Слайд 1 - school1

Цели проектной деятельности
1. Повышение личной уверенности
каждого участника проектной
деятельности, его
самореализации и рефлексии.
2. Развитие осознания значимости
коллективной работы,
сотрудничества для получения
результатов процесса
выполнения творческих заданий.
3. Развитие исследовательских
умений.
Указанные цели достигаются через особую организацию
взаимодействия участников проектирования. Поэтому при
проектировании могут быть учтены характерные черты моделей.
Парадигмы построения пространства профессионального
взаимодействия
Авторитарный способ
управления
«Знаниевая» педагогика
Демократический способ
управления
«Способностная» педагогика
Этапы разработки проекта по введению профильного
обучения и предпрофильной подготовки
Подготовительный
Проектировочный
Практический
Аналитический
Контрольно-коррекционный
Заключительный
Этапы
разработки
проекта и
их
содержание
Этап 1
Подготовительный
Цель
Мотивация, целеполагание участников проектировочной
деятельности
Содержание деятельности
Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта.
Постановка цели
Организационные формы сотрудничества
Творческие группы, характеризующиеся созданием
проблемно-мотивационной среды
Этапы
разработки
проекта и
их
содержание
Этап 2
Проектировочный
Цель
Построение ориентировочной схемы действий
Планирование
Содержание деятельности
Построение плана деятельности. Продумывание хода
Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения
деятельности, распределение заданий в работе с учетом
результатов, способов и средств деятельности
выбранной позиции
Организационные формы
Беседа, дискуссия,
групповая
работа, «мозговой
семинар, «мозговой
штурм»
штурм», практикум
Этапы
разработки
проекта и
их
содержание
Этап 3
Практический
Цель
Получение продукта, результата проектной деятельности
за счет выполнения определенных действий
Содержание деятельности
Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация
результатов. Графическое представление результатов.
Организационные формы сотрудничества
Проблемная группа, творческая лаборатория, служба
развития
Этапы
разработки
учебного
проекта и
их
содержание
Этап 4
Аналитический
Цель
Рефлексия
Содержание работы ученика
Сравнение планируемых и реальных результатов,
обобщение, выводы
Организационные фрагменты уроков
Семинар, круглый стол, консультация
Этапы
разработки
учебного
проекта и
их
содержание
Этап 5
Контрольно-коррекционный
Цель
Коррекция
Содержание работы ученика
Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции
ошибок
Организационные фрагменты уроков
Беседа, консультация, индивидуально-групповая
рефлексия
Этапы
разработки
учебного
проекта и
их
содержание
Этап 6
Заключительный
Цель
Защита проекта
Содержание работы ученика
Представление содержания работы, обоснование выводов
Организационные фрагменты уроков
Пленарная дискуссия, межгрупповое взаимодействие
Проектная технология (проектный метод)
Проектный метод
(проектная технология)
Проблемно-исследовательская
технология
Исследовать проблемы и проблемные
ситуации
Имитационного моделирования
технология
Приобретать
опыт решения жизненно важных
–
проблем
Рефлексивная технология
Деятельностная технология
Самоопределеческая
технология
Коммуникативная технология
Уметь осуществлять анализ уже совершенной
деятельности
Быть субъектом предстоящей деятельности:
осознавать и определять цели деятельности,
проектировать как, и с помощью чего можно их
достичь
Уметь самостоятельно и обоснованно делать
выбор, самоопределяться в деятельности,
способах, средствах, путях решения…
Уметь общаться, вести диалог, осуществлять
конструктивную критику и поиск решения
Основополагающий вопрос
проекта - проблемный
Как реализовать
деятельностный
подход в обучении
Какова может
быть модель
профильного
Как создать
или
адаптировать
элективные
обучения?
курсы?
?
Какова может
?
быть модель
профильной
?
ориентации?
Как
организовать
…
Как создать
?
Как проводить
учебный
мониторинг
процесс
результатов
профильного
порфолио
обучения?
ученика?
?
?
Требования к использованию методов проектов
Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию
метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы (задачи), требующей
интегрированного знания исследовательского поиска
для ее решения;
2. Практическая, теоретическая значимость
предполагаемых результатов (например, доклад в
соответствующие службы о демографическом
состоянии данного региона, факторах, влияющих на
это состояние, тенденциях, прослеживающихся в
развитии данной проблемы; совместный выпуск
газеты, альманаха с репортажами с места событий;
программа туристического маршрута, план
обустройства дома, парка, участка, планировка и
обустройство квартиры, пр.);
Требования к использованию методов проектов
Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию
метода проектов:
1. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность участников проекта.
2. Структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
3. Использование исследовательских методов, что
предполагает:
•
•
•
•
•
•
•
•
определение проблемы, вытекающих из нее задач
исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
оформление конечных результатов;
анализ полученных данных;
подведение итогов;
корректировка;
получение выводов (через использование в ходе совместного
исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола",
творческих отчетов, защиты проекта, пр.).
по Полат Е.С.,
Чечель И.Д.,
Шамовой Т.И.
Все должны проявлять активность и
вносить свой вклад в общее дело.
Не должно быть так называемых
«спящих партнеров»
Команды не
соревнуются
Каждый должен
получать
удовольствие от
чувства уверенности
в себе
Правила и принципы
успешности
проектной
деятельности
Все члены команды должны
получать удовольствие от
общения друг с другом и от того,
что они вместе выполняют
проектное задание
В команде нет
лидеров. Все
члены команды
равны
Ответственность за
конечный результат несут
все члены команды,
выполняющие проектное
задание
Классификация проектов









По характеру результата
По форме
По характеру доминирующей в проекте деятельности
По профилю знаний
По характеру координации
По уровню контактов
По количеству участников
По продолжительности
По типу объекта проектирования
Разнообразие проектов
Информационный и
исследовательский проект
по форме
Обзорный проект
Продукционный проект
Проекты-инсценировки, или
организационные проекты
по характеру результата
видеофильм,
рекламный ролик,
телепрограмма,
интервью со
знаменитыми людьми,
журнальный
репортаж, рок-опера и
т. д.
Разнообразие проектов
По Е.С.Полат, проекты подразделяются на:
исследовательские
творческие
ролево — игровые
информационные проекты
практикоориентированные
Структура также только
Требующие
от участников
намечается
и остается
открытой
изначально
направленности
требующие
хорошо
до
окончания проекта. на
Предполагающие
сбор
информации
о каком-то
Участники
принимают
на себя
продуманной
структуры,
соответствующее
объекте,
явлении
ознакомление
определенныечетко
роли,
обозначенных
целей,
Отличающиеся
творческое
оформление
участников проекта
с этой и
обусловленные
характером
обозначенным
с самого
начала
обоснования
актуальности
результатов.
Такие
информацией,
еепроекта,
анализ
и
содержанием
результатом
деятельности
предмета
исследования
обобщение
фактов,
особенностью
решаемой
проекты,
как
правило,
не
участников
проекта.
Причем
для
всех
участников,
предназначенных
для
широкой
проблемы.
Это
могут
быть
имеют детально
этот результат
обязательно
аудитории.
Такие
проекты
так
обозначения
источников
литературные
персонажи
или
проработанной
структуры
ориентирован
на
социальные
же,
как
и
исследовательские,
выдуманные
герои,
информации,
продуманных
интересы
самих
участников.
совместной
деятельности
требуют
хорошо
продуманной
имитирующие
социальные
или
методов,
результатов.
участников.
структуры,
возможности
деловые отношения,
систематической
коррекции по
осложняемые придуманными
ходу
работы
над
проектом.
участниками ситуациями.
Разнообразие проектов
Кроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на:
монопроекты
По одному предмету. При этом
выбираются наиболее сложные
разделы или темы программы.
Разумеется, работа над
монопроекгами предусматривает
подчас применение знаний из
других областей для решения
той или иной проблемы. Но сама
проблема лежит в одной
предметной области.
межпредметные
проекты
Как правило, выполняются во
внеурочное время. Это могут быть
небольшие проекты, затрагивающие
два-три предмета, а могут быть
достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные,
планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему,
значимую для всех участников проекта
(например, такие проекты, как: "Единое
речевое пространство", "Культура
общения ", "Проблема человеческого
достоинства в российском обществе
XIX — XX веков", "На рубеже веков",
пр.).
Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.
Разнообразие проектов
По характеру координации проекты могут быть:
с открытой, или явной,
координацией
В таких проектах координатор
проекта участвует в проекте в
собственной своей функции,
ненавязчиво направляя работу его
участников, организуя, в случае
необходимости отдельные этапы
проекта, деятельность отдельных
его участников.
со скрытой координацией
В таких проектах координатор
не обнаруживает себя ни в
сетях, ни в деятельности групп
участников в своей функции. Он
выступает как полноправный, но
как один из многих участников
проекта.
Разнообразие проектов
Что касается уровня контактов, то проекты подразделяются на:
Внутришкольные или региональные.
Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по
одному предмету или междисциплинарные, либо между школами,
классами внутри региона, одной страны
Международные
(участники проекта являются представителями разных стран). Эти
проекты представляют исключительный интерес, поскольку
фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему
познавательными, коммуникативными, культуроведческими аспектами.
Разнообразие проектов
По
количеству
участников
можно
выделить
проекты:
личностные
По
продолжительнос
ти проекты могут
быть:
парные
Краткосрочными
на нескольких уроках (3-6)
Средней продолжительности
групповые
(один-два месяца)
Долгосрочными
(до года)
Классификация проектов
А.Г. Раппопорт, анализируя проблему "границ" в проектировании,
дифференцировал проекты по типу объекта проектирования:
морфологическое (проектирование
вещей);
социальное (проектирование организаций,
норм, сложных социально-морфологических
объектов);
экзистенциальное (проектирование
личностного развития человеческого "Я" в
процессе построения своей судьбы).
С чего начинается освоение метода проектов?
Начинать следует с
«ликбеза», т.е. простого
обучения всех педагогов
методу и алгоритму
проектирования.
Далее нужно
сформулировать 15-20 как
индивидуальных, так и
групповых проблемных
вопросов для обсуждения
Главное помнить, что одной из
ведущих педагогических целей
метода проектов является
овладение новым способом
деятельности. Но процесс этот
нужно организовывать,
моделировать так, чтобы
участники научились:
- намечать ведущие и текущие
(промежуточные) цели и задачи;
- искать пути их решения, выбирая
оптимальный путь при наличии
альтернативы;
- осуществлять и аргументировать
выбор;
- предусматривать последствия
выбора;
- действовать самостоятельно (без
подсказки);
- сравнивать полученное с требуемым;
- корректировать деятельность с
учетом промежуточных результатов;
- объективно оценивать процесс (саму
деятельность) и результат
проектирования.
Основные цели метода проектного
обучения:




научить учащихся самостоятельно достигать
намеченные цели;
научить учащихся предвидеть мини – проблемы,
которые могут возникнуть на пути достижения цели;
сформировать у учащихся умение работать с
информацией (поиск источников, технология работы с
информацией);
сформировать у учащихся навыки проведения
исследований, передачи и презентации полученных
знаний и опыта; навыки работы и делового общения в
группе.
Поисковые (исследовательские)
умения:






Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е.
изобретать способ действия, привлекая знания из
различных областей
Умения самостоятельно находить недостающую
информацию в информационном поле
Умение запрашивать необходимую информацию у
эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
Умение находить несколько вариантов решения
проблемы
Умение выдвигать гипотезы
Умение устанавливать причинно - следственные связи
Умения и навыки работы в
сотрудничестве:





Навыки коллективного планирования
Умение взаимодействовать с любым
партнером
Навыки взаимопомощи в группе в решении
общих задач
Навыки делового партнерского общения
Умение находить и исправлять ошибки в
работе других участников группы
Коммуникативные умения:





Умение инициировать учебное
взаимодействие со взрослыми – вступать в
диалог, задавать вопросы и т.д.
Умение вести дискуссию
Умение отстаивать свою точку зрения
Умение находить компромисс
Навыки интервьюирования, устного опроса
и т.д.
Презентационные умения и
навыки:





Навыки монологической речи
Умение уверенно держать себя во время
выступления
Артистические умения
Умение использовать различные средства
наглядности при выступлении
Умение отвечать на незапланированные
вопросы
Менеджерские умения и навыки:




Умение проектировать процесс (изделие)
Умение планировать деятельность, время,
ресурсы
Умение принимать решения и
прогнозировать их последствия
Навыки анализа собственной деятельности
(ее хода и промежуточных результатов)
Проекты в профессиональной деятельности учителя
Научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о
процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов:
1.
концептуализация того общего дела,
которое мы хотим совершить в некотором
социокультурном пространстве. Концепция
выступает как совокупность
разнопрофессиональных, разнопредметных
взглядов на исходный замысел (идею) и
разнопозиционных отношений к нему;
2.
программирование совокупности видов
деятельности в своей логической и
временной последовательности, имеющих
как основу предшествующую
концептуальную разработку;
3.
планирование действий по реализации
проекта.
Алгоритм проектировочной
деятельности учителя
1. Выявление потребностей в
изменении на основе анализа
состояния объекта проектирования.
Определение ожидаемого
результата.
Формулирование цели проекта.
2. Постановка
задач по реализации
цели проекта
Определение идей, способов
достижения цели и задач
Определение необходимых работ для
достижения цели
3.Разработка концепции проекта
( совокупности основополагающих идей
коллективной деятельности)
Прогнозирование результатов проекта
(ожидаемые положительные результаты,
возможные потери, риски, способы
компенсации)
4.
Определение участников проектной
деятельности на этапе разработки и
запуска проекта
Формирование команды и
распределение функций
Определение сроков исполнения
проекта
5.
Структурное планирование
Установление деловых контактов
Соорганизация субъектов проектирования
Соорганизация способов коллективного
управления проектной деятельностью
6.Заключение контрактов, ввод в действие
системы управления
Установление деловых контактов
Разработка содержания
Организация выполнения работ
Коммуникации и связи участников
7.
Апробация и экспериментальная проверка
результатов деятельности
Оценка и подведение итогов
Сопоставление первоначальных целей
проекта с достигнутыми
Защита проекта (социализация результатов
проектной деятельности)
8. Поиск
источников дополнительного
финансирования продолжения
проектной деятельности
Пример фонда
Московский общественный научный фонд при
поддержке Агентства США
по международному развитию
объявляет прием заявок на гранты
партнерства
и развития , направленные на укрепление
аналитических центров, действующих
в регионах России
http://www.ed.spb.ru/grants/russian/77/mpsf.htm
Международные стипендии и гранты, 77й
выпуск
http://www.ed.spb.ru/grants/russian/77
Адрес большого каталога фондов
http://cci.glasnet.ru/funds/REPORTS/ALPHAR.HTM
«Источники финансирования»
(распространяется дискета с электронной
версией информационной системы)
http://www.ecoline.ru/funds.html
http://www.gnpbu.ru
Метод проектов
Общее количество найденных ссылок : 146
ЭЛЕКТРОННЫЙ КАТАЛОГ
http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe
Электронный каталог
библиотеки
http://www.gnpbu.ru
• Проектная технология
Общее количество найденных ссылок : 14
http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe
на Веб-сайте "Школьный сектор" http://school-sector.relarn.ru
Рубрика журнала «Педсовет по средам»
1. ТЕЛЕМАТИЧЕСКИЙ СКЛЕРОЗНИК
Ключевые даты сетевых проектов, конференций и
событий.
http://school-sector.relarn.ru/efim/2skleroz/index.htm#today
В течение всего учебного года можно предложить свою
историю можно во Всемирный
электронный журнал An Innovation Odyssey,
http://www.intel.com/education/odyssey,
http://www.intel.com/education/odysseyinfo/
* 24 октября - последний срок (был продлен!) приема
заявок на участие в проекте "Во
славу ремесла", nskg_002@mtu-net.ru
* 30 октября - завершение регистрации участников проекта "A guidebook around Europe"
/ "Путеводитель по Европе"
(http://www.omsk.edu.ru/schools/sch075/NIC/Europe/Europe.html) для
учащихся 8 - 11
классов (г. Омск), sch075@omsk.net.ru
31 октября - крайний срок представления работ на конкурс "Заявка
на успех 2003:
Энциклопедист", http://www.zayavka.org/, zayavka@zayavka.org
10 ноября - крайний срок регистрации участников Всероссийской
телекоммуникационной
олимпиады юных экологов, http://www.edu.yar.ru/russian/projects/bio/,
bio@edu.yar.ru
* 12 марта 2004 г. - окончание размещения готовых веб-сайтов на
конкурс "Cyberfair" /
"Киберярмарка", http://www.gsn.org/cf/
* 14 марта 2004 г. - завершение регистрации участников конкурса
"Doors to Diplomacy"
/ "Двери в димпломатию", http://www.gsn.org/doors/
•Международные
стипендии и гранты, 77й
выпуск
http://www.ed.spb.ru/grants/ru
ssian/77
• Адрес большого каталога
фондов
http://cci.glasnet.ru/funds/REP
ORTS/ALPHAR.HTM
•
»Источники
финансирования»
(распространяется дискета с
электронной версией
информационной системы)
http://www.ecoline.ru/fund
s.html
Пример фонда
Московский
общественный научный
фонд при поддержке
Агентства США
по международному
развитию
объявляет прием заявок
на гранты партнерства
и развития ,
направленные на
укрепление аналитических
центров, действующих
в регионах России
http://www.ed.spb.ru/grants/
russian/77/mpsf.htm
Эффективность
Воспроизводимость
Управляемость
(диагност.+ коррекц.)
Системность
(взаимосвязь частей, целостность)
Концептуальность
(опора на научную концепцию,
теорию)
9
Модель совместной педагогической
Совокупность
приемов, организации
деятельности
по
проектированию,
Система,процессуальная
включающая некоторое
Составная
часть
применяемых
в
каком-то
деле,
представление
ПРО,
средств
и проведению
учебного
процесса,
дидактической
системы
(М.Чошанов)
мастерстве
словарь)
диагностики (толковый
состояния
обучаемых
и
обеспечивающего
комфортность
условий
для
Системная
совокупность
и
порядок
прогнозирования
их ближайшего
учителя
и
учащихся
(В.М.Монахов)
Содержательная
техника
функционирования
всех
личностных,
развития,
множество
моделей
обучения
и
Описание
процесса
достижения
планируемых
реализации
учебного
процесса
инструментальных
и методологических
критерии
выбора
оптимальной
модели
результатов
обучения
(И.П.Волков)
(В.П.Беспалько)
средств,
используемых
для
достижения
для конкретных условий
педагогических
(В.В. Гузеев)целей (М.В.Кларин)
10
Т
Е
Х
Н
О
Л
О
Г
И
И
Исследовательская
(проблемнопоисковая)
Характерной чертой этой технологии является реализация
педагогом модели "обучение через открытие".
Коммуникативная
(дискуссионная)
Особенностью этой технологии является наличие дискуссий,
характеризующихся различными точками зрения по изучаемым
вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения
истинной точки зрения.
Имитационного
моделирования
(игровая)
Характерной чертой этой технологии является моделирование
жизненно важных профессиональных затруднений в
образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Психологическая
(самоопределенческая)
Деятельностная
Рефлексивная
Характерной чертой этой технологии является
самоопределение обучаемого к выполнению той или иной
образовательной деятельности.
Характерной чертой этой технологии является способность
ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее
субъектом
Особенностью этой технологии является осознание учеником
деятельности: того как, каким способом получен результат,
какие при этом встречались затруднения , как они были
устранены, и что чувствовал ученик при этом.