ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЗНАЧИМОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ДОКЛАД УВАЖАЕМЫЕ СЛУШАТЕЛИ, Тема предлагаемая вашему вниманию «ПЕДАГОГОИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА». Любому обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и в случае необходимости встать на его защиту. По данным статистики во многих регионах России растёт число безнадзорных и употребляющих психо-активные вещества детей, в одном только городе Электросталь подростков, стоящих на учёте в КДН по делам несовершеннолетних более тысячи человек и это только официальная статистика, а способов их реабилитации и адаптации благодаря физической культуре и спорту практически нет. Актуальность проблемы повышения уровня социальной адаптации девиантных подростков сегодня очевидна. Уровень состояние общества зависит от социального, экономического и духовного развития личности, от его образа жизни, а также от здоровой окружающей среды. Решение этой проблемы возможно только через систему образования. Необходимо помочь выбрать правильный жизненный путь тем, кто больше всего в этом нуждается – социально дезадаптированным подросткам. С целью практического решения этой серьёзной проблемы нынешнего общества и государства, группой единомышленников среди учителей и преподавателей доп. Образования в городе Электросталь Московской области создаётся Спортивно-патриотический клуб (СПК), направленный на занятия с детьми девиантного типа. Программа Спортивно-патриотического клуба (СПК) В процессе нашей деятельности на первый план выдвигается задача формирования у подростков потребности в здоровом образе жизни, в познавательной деятельности, в деятельности, развивающей внутренний мир человека. Чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. Это сложная и длительная работа. Наше современное общество весьма дифференцировано в своих взглядах, позициях, интересах. И если мы хотим формировать человека в нравственном, патриотическом, гражданском воспитании, необходимо создавать проблемные ситуации, требующие от подростка анализа сложных явлений, определения, защиты своих позиций и умения конструктивно взаимодействовать с иными позициями. Особую важность эта работа имеет с девиантными подростками, так как именно они находятся в группе риска, подвергая опасности не только себя но и социум. Цель: создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей и подростков с девиантным поведением, для освоения знаний о здоровье и здоровом образе жизни, гражданского и патриотического становления детей и подростков, формирования патриотического сознания и гражданского поведения, выстраивание воспитательного пространства на основе взаимодействия и партнерства школы и социальных институтов воспитания. Предлагаемая программа направлена на создание оптимальных условий для формирования у подростков социально-значимых ценностей через вовлечение их в спортивно-патриотические мероприятия; моделирование проблемных ситуаций для самостоятельного поиска решений. Основными ее задачами являются: - привлечение детей и подростков девиантного типа к занятиям в спортивно-патриотическом клубе - способствовать развитию интереса у подростков к социально значимым ценностям общества; - комплексное изучение социальной среды с целью выявления возможностей взаимоотношений и сотрудничества; - создание единого воспитательного пространства на территории проживания девиантных подростков – г.о. Электросталь с целью их социализации и приобщения к активной жизнедеятельности; Данная программа является авторской. Особенностью содержания программы является ее ориентированность на подростков с девиантным поведением. Программа содержит следующие принципы: 1. Принцип доверия и поддержки: решительный отказ от практики социоцентрического по направленности и авторитарного по стилю воздействия на подростков; культивирование доверия и взаимной поддержки, глубокое осознание того, что только совместными усилиями нам удастся решать проблемы. 2. Принцип партнерства: оказание взаимной помощи педагогами, членами общественности в вопросах воспитания девиантников, уважение мнения всех участников учебно-воспитательного процесса, привлечение к делу воспитания представителей различных социальных институтов воспитания. 3. Принцип субъектности: предоставление подросткам возможности реально обладать субъектными полномочиями, т.е. стать полноправными участниками жизнедеятельности спортивно-патриотического центра. 4. Принцип выбора: подростки, представители социальных институтов воспитания, являясь полноправными участниками всех событий, происходящих в центре, должны иметь возможность выбора содержания, форм и способов организации воспитательного процесса. Определенные как основные, данные принципы лежат в основе образовательной деятельности, позволяют смоделировать и представить весь процесс реализации программы, ее функций и направлений. Векторы деятельности: Формирование единой воспитательной позиции всех субъектов образовательной деятельности по гражданскому, патриотическому воспитанию и здоровому образу жизни Формирование патриотического сознания и гражданского поведения Формирование правовой культуры и гражданского сознания Формирование коммуникативной культуры Формирование опыта творческой, учебно-исследовательской деятельности Формирование опыта социально-значимой деятельности Формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья подростков Механизмы функционирования программы Комплексная программа патриотического и гражданского воспитания, формирования социально значимого образа жизни и укрепления здоровья девиантных подростков на основе социального партнерства призвана выполнить следующие функции: Интегрирующую: созданию благоприятных условий для социализации девиантных подростков; Корректирующую: моделирование вариативных способов решения проблемных ситуаций. Рекреационную: создание условий для восстановления психологического равновесия девиантных подростков, формирования нравственно зрелой личности. Построение эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса необходимо вести в двух направлениях: 1. Привлечение группы педагогов к активной деятельности с девиантными подростками. 2. Взаимодействие с субъектами различных институтов социального воспитания на принципах партнерства. 3. Создание социально-значимой базы из среды подростков для использования их в воспитательном процессе. Особое внимание уделить активной спортивно-патриотической деятельности: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Парашютное дело ГИМНАСТИКА, акробатика Историческая реконструкция Занятия по рукопашному бою Военно-полевые сборы Поисковые экспедиции Проведение встреч с ветеранами; уроков мужества, семинаров по патриотической тематике 8. Вовлечение в мероприятия по летней занятости совместно с «МУРМ» ( Муниципальное учреждение по работе с молодёжью « Молодёжный Центр») 9. Проведение военизированных эстафет 10.Занятия по водным средствам передвижения на катамаранах (Клязьма - мастеркласс) Модель реализации программы 1. Содержание образования. В патриотическом воспитании значительная часть самого его содержания – военно-спортивные занятия; занятия исторической, культурной направленности, занятия направленные на развитие способности решения личностных проблем. Чему будем учить и какие качества личности воспитывать. Мы будем формировать патриотическое сознание и гражданское поведение; развивать нравственные качества, такие, как гуманизм, совесть, честь, достоинство, долг, принципиальность, ответственность, товарищество, коллективизм, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие через создание проблемных ситуаций, социально-значимую деятельность, военноспортивные занятия, акции и проекты. Будем формировать опыт социального поведения, соответствующего принятым этическим нормам и традициям; нравственные привычки, нравственное сознание, основными категориями которого является нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральная мотивация, этические оценки. Список литературы 1. Андреева Г.М. Социальная психология. М: «Просвещение» -1997- с.56 2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе М: Просвещение, 1983 - с16-21 3. Аракелян О.Г., Кармякова Л.В. Ежедневные физические упражнения в старшей группе детского сада. Армянская ССР,1999 – 145с 4. Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Как готовить чемпионов. Теория и технология подготовки чемпионов высшей квалификации. М: «Физкультура и спорт» 2004 – с162,166-167,168-177,206-209,223-231 5. Бабанский Ю.К. Педагогика, «Просвещение», Москва,1983 - с.5-8 6. Баженова И.П. Педагогический поиск Иванов И.П. Воспитывать коллектив М: Педагогика,1988 - с.363-365, 418, 429, 435, 437-438 7. Баранов В.А., Венгкинский Т.П., Столяр К.Э. Теория и практика физической культуры в вузе – М: РГТЭУ, 2004 - с.11-23 8. Бердынев С.Н. Популярная энциклопедия. Физика - Терра Книжный клуб, 2003 -с.103,384 9. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград, Изд-во «Колос»,1921 -с.25,158 10.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные труды под ред. Фельдштейна Д.И.. М: Московский психолого – социальный институт, Воронеж: НПО «МОГЦЭК»,2001- с.78-81 11.Брыкин А.Т. Гимнастическая терминология. М: Физкультура и спорт,1959 - с.3-4, 6-9, 18, 25,26, 42, 69, 72, 116-117, 122-123, 129133, 137-143, 151-159, 165-166, 188-192, 224-228, 244-245 12.Брыкин А.Т. Гимнастическая терминология М: Физкультура и спорт,1969 – с.118, 135, 146-149, 165, 168-171, 174-176, 184-188 13.Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии. Вес. Моск. Ун-та Сер 14, Психология № 4 - с.17-25 14.Донцов А.И. Психология коллектива (методологические проблемы исследования). Учебное пособие. М: Изд., Москва ун-та,1984 - с.45, 64, 68-69 15.Епишин Н.Д. Учебные прыжки на батуте для гимнастов. Сборник научных трудов. Совершенствование учебно-тренировочного процесса в спортивной гимнастике. М: МОГИФК,1982 - с.43-44, 122 16.Журавлев В.Л. Современная деятельность как область социально – психологических исследований. Совместная деятельность, п.р. Журавлева А.Л., М: 1988 - с.271-273 17.Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. Педагогический поиск сост. Баженова И.Н., М: Педагогика,1988 108 18.Ильин Е.П. Искусство общения. Педагогический поиск. Сост. Баженова. М: Педагогика,1988 19.Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения М,1997 - с.4 20.Кожевников С.В. Акробатика, М: изд., Искусство – 3-е издание,1984 - с.3-8, 18-20,26 21.Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие. Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. М: Педагогика,1987 - с.12, 27, 46, 59 22.Кондратьев М.Ю. Социальная психология. Словарь. М: ПЕРСЭ 2005 - с.176 23.Конюхова С.Г. Социально-психологические характеристики подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 3-й выпуск интернет. 24.Кузнецов А.В. Русско–испанский и испанско-русский словарь спортивных терминов (с англо-русским приложением на 540 терминов и 700 значений), М: Физкультура и спорт, 2002 - с.300 25.Кузнецов Б.А. Гимнастика в советской системе физического воспитания. МГС «Динамо» СГИФК,1974 - с.4-9 26.Кук Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М: 1987 с.36-42 27.Кулаков С.А. На приеме у психолога: подросток. СПБ,2001 - с.17 28.Леонтьев А.И. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность «Проблемы научного коммунизма». Вып.2, М: Мысль,1968 - с.36 29.Локк Д. Мысли о воспитании. Педагогическое наследие. Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. М: Педагогика,1987 - с. 143, 174-177 30.Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. Изд. «Знание», М: 1978 – с.22-23 31.Макаренко А.С. Марш тридцатого года. М: « Просвещение», 1988 – 286с. 32.Микулич П.В., Орлов Л.П., Гимнастика. М: Физкультура и спорт,1999 - с.3-62 33.Московский Государственный социальный университет. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. Материалы Московской городской научно-практической конференции М: союз,1996 - с.7 34.Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (современная интегративная антропология) М: СпортАкадемПресс,2000 - с.163 35.Николаев Ю.К. Сложные акробатические прыжки, Физкультура и спорт,1966 - с.3-6, 8-10, 16-25, 64-66, 75-78, 80-83, 105, 116, 119-120 36.Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога 2-е изд., дораб. М: «Просвещение», «Учебная литература»,1996 – 352с 37.Озолин Э.С. Спринтерский бег. М: Физкультура и спорт,1986 - с.159 109 38.Оливова В. Люди и игры. У истоков современного спорта М: ФИС,1985 - с.37-44 39.Петров В.А. , Гагин Ю.А. Механика спортивных движений. М: Физкультура и спорт,1974 - с.3, 116-117 40.Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2114 «Физическое воспитание» М: Провсещение,1980 - с.7, 43 41.Платонов К.К. Структура и развитие личности М: «Наука»,1986 с.209-214 42.Попов В.Б. Прыжок в длину: многолетняя подготовка М: Олимпия PRESS, 2001 -с.28 43.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика М: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2000 – с38-46 44.Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций. М: центр,1997 - с.78 45.Райзберг Б.А., Лозовский М.Ш., Стародупцева Е.Б. Современный экономический словарь М: ИНФРА,2006 – 495с 46.Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М: Высшая школа,1990 – с.62-65 47.Резник А.Б. Гражданское становление школьников. Педагогический поиск. Сост. Баженова И.Н. М: Педагогика,1988 – с.23-31 48.Рофе А.И., Ерохина Р.И., Пшеничный В.П., Стретенко В.П. Экономика труда М: Высшая школа,1995 – с.153-158 49.Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков – участников территориальных группировок. Социальная норма, девиантное поведение, конфликт. Под общ. ред. Клейберга – Краснодар,2003 - с.178 50.Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. Перевод с украинского М: Педагогика,1983 - с.10, 15, 21 51.Смирнов С.В. Проблемы детской безнадзорности в РФ. Социально – политические последствия и современные технологии. Аналитический вестник Совета Федерации ФСРФ, № 14, 2003 – с1246 52.Соколов Е.Г., Николаев Ю.К. Обучение акробатическим прыжкам М: Физкультура и спорт,1961 - с.5-8, 14-20, 88, 121-125 53.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка М: Изд. центр «Академия»,2001 - с.46-47 54.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/д. Издательство «Феникс»,1997 -с.28655.Суслов Ф.П., Тышлер Д.А. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов. М: «СпортАкадемПресс», 2001 - с.314, 340 110 56.Суслов Ф.П., Вайцеховский С.М. Толковый словарь спортивных терминов М: Физкультура и спорт,1993 - с.232, 252 57.Тюлькевич В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с девиантным поведением. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Хабаровск,2004 с.25 58.Устелимова С.В. Спорт, который вас убивает М: Вече, 2007 – с 334, 45-55 59.Фельдштейн Д.И. Психология взросления М: Фиикта,1999 с.325, 377, 383 60.Фролов С.С. Социология М: Логос,1996 - с.113, 115, 117 61.Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях М: 1984 - с.18-46 62.Шакуров Р.Х. Психология радости. Профессиональное образование №4, 2000 с.12 63.Шаповалов С.А. Записки учителя физкультуры М: Физкультура и спорт, 1982 – 112с 64.Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. Педагогический поиск сост. Баженова И.Н. М: Педагогика,1988 – с.17-53 65.Шачнев В.А. Роль суставных движений в акробатических прыжках. Сборник научных трудов. Совершенствование учебно тренеровочного процесса в спортивной гимнастике под ред. Макаровой В.И. и Коренберга В.Б. М: МОГИФК,1982 - с.53