обнаружить подлинный интерес можно по
тому, куда ребенок вкладывает свои ресурсы», –
пишет Б.И. Хасан.
Критерии для оценки сформированности первой группы
результатов «умение сделать ответственный выбор»
оценивается безотметочно в процессе рефлексии
1.
2.
3.
4.
5.
Учащийся добровольно вкладывает ресурсы ( время, силы и др.) в
освоение выбранной деятельности, содержания.(Хасан Б.И.)
При обосновании выбора учащийся демонстрирует, своё знание о
том, что его отличает от других: способности, ценности, интерес,
т.е. свой «образ Я».
В итоговой рефлексии выбора учащийся отмечает интерес,
удовлетворение, азарт, практический ценный смысл или
совпадение ожиданий.
Учащийся фиксирует свою активность и результативность в
выбранной сфере деятельности, по освоению содержания и др.
Учащийся фиксирует своё знание о том, на основе чего человек
строит выбор, т.е. «соизмеряет свои ценности и смыслы, свой образ
будущего себя, на совпадение с заказом родителей, местного
социума, социальных партнёров школы, государства и общества,
заявляющих востребованные профессии, а также свои
ограничения.»
(Технология выращивания целей и ценностей образования и технология
образовательного целеполагания – Хуторской А.В., д. пед. н.,
академик Международной педагогической академии,).
Циклограмма: в течение года 5 самостоятельных
выборов и 5 рефлексивных выводов по оценке удачи
и целесообразности выбора (с фиксацией в
рефлексивном дневнике)
5
классы
Выбираем и
учимся
обосновывать
свой выбор.
Обязательно
участвуем в
работе 5 ПМ
(из 6)
6
классы
Выбираем и
учимся
обосновывать
свой выбор.
Обязательно
участвуем в
работе 5 ПМ
(из 12)
МБОУ СОШ №1
7
классы
Выбираем
одну
мастерскую
для проектноисследователь
ской работы
Инструментарий (в апробации)
1. Анкета для выбора Проектной мастерской
учащимся
2. Таблица контроля с обобщёнными результатами
обоснований выбора детьми (Цель – выяснение
дефицитов умений фиксации в письменной и
устной речи «жизненных установок, ценностей,
интереса, стиля жизни, своего «Образа Я»)
3. Рефлексивный дневник (тетрадь с упражнениями,
размышлениями, фиксацией приоритетов
собственных выборов за год), рефлексивный лист,
с выводом и прогнозом (чем мечтает учащийся
продолжить заниматься и чего для выбора не
хватает)
Мониторинг
как система оценки формирования
образовательного результата
Критерии Показатели
Метод,
Время Ответств
Форма
методики
проведе
енные
представления
диагностики
ния
результатов
Назвали
выше
Анализ
После
каждой
анкет,
наблюдения мастерс
кой
5–
высокий
3, 4 –
средний
1, 2 –
низкий
Тьютор, Индивидуально
психолог е расписание,
Рефлексивный
лист
2. Вторая группа образовательных
результатов (регулятивные УУД)
 У 80 % детей сформированы умения
целеполагания в проектной или
продуктивной деятельности
Критерии оценки формирования образовательного результата
(умение планировать) нужно доработать :



Совпадает ли образ продукта с итоговым продуктом? (цель – результат)
- все заданные параметры учителем совпадают и соблюдены
(высокий уровень)
- соблюдена половина параметров (показателей) (средний)
- меньше половины заданных параметров соответствуют (низкий)
Составлен ли алгоритм достижения цели?
- самостоятельно
(высокий уровень)
- с незначительными подсказками (средний)
- готовый алгоритм
(низкий)
Подбор материалов и информации :
- осуществлен самостоятельно
(высокий уровень).
- с помощью учителя
(средний),
- взят готовый материал, подобранный др. человеком
(низкий уровень)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!