Тестирование как метод контроля знаний и достижений Презентацию подготовила учитель географии и краеведения

Тестирование как метод
контроля знаний и достижений
Презентацию подготовила
учитель географии и краеведения
ГБОУ СОШ № 461
Егорова Елена Александровна
Что такое педагогический тест
Тест – слово английское (test), в переводе
обозначает «испытание, мерило, критерий,
проверочная, контрольная работа». Из этого
следует, что при помощи тестов можно проверить
психологические, физические, умственные и
другие способности человека.
Тест – это система заданий специфической
формы, возрастающей трудности, позволяющая
качественно оценить структуру и измерить уровень
знаний обучаемых.
Тест – это задания, подобранные в
соответствии с системой знаний соответствующего
предмета. Задания в тесте, даже представленные в
виде текста, должны иметь специальную форму.
Тест как инструмент измерения уровня
знаний
Задания в виде тестов могут быть эффективным
средством проверки знаний и умений учащихся при
любой форме урока. Так при школьной лекции
используются задания, ориентирующие ученика на
уяснение главного и выявление связи между
отдельными частями ее содержания, на осознание
логики изложения, соотношение между аргументами и
выводами. Задания могут быть поставлены в начале
лекции или в ходе ее изложения, с проверкой их
выполнения в конце урока. При проведении
семинарского занятия могут быть использованы, как в
процессе подготовки к нему, так и во время самого
семинара. Использование заданий для самостоятельной
работы позволяет варьировать организацию учебного
процесса, сочетая при этом фронтальную, групповую и
индивидуальную учебно-познавательную деятельность.
Общие требования
Использование заданий предполагает соблюдение
следующих общих (правил) требований:
- отбор заданий должен соответствовать уровню
подготовки учащихся;
- ученик должен воспринимать задание не только на
слух, но и зрительно, особенно в старших классах,
где тесты большого объема, чтобы при
необходимости уточнить что-либо;
- руководство самостоятельной работой учащихся со
стороны учителя должно быть непрерывным, но
ненавязчивым;
- выполняя задания во всех случаях должен быть
подведен итог;
- оцениваться работа должна с учетом реального
труда и индивидуальных способностей.
Показатели качества тестовых заданий
Показателями качества тестовых заданий и
теста в целом являются надежность, валидность,
объективность.
Надежность теста означает, что он показывает
те же результаты неоднократно, в сходных
условиях.
Валидность означает, что тест обнаруживает и
измеряет уровень усвоения именно тех знаний,
которые хочет измерить разработчик теста.
Объективность достигается путем
стандартизации процедуры проведения и путем
стандартизации и проверки показателей качества
знаний и тестов целиком.
Уровни усвоения знаний и умений
Критериальная ориентированность теста
предполагает включение в него заданий,
проверяющих три основных уровня усвоения
знаний и умений (способов деятельности):
- первый уровень - узнавание, воспроизведение
знаний;
- второй уровень - применение знаний и умений в
стандартной или знакомой ситуации;
- третий уровень - применение знаний в новой
ситуации, творческое применение знаний и
умений.
Подходы в тестировании
В тестировании существуют два подхода:
- тесты, ориентированные на критерии
(критериально-ориентированные) – вывод
выстраивается вдоль логической цепочки (задания
– ответы – выводы о соответствии испытуемого
заданному критерию)
- Тесты, ориентированные на норму (нормативноориентированные) – вывод достраивается
рейтингом (задания – ответ – вывод о знаниях
испытуемого – рейтинг, понимаемый как вывод о
месте или ранге испытуемого)
Суммарное сравнение двух основных
подходов к тестированию (по Н. Гронлунду)
Тестирование на основе нормы
Тестирование на основе критерия
1. Основные виды
использования
Обзорное тестирование
Тестирование на степень владения
материалом
2. Основное значение
Оценить индивидуальные различия в
уровне достигнутых знаний
Описать задачи, которые студент
может выполнить
3. Обработка результатов
Сравнение индивидуальных
результатов с результатами других
членов группы
Сравнение результатов с четко
определенной областью достижений
4. Диапазон охвата
Обычно охватывает широкую область
достижений
Обычно фиксируется на
ограниченном наборе учебных задач
5. Характер тестового
плана
Обычно используется таблица
спецификаций
Принимается во внимание детальная
область спецификаций
6. Процедура подбора
вопросов
Отбираются вопросы,
обеспечивающие максимальное
разнообразие в индивидуальных
оценках
Включаются все вопросы,
необходимые для адекватной оценки.
7. Стандарты выполнения
Уровень выполнения теста
определяется относительно позиции
в группе
Уровень выполнения теста
определяется исходя из абсолютных
стандартов
Классификация тестов
1.
-
2.
-
-
3.
-
4.
-
По процедуре создания:
стандартизованные
не стандартизованные
По средствам предъявления:
бланковые (тестовые тетради, бланки)
предметные
аппаратурные
практические
компьютерные
По направленности:
тесты интеллекта
личностные тесты
тесты достижений
По характеру действий:
вербальные
невербальные
Классификация тестов
5.
-
6.
-
7.
-
8.
-
9.
-
По ведущей ориентации:
тесты скорости
тесты мощности (результативности)
смешанные
По степени однородности задач
гомогенные (одна шкала)
гетерогенные (многоразмерные)
По объективности
объективные
проективные
По ориентации
широкоориентированные
узкоориентированные
По целям использования
определяющий тест
формирующий тест
диагностический тест
суммирующий тест
Классификации по В.С. Аванесову
Отличительной особенностью данной классификации является:
1.
Задания открытой формы не классифицируются.
2.
Введена классификация задана по количеству правильных
ответов и по количеству вариантов ответов.
Принципиальное отличие этой классификации заключается:
- Задания дополнения и задания свободного изложения имеют
существенные различия как по процедуре их создания, так и
схема анализа и особенностей использования, поэтому их делят
на 2 раздела;
- Классификация по количеству предложенных вариантов ответов
не принципиально. Кроме формального , нет существенных,
системообразующих оснований для разделения заданий с тремя
четырьмя, пятью и более ответами. Задания с двумя ответами,
выделенными нами в форму альтернативных ответов,
существенные отличия имеют (инструкция, условия применения,
особенности создания).
Другие подходы к классификации
тестовых заданий
Тестовые задания
С выбором правильного ответ
Открытой формы
На установление соответствий
На установление правильной последовательности
Другие подходы к классификации
тестовых заданий
Задания с выбором правильного ответа
Одного правильного ответа
Нескольких правильных ответов
Одного наиболее правильного ответа
Другие подходы к классификации
тестовых заданий
Задания с выбором правильного ответа
С 2 ответами
С 3 ответами
С 4 ответами
С 5 и более ответами
Классификации Голландского
института CITO
1.
2.
3.
Классификация тестовых заданий,
предложенная CITO, отражена в следующих трех
схемах.
В отличие от рассмотренных ранее схем
классификации здесь имеются некоторые
отличия.
Все тестовые задания делятся на две группы
открытого типа и множественного выбора.
Задания открытого вида разделены на 4 группы,
в зависимости от длины предполагаемого
ответа.
Две формы заданий – устные и задания на
технику исполнения
Другие подходы к классификации
тестовых заданий
Тестовые задания
Задания открытого типа
Вопросы множественного выбора
Устный экзамен
Задания на технику исполнения
Другие подходы к классификации
тестовых заданий
Задания открытого типа
На завершение
С коротким ответом
С расширенным ответом
С ответом сочинением
Другие подходы к классификации
тестовых заданий
Вопросы множественного выбора
Стандартный множественный выбор
Множественное завершение
Альтернативных ответов
Восстановление последовательности
Классификация или восстановление соответствия
Виды и типы тестовых заданий
Тестовые задания
Открытого типа
Закрытого типа
Дополнения
Альтернативных ответов
Свободного изложения
Множественного выбора
Восстановления соответствия
Восстановление последовательности
Виды и типы тестовых заданий
К заданиям открытого типа относится два вида – задания
дополнения и задания свободного изложения. Их
отличительной особенностью является то, что за их
выполнение ученику необходимо самому записать одно или
несколько слов (цифр, букв). Этот тип заданий не имеет
дистракторов и вариантов правильных ответов.
Задания закрытого типа бывают 4 видов:
альтернативных ответов, множественного выбора,
восстановления соответствия, восстановления
последовательности.
Такие задания предусматривают разные варианты ответа
на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбирается
один или несколько правильных ответов, выбираются
правильные (или неправильные) элементы списка. Для них
предполагается наличие ряда предварительно разработанных
вариантов ответов на заданный вопрос. Иногда варианты
неверных ответов называют дистракторами.
Задания закрытого типа
1. Задания альтернативных ответов (верно-неверно, правильнонеправильно).
К каждой задаче альтернативных ответов дается только два
варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них – «да –
нет», «правильно – неправильно».
Задания в такой форме подходят для выявления уровня
овладения сложными определениями, знаниями достаточно
сложных графиков, диаграмм, схем и т.д.
Пример 1. Имеются ли железные дороги на территории
Красноярского края:
1. да
2. нет
Пример 2. С развитием научно-технического прогресса может ли
человек стать независимым от природы:
1. да
2. нет
Пример 3. Заказник – участок территории, где постоянно или
временно запрещается использование определенных видов
природных ресурсов.
1. правильно
2. неправильно
Задания закрытого типа
2. Задания множественного выбора предполагают наличие
вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из
предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один
правильный.
Пример 1. Из перечисленных сельскохозяйственных культур выделите
техническую культуру, наиболее распространенную в Поволжье:
1. пшеница
3. подсолнечник
2. лен-долгунец
4. сахарная свекла
Пример 2. Назовите регион, в пределах которого находится
государство с наивысшей плотностью населения мира:
1. Южная Америка
3. Юго-Восточная Азия
2. Европа
4. Южная Азия
Пример 3. Назовите экономический район России, на территории
которого расположена Тимано-Печерская нефтегазоносная
провинция:
1. Уральский
3. Волго-Вятский
2. Поволжский
4. Северный
Задания закрытого типа
3. Задания на восстановление соответствия – в которых необходимо найти или
приравнять части, элементы, понятия – конфигурациям, фигурам,
утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков.
Пример 1. Установите соответствие:
Типы почв
Природная зона
1. подзолистые
А. степь
2. серые лесные
Б. тайга
3. сероземы
В. пустыня
4. красноземы
Г. широколиственные леса
Пример 2. Подберите пары (страна – ее столица):
1. Болгария
А. Афины
2. Португалия
Б. Копенгаген
3. Греция
В. Лиссабон
4. Дания
Г. София
Пример 3. По производству каких масличных культур 1-е место в мире
занимают:
1. СНГ
А. соя
2. Италия
Б. олива
3. США
В. масличная пальма
4. Гана
Г. подсолнечник
Задания закрытого типа
4. Задания на восстановление последовательности можно
рассматривать как вариант задания на восстановление соответствия,
когда одним из рядов является время, расстояние или иной
континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда.
Пример 1. Распределите типы почв по мере увеличения их
плодородия:
1. серые лесные
2. тундрово-глеевые
3. подзолистые
4. дерново-подзолистые
Пример 2. Восстановите цепочку причинно-следственных связей:
1. различие в атмосферном давлении
2. образование ветра
3. различия в нагревании моря и суши
Пример 3. Расположите субъекты РФ по увеличению численности
населения:
1. Новосибирская область
3. Белгородская область
2. Московская область
4. Курская область
Задания открытого типа
1.
Задания дополнения (задачи с ограничением на ответы). В
этих заданиях испытуемый должен самостоятельно давать
ответы на вопросы, однако их возможности ограничены.
Ограничения обеспечивают объективность оценки
результата выполнения задания, а формулировка ответа
должна дать возможность однозначного оценивания.
Пример 1. Дополните: «В южном полушарии из-за … тундровоглеевые почвы не распространены.»
1. отсутствие тундр
2. отсутствие соответствующих условий почвообразования
3. малой площади суши в субарктическом поясе
Пример 2. Дополните: «Государственным языком Канады,
помимо английского, является … язык»
1. итальянский
2. китайский
3. французский
Задания открытого типа
2. Задания свободного изложения (или свободного
конструирования). Они предполагают свободные ответы
испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются
ограничения. Однако формулировки заданий должны
обеспечивать наличие только одного правильного ответа.
Пример 1. Закончите определение.
Муссон – это...
Пример 2. Закончите фразу.
Отношение годового количества осадков к испаряемости
называется … .
Пример 3. Перечислите крупные озера и водохранилища,
расположенные в европейской части России.
Правила составления тестовых заданий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.
Содержание задания должно отвечать программным
требованиям и отражать содержание обучения.
Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
При составлении вопросов следует особенно внимательно
использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «всё»,
«никогда».
Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слов
большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше
и т.д.
Избегайте вводных фраз или предложений, имеющих
мало связи с основной мыслью, не следует прибегать к
пространственным утверждениям, так как они приводят к
правильному ответу, даже если учащийся его не знает.
Правила составления тестовых заданий
7. Неправильные ответы должны быть разумны,
умело подобраны, не должно быть явных
неточностей, подсказок.
8. Не следует задавать вопросы с подвохом.
9. Все варианты ответов должны быть грамматически
согласованы с основной частью задания; следует
использовать короткие простые предложения.
10. Как можно реже используйте отрицание в
основной части; использование отрицаний
приводит к противоречиям при чтении задания.
11. Ответ на поставленный вопрос не должен зависить
от предыдущих ответов.
Правила составления тестовых заданий
12. Правильные и неправильные ответы должны быть
однозначны по содержанию, структуре и общему
количеству слов.
13. Если ставиться вопрос количественного
характера, то ответы к нему должны располагаться
упорядоченно от меньшего к большему или
наоборот, если дистракторы представлены в виде
слов, текста, располагайте их в алфавитном
порядке.
14. Лучше не использовать варианты ответов «ни
один из перечисленных» и «все перечисленные».
15. Убедитесь, что различия между вариантами
ответов точны.
Правила составления тестовых заданий
16. Избегайте повторения.
17. Используйте ограничения в самом вопросе.
18. Не упрощайте вопрос.
19. Место правильного ответа должно быть
определено таким образом, чтобы оно не
повторялось от вопроса к вопросу, не было
закономерностей, а давалось в случайном порядке.
20. Лучше использовать длинные вопросы и
короткие ответы.
21. Проанализируйте задание с точки зрения
возможности неверного ответа наиболее
подготовленных учеников.
Правила составления тестовых заданий
22. Национальные системы ряда стран ставят
специфические требования к тестовым заданиям.
23. Использовать не более трех пропусков подряд,
лучше 1 – 2.
24. Дополнять нужно наиболее важное, то, значение
чего нужно проверить.
25. Дополнение лучше ставить в конце предложения.
Система оценивания
Применяются различные системы оценивания
результатов проверки тестовых заданий с
конструированными ответами. В равносложных тестовых
заданиях всем вопросам дается одинаковый удельный вес и
устанавливается единый коэффициент оценки по
пятибалльной системе.
Например, если в тесте десять равносложных заданий,
то за 10 правильных ответов ставится отметка "отлично",
за 8-9 - "хорошо",
за 5- 7 - "удовлетворительно".
Критерий перевода результатов из процентной в
пятибалльную систему:
"отлично" - 80% и выше;
"хорошо" - 65-80%;
"удовлетворительно" - 50-65%;
"неудовлетворительно" - менее 50%.
Тесты за и против
Новые формы проверки ученических знаний, прежде всего,
ценятся за:
1.Объективность оценки результатов;
2.Возможное использование тестов на всех этапах обучения от
первичного закрепления и систематизации до итогового
контроля и оценки знаний;
3.Возможное использование тестов во всех формах ученической
работы: фронтальной, групповой, индивидуальной – в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей
школьников;
4.Скорость проверки результатов, особенно при использовании
компьютера.
При всех перечисленных выше преимуществах тестовой
формы проверки, её исключительное использование в ущерб
другим формам, нежелательно отражается на структуре
знаний. Можно сделать вывод о том, что при тестовой форме
проверки знаний у обучаемых ослабляются навыки речевого
общения, способность к образному мышлению.
Словарь основных терминов
Валидность –характеристика инструментария,
критерии его качества. Указывает, что именно
инструмент измеряет и насколько хорошо он это
делает.
Дистрактор – варианты неверных ответов в заданиях
закрытого типа.
Показатель – характеристика свойств и состояния
объектов и процессов на основе их
количественного и качественного анализа можно
судить о проявляющихся через них явлениях.
Тестовое задание – основная составляющая часть
текста, которая состоит из инструкции для
учащихся, текста задания (вопроса), имеет
однозначный правильный ответ и может быть
охарактеризован набором показателей.
Литература
1.
Бунакова Т.М., Родионова И.А. Тесты по
социально-экономической географии. М.:
«Уникум-центр», 1998.
2. Душина И.В. Методика и технология
обучения географии . – М.: ООО
«Издательство АСТ», 2002.
3. Майоров А.Н. Теория и практика создания
тестов для системы образования. – М.:
«Интеллект-центр», 2001.
4. Пятунин В.Б. Тесты как одна из форм
проверки усвоения учебного материала
//География в школе. – 1994. - № 6.
Конец
Спасибо за
внимание