Презентация доклада - ИСТИНА - Московский государственный

Московский государственный университет
имени М.В.Ломоносова
Факультет педагогического образования
Надпредметное содержание
школьного образования
А.В. Боровских, Н.Х. Розов
Международная научная конференция
«Деятельностная теория учения: современное
состояние и перспективы»
Москва, 7 февраля 2014 г.
1. Проблематизация
 Интернет
как основной источник
информации предметного характера
 «Государственный стандарт» = ЕГЭ
 Обучение не есть изучение наук
 Смена профессии в течение жизни
 Проблема некомпетентности
2. Надпредметное
содержание
Структура процесса развития
5
Социально-деятельностное (перестройки
структуры деятельностей и сообщества)
4
Субдеятельностное: культурное,
личностное, трудовое (профессиональное)
3
Психическое
(новые психические функции)
2
Надпредметное: интеллектуальное,
физическое, коммуникативное
1
Предметно-деятельностное
(овладение предметными действиями)
3. Интеллектуальное
развитие (материал
школьных учебников
математики 1-4)
Интеллектуальные функции
– это действия, направленные на
предмет, но не привязанные жёстко к
предмету, и поэтому переносимые с
предмета на предмет, из одной
дисциплины в другую.
Перенос не является автоматическим!
Моторика мысл.
действий
Трассировка, Разрезания, Движения, Головоломки из спичек, Конструирование;
Графические
навыки
(рисование элементарных фрагментов, цифр, знаков, узоров, линий, и пр.) «+» –
вплоть до произвольной графики, «±» – на уровне базовых элементов, «ч» –
минимальная (только цифры), «–» – отсутствует
Логическое
мышление
концентрация Внимания, поиск Различий, Признаки, Отношения, Логические
задачи, Комбинаторные задачи, Составление задач, оБращение задачи, Анализ
условий задачи, выбор Метода решения, Истинность высказываний
Алгоритмическое мышление
последовательности Действий, их Задание, Циклическое повторение, Ветвление,
Планирование решения
Пространственное мышление
идентификация плоских Фигур и их Элементов, Зеркальное отражение, Дейст-вия
с фигурами, Объемные фигуры, их Развертки и Проекции, Координаты
Образное
мышление –
текстовые задачи,
требующие:
только Математического выражения без использования образа, создания Образа и
математического выражения, но без интерпретации результата, создания образа,
его математического выражения и Интерпертации, Действий с образом, их
математического выражения и интерпретации
Динамическое
мышление –
задачи на
движение,
требующие:
только Математического выражения без использования динамического образа,
создания динамического Образа и математического выражения, но без
интерпретации результата, создания динамического образа, его математического
выражения и Интерпертации, Действий с динамическим образом, их
математического выражения и интерпретации
Символическое
мышление
Шифры, введение буквенных Обозначений для неизв. или известных величин,
Действия с буквенными объектами, использов. их для составления и решения
Уравнений и Неравенств, обозначение для Переменных величин, Множества
Динамич.м.
(МОИД)
з
ФЭД
МО
(иД)
МО
и
д
Башмаков М.А.,
Нефедова М.Г.
трг
+
ПО
рак
дзп
фэЗо
МОИ мОИ
Д
Гейдман Б.П.,
Ивакина Т.В.,
Мишарина И.Э.
Трг
±
ПО
лк
–
фэ
МОи
д
Истомина Н.Б.
–
ч
ПО
(К)А
–
фэздо
рп
Петерсон Л.Г.
т(Т
Рдг)
±
РПО
(Л)
кбас
д
(З)
ВЦ
р
ч
ОС
–
Доли и дроби
(ОДП)
Образн.м.
(МОИД)
вОП
ксЛа
Измер. величин
(*+ ± ч –)
Счет
(ПКОГТСРД)
Простр.м.
(ФЭЗДОРПК)
±
Симв.м.
(ШОДУНПМ)
Логич. м.
(РПОЛКСБАМИ)
Тг
рд
(РД
)
Давыдов В.В.,
Горбов С.Ф.,
Микулина Г.Г.,
Савельева О.В.
Алгор. м.
(ДЗЦВП)
Графика (+ ± ч –)
Моторика
(ТРДСК)
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н
м
КГОТ
сРД
ч
о
шоДу
ПКОГ
ТРД
±
о
ОИ
шУ
КОТР
Д
ч
О
Ои
О
У
КОТр
Д
ч
–
ФЭЗ
Дорк
М
О
(ш)ОД
УнПМ
КОГТ
РД
+
ОП
ФЭд
М
М
ОдУП
ПКГО
РД
+
(о)
Физическое развитие
– это развитие общих
показателей физической силы,
выносливости, реакции,
гибкости и т.п., а также
развитие моторики и навыков
орудийного действия («орудие
как часть руки»)
Коммуникативное развитие
– устная коммуникация
(навыки речевого взаимод.)
– письменная коммуникация
(понимание текста)
– эмоциональная
коммуникация
– невербальная коммуникация
– социальная коммуникация
Психическое развитие
– это формирование новых
психических функций
Психические функции
– действия, направленные не
на предмет, не на людей, а на
самого себя
Психические функции
простейшие
– произвольное внимание
– произвольная память
– произвольный выбор
– управление
интеллектуальными
действиями (обращение к…)
Психические функции
само…
когнитивный блок:
само-ощущение,
само-наблюдение,
само-познание,
само-оценка,
само-модель (миссия, смысл
жизни)
Психические функции
само…
поведенческий блок:
само-подготовка,
само-образование,
само-воспитание,
само-развитие,
само-деятельность
Психические функции
само…
регулятивный блок:
само-контроль,
само-регуляция,
само-дисциплина,
само-организация,
само-управление
Спасибо за внимание!
А вот тут у меня
совершенно случайно
рояль в кустах стоит…
Некоторые примеры
1. Проблема
«произвольного треугольника»
Что такое
«произвольный стол»?
«Предметная» произвольность
человеческой психикой
воспринимается только как
«набор конечного числа
вариантов»
Принцип произвольности:
1. «Настоящая» (теоретическая)
произвольность всегда социальна
2. Произвольность тех или иных
условий или изучаемых объектов
легко воспринимается и
представляется, если она
персонализирована, то есть
передана в руки человека.
Эмпирическое и теоретическое
мышление
Переход от исполнения действий и
операций в фиксированных условиях к
динамическому конструированию
действий и операций –
переход от эмпирического мышления
(мышления в действиях) – к
теоретическому мышлению (мышлению в
понятиях), использованию логики, теории
как системы мысленной деятельности.
Механизм формирования
навыков деятельности
Д.Б.Эльконин «Психология игры»
1. Игровые действия
2. Игра по алгоритму
3. Игра по правилам (ролевая игра)
4. Игра по сложным правилам
5. Манипулирование системой правил
2. «Вася, не подсказывай!»
3. Провести три прямые,
пересекающиеся в одной точке
•
•
•
•
В чем дефект?
Предметная область? (–)
Воображение? (–)
Коммуникативное развитие? (+)
• Проблема– в понимании текста!
4. «Мальчик хочет в Тамбов…»
Структура процесса развития
5
4
3
2
1
Социально-деятельностное (перестройки
структуры деятельностей и сообщества)
Социально-контекстное: культурное,
личностное, трудовое (профессиональное)
Психическое
(новые психические функции)
Надпредметное: интеллектуальное,
физическое, коммуникативное
Предметное
(овладение предметными действиями)
Деятельностная
педагогика
Фундаментальный принцип
деятельностной педагогики:
непосредственной причиной
любых изменений в психике
человека является
только его собственная деятельность
 Дидактический
подход: внимание
сосредоточено на действиях учителя
(содержание – то, что он излагает,
метод – то, как он излагает,…)
 Деятельностный подход: внимание
сосредоточено на действиях
учеников (содержание – те
изменения, который с ними
происходят, тот процесс развития,
который они осуществляют,
технология – то, как процесс их
развития организован, …)
Л.С.Выготский
Действие человека находится в его
сознании только пока оно
формируется.
Сформированное действие уходит из
сознания, оно становится
«автоматическим», стереотипным.
«Традиционная»
педагогика
против
«инновационной»?
«Традиционная» педагогика – явление
стереотипизации деятельности по мере
формирования входящих в неё действий;
 Стереотипизация возникает только
тогда, когда педагог сосредотачивает
своё основное внимание на своей
собственной деятельности;
 Деятельностная педагогика
сосредотачивает внимание учителя на
том, что делают учащиеся.

Уровни включения человека в деятельность:





соприкосновение (рядом постоять, образно говоря, «молоток
подать»);
участие (исполнение какого-то более-менее полного набора
конкретных действий и операций; это требует овладения
терминологической базой – языком и формирования некоторой
системы представлений об этой деятельности);
осуществление (исполнение действий и операций в
произвольных условиях, что формирует универсальность
деятельности как таковой и приводит к необходимости
оперировать понятиями);
организация (построение деятельности; это требует отражать в
логике понятий отношения из той системы представлений,
которая описывает соответствующую деятельность и умения
оперировать в этой логике);
управление (в том числе создание, инсталляция; это требует
формирования целостной теоретической системы, описывающей
деятельность, системы, допускающей не просто использование,
но и перестройку в соответствии с теми или иными условиями).
Идентификация уровня включения
человека в деятельность:
Уровень:
Ответственность за:
соприкосновение действие
участие
алгоритм
осуществление
результат
организация
процесс
управление
функцию этой деятельности
Учебная деятельность
Мотивация
 Похвала
 Успех
 Победа
 Трудности
 Деятельность
Социальное
взаимодействие
 Конкуренция
 Кооперация
 Партнерство
 Команда
 Сообщество
Фундаментальная проблема
деятельностной педагогики
Поскольку влияние собственной
деятельности ребёнка на его
развитие является внутренним,
то:
 как наблюдать это влияние
 как управлять этим влиянием ?
Охота за привидениями
 Привидением
называется термин, понятие, идея,
концепция и т.п. – любой элемент
теории, который не имеет
собственного содержания, а образован
из другого элемента, имеющего
содержание, путем формального
отрицания
Примеры привидений








Историческая справедливость
Валидность и надежность
Природосообразность и культуросообразность
(Ф.Дистервег)
Личностная ориентированность
Принцип положительного подкрепления
Принцип наглядности
Творческие способности
Образование как формирование человека
Л.С.Выготский



развитие ребёнка происходит только тогда, когда
обучение направлено на действие, которое он не
может ещё сделать самостоятельно
действием обращения за помощью –он её берёт,
и совершает тем самым акт обучения!
основные шаги развития ребёнка связаны с
конфликтами между его прошлой и будущей
деятельностью;
внутреннее действие всегда можно сделать
внешним (экстериоризация), если поставить
человека в условия, когда ему тяжело решить
поставленную задачу внутренними средствами