Использование дидактических игр в развитии математических

Методическая разработка раздела основной
общеобразовательной программы МБДОУ по
образовательной области «Познание»
Тема:
«Использование дидактических
игр в развитии математических
представлений у детей с ЗПР».
Выполнила воспитатель
МБДОУ детский сад
комбинированного вида №269
Терехина Светлана Викторовна
2013год
Образовательная программа МБДОУ детский сад комбинированного вида №269
разработана в соответствии с действующими федеральным государственными
требованиями (ФГТ); Приказ №655 от 23 ноября 2009 года.
Принята на заседании педагогического совета МБДОУ №269, протокол №2 от 30
ноября 2011 года.
Содержание
программы
включает
совокупность
образовательных
областей,
которые
обеспечивают
разностороннее
развитие детей.
Содержание
образовательной
области
«Познание»
направлено на
развитие
о у
детей
познавательных
интересов,
интеллектуальных
способностей.
Развитие
сенсорных
способностей;
Развитие
познавательноисследовательской
и продуктивной
(конструкторской)
деятельности;
Формирование
элементарных
математических
представлений
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей.
Реализация принципа интеграции.
Коммуникация
Труд
Знакомство и усвоение
понятий математического
содержания, умение
объяснять свои действия.
Использование игр
математического
характера при
дежурствах по
занятиям, по столовой,
в уголке природы.
Художественное
творчество
Сравнивание предметов по
величине, рисование,
вырезание их, передавая форму
и величину, ориентировка на
листе бумаги.
Чтение художественной
литературы
Веселые стихи, поговорки,
пословицы математического
содержания.
Физическая культура
Физкультминутки
математического
содержания, развитие
ориентировки в
пространстве при
выполнении основных
движений.
Социализация
Использование игрового
материала, умение
договариваться в играх.
Безопасность
Запоминание необходимых
телефонов, ориентировка в
пространстве.
Актуальность проблемы.
Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития. Игра это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский.
В системе коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР
важная роль принадлежит формированию элементарных
математических представлений. Но математика является
наиболее трудным предметом для детей дошкольного возраста.
Так как в дошкольном возрасте игра это ведущий вид
деятельности детей, то
одним из эффективных средств
пробуждения живого интереса к учебному предмету, развитию
познавательного интереса к математическим знаниям являются
дидактические
игры. Она дает возможность решать различные педагогические
задачи
в
игровой
форме,
наиболее
доступной
и
привлекательной для детей.
Особенности развития детей с ЗПР
 Недостаточны сформированы пространственные и временные
представления;
 Низкая работоспособность и темп всех видов деятельности;
 Нарушена координация движений;
 Слабая концентрация внимания;
 Нарушение как механической, так и логической памяти;
 Затруднено предпосылок абстрактного, обобщения,
классификации.
 Снижение познавательных интересов, и как следствие
познавательной активности;
Теоретические основы
 М.Монтессори, Ф.Фребель
 Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко А. А. Столяр,
Е. И. Тихеева, Е. И. Щербакова, А.П. Усова,
Е.И. Радина, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе,
З.М. Богуславская, Е.Ф. Иваницкая,
А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова,
В.Н. Аванесова, А.К.Бондаренко.
 В.Воскобович,Т.Г.Харько
Программно-методическое
обеспечение
С.Г.Шевченко
«Подготовка к школе детей с
ЗПР»,
«Программа воспитания и
обучения в детском саду» под
редакцией М.А.Васильевой
Методические разработки и
технологии.
Цель практической работы.
Создание условий для развития математических
представлений через дидактические игры.
Задачи практической работы:
 Провести диагностику освоения элементарных
математических знаний;
 Определить цели, задачи и содержание работы с детьми по
формированию элементарных математических знаний;
 Разработать систему развивающих игр и упражнений,
внедрить их в работу с детьми по ФЭМП;
 Определить результативность работы.
ЭТАПЫ РАБОТЫ
Диагностический
Проектировочный
Формирующий
Контрольный
Диагностический этап.
Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой. Диагностический журнал. Автор-составитель Н.Б.Вершинина.
СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА.
Проектировочный этап
Цель: Развитие у детей элементарных математических знаний с
использованием дидактических игр.
Задачи:
 Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации) ;
 Формировать
представления
о
числе
и
количестве
(количественный и порядковый счет в пределах 10; понимание
отношений между числами натурального ряда, умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1; раскладывать числа
на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе)).
 Учить составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание; при решении задач пользоваться
знаками действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).
 Уточнять и развивать
представления о величине, о
геометрических формах, умении ориентироваться во времени.
 Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Цель: Развитие у детей элементарных математических знаний с
использованием дидактических игр.
 Формировать умение классифицировать, сравнивать,
обобщать, анализировать группы предметов, формы,
фигуры, числа, величины, определять последовательность
чисел и находить место каждого из них в натуральном ряду,
выявлять и устанавливать закономерности, связи и
отношения, решать проблемы и предвидеть результат через
игровую и практическую деятельность;
 Развивать умение строить простые высказывания о сущности
выполненного действия; находить нужный способ
выполнения задания; активно включаться в коллективную
игру.
 Воспитывать целеустремлённость, настойчивость в
достижении цели через дидактическую игру.
Развивающая среда
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП
Формы организации.
Использование игр в
режимных моментах
Совместная деятельность
детей и взрослых.
Самостоятельная
деятельность детей .
НОД
Подгрупповая и
индивидуальная
работа
Используемые игры
Игры на
формирование
представлений о числе
и количестве
Игры на развитие
представлений
пространственной
ориентировки
Игры на развитие
логического
мышления
Игры на развитие
представлений о форме
и величине
Игры на развитие
ориентировки во времени
Выставка
литературы
Консультации
Индивидуальные
беседы
Взаимодействие с семьей
Родительские
собрания
Анкетирование
родителей
Открытые
занятия
Мастер классы
для родителей
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ
(ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА)
конец года
низкий
средний
высокий
0%
40%
60%
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ
70%
70%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
30%
20%
10%
0%
0%
0%
низкий
средний
начало года
высокий
конец года
ВЫВОД:
 Используя различные дидактические игры дети лучше
усвоили программный материал, правильно выполняют
сложные задания.
 У детей сформировались элементарные математические
знания ( знания о количестве и счете, о величине, форме,
времени, развились способности к моделированию).
 У детей сформировалось интегративное качество
«Любознательный, активный» (интересуются новым, задают
вопросы, способны самостоятельно действовать, в случаях
затруднений обращаются за помощью к взрослому);
 У детей появился стойкий интерес к играм математического
характера, возросла познавательная активность;
 Повысился уровень логического мышления.
Перспективы на будущее
 Продолжать использовать потребность в игре и желание
играть у дошкольников в развитии математических
представлений, в приобщении детей к материалу, дающему
пищу воображению, затрагивающему не только чисто
интеллектуальную, но и эмоциональную сферу.
 Дальнейшее применение на практике дидактических
игр по математике для качественной подготовке детей с
ЗПР к обучению в школе.