Использование заданий компетентностного характера при

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАНИЙ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ХАРАКТЕРА ПРИ ОБУЧЕНИИ
БИОЛОГИИ
А.А.Акулов
Центр развития образования Пермского края
Г.Пермь, [email protected]
 Компетентность — интегральная
характеристика личности,
определяющая ее способности решать
проблемы и типичные задачи,
возникающие в реальных жизненных
ситуациях, в различных сферах
деятельности на основе использования
знаний, учебного и жизненного опыта и в
соответствии с усвоенной системой
ценностей.
Развитие ключевых компетентностей
предполагает выполнение учащимися на
уроках заданий, развивающих умения:
• решать проблемы, использовать
собственный опыт;
• заниматься самообразованием;
• добывать нужную информацию, работать
с различными базами данных;
• формулировать и отстаивать собственное
мнение, понимать позицию других людей,
сотрудничать;
• оценивать поступки, вредные привычки.
http://bionadja.ucoz.ru/load/spravochn
ye_materialy/spravochnye_materialy_
po_biologii/kompetentnostno
http://40422-s007.edusite.ru/p211aa1.html
http://libnn.ru/component/option,com_
marc/task,view/id,327706/Itemid,55/
Деятельность учителя при этом должна
основываться на интерактивных
технологиях, исследовательской работе,
стимулировании самообразования
учеников, методах самооценки и
взаимопроверки, использовании заданий
на поиск и обработку информации из
различных источников.
В отечественной практике обучения сложился
своеобразный подход к структуре и содержанию
компетентностно - ориентированных заданий.
Структура компетентностно-ориентированного
задания включает :
• стимул (краткое описание проблемной ситуации);
• задачную формулировку (проблемный вопрос);
• источник информации (текст, рисунок, график,
таблица);
• бланк для выполнения задания (при заранее
структурированном ответе);
• инструмент проверки (перечень вероятных
вариантов ответов, ключ- эталон результата
выполнения задания закрытого типа).
Модельный ответ для открытых вопросов
обычно состоит из следующих элементов:
• пример формулировки правильного ответа;
• другие формулировки правильного ответа;
• примеры ответов, которые частично верны;
• оценочные баллы (указание количества
баллов за верный или частично верный ответ).
Критерии оценки для стимула:
1.
Практическая ситуация:
Не смоделирована практическая ситуация - 0 баллов. Моделируется
практическая ситуация на уроке - 1 балл. Моделируется внеурочная
практическая ситуация - 2 балла.
2.
Объём стимула:
Более трёх предложений или три сложных предложения: 0 баллов.
Три простых предложения: 1 балл. 1-2 простых предложения: 2 балла.
3.
Уровень новизны, интереса стимула:
Стимул мотивирует ребёнка на выполнение задания: 1 балл
4.
Личностное обращение:
Формулировка задания не использует личностного обращения к
ребёнку: 0 баллов. Задание переформулировано на личностное
обращение к ребёнку: 1 балл.
Примеры компетентностно - ориентированных
заданий.
Раздел «Животные».
Проверяемая компетентность - информационная.
Аспект: извлечение вторичной информации.
Вы являетесь владельцем роскошной деревянной
яхты. Когда вы путешествовали по Черному и
Средиземному морю, днище яхты оказалась источено
морскими древоточцами.
Используя рисунок, текст, предложите все
возможные меры защиты древесины яхты от
моллюсков.
Морской древоточец
Район обитания - умеренные
субтропические и тропические зоны
Мирового океана. В холодных морях и
пресных водах эти моллюски не
встречаются. Еще 200 и боле лет назад у
кораблей военного флота днища
обшивались медными листами. Медь
предохраняла от морских древоточцев и от
обрастания. Позже появились краски,
содержащие отпугивающие и ядовитые
вещества. Смертельной средой для морских
древоточцев являются трудновымываемые
растворы медных солей.
Бланк для выполнения задания.
Для того, чтобы защитить днище яхты,
необходимо : 1…..; 2…….; 3……..
Модельный ответ:
1.Использовать яхту в холодных водах и
пресных водоемах.
2.Обшить днище яхты медными листами.
3.Обработать яхту красками, содержащими
отпугивающие и ядовитые вещества или
протравить древесину солями меди.
Указаны все три способа защиты -3 балла; два 2 балла; один - 1 балл.
Максимальное количество баллов 3 (оценка
«отлично»).
Тема «Класс Земноводные, 7 кл.».
Проверяемая компетентность информационная.
Стимул. Помогите своей младшей сестре
сделать таблицу по биологии. При
составлении таблицы она перепутала
строение органов и их функции.
Задачная формулировка. В предложенной
таблице соотнесите между собой
информацию из трех колонок, ответ
запишите в виде шифра.
Источник информации: учебник (тема
«Строение и жизнедеятельность
земноводных»).
Орган или
особенность
организма
земноводных
Строение органа или описание
особенности
Функция или значение
особенности
1.Сердце
А) Округлая выпуклость по бокам
головы, за которой находится среднее
ухо
I. Осуществляются
безусловные рефлексы,
возникают условные
2.Барабанная
перепонка
Б) Снижается обмен веществ,
сокращается поглощение кислорода,
уменьшается число сокращений сердца
II.Защита от
неблагоприятных условий
3.Оцепенение
В) Изменение внешнего облика
животного в процессе развития от
личинки до взрослой особи
III. Квакающие звуки для
привлечения самок
4.Передний
мозг
Г) Состоит из 3-х камер
IV. Удаляются
непереваренные остатки
пищи, выводится наружу
моча и половые клетки
5.Метаморфоз
Д) Кожные мешки, развивающиеся в
брачный период у самцов многих
лягушек
V.Соединяет два круга
кровообращения
6.Резонаторы
Ж) Небольшие вытянутые мешочки с
тонкими эластичными стенками,
оплетены капиллярами
VI. Нет конкуренции между
маленькими и взрослыми
одного вида
7.Легкие
Е) Расширение в конце толстой кишки,
куда впадают каналы выделительной и
половой систем
VII. Воспринимает
звуковые волны
8.Клоака
И) Состоит из двух полушарий
VIII. Газообмен
Модельный ответ:
1 – г – v; 2 – а –VII; 3 – б –II; 4 – и – I; 5 – в – VI; 6 – д – III; 7 – ж – VIII; 8 – е - IV
Критерии оценивания: 8-7 баллов- «5»; 6 баллов- «4»; 4-5 балла- «3»; > 4 баллов- «2»
Задание по разделу «Растения, 6 кл.»
Хризантема – растение короткого дня.
Поэтому цветение у нее обычно
индуцируется длинными темными
периодами (от 8,5 ч. – 13,5 ч.)
Интенсивность цветения оценивали
особым индексом (от 1 до 8). По данным,
представленным в таблице, постройте
график зависимости интенсивности
цветения хризантемы от длины светового
дня.
Индекс
цветения
Индекс
цветения
0,0
Длина
темного
периода
7, 5
5,5
Длина
темного
периода
13,8
2,6
8,5
4,4
14
4,0
9,5
4,0
14,5
5,0
12
2,5
15
6,0
13,5
0,0
15,5
Модельный ответ
длина темного периода
,5
15
15
,5
14
14
,8
13
,5
13
12
9,
5
7
6
5
4
3
2
1
0
7,
5
8,
5
индекс цветения
Зависимость интенсивности цветения
хризантемы от длины светового дня
6 класс. Обобщение темы «Ткани растений»
Из маленького кусочка растительной ткани ученым удается
вырастить несколько тысяч взрослых растений.
Вопрос:
Как вы думаете, какую ткань растения берут для этих опытов?
Ответ аргументируйте.
Для объяснения используйте рисунки, иллюстрирующие внутреннее
строение частей растений
вегетативная почка
конус нарастания
корневой чехлик
Задание по разделу «Основы общей биологии», 9
класс.
Учащимся предлагается прочесть фрагмент из научнопопулярной статьи и ответить на вопросы.
«Психологам давно известно, что маленькие мальчики
и девочки предпочитают совершенно разные игрушки.
Первые тяготеют к мячам и машинкам, вторые, как
правило, выбирают кукол. Но вопрос о том, чем
определяются такие склонности (культурой или
врожденной биологией головного мозга), долгое время
оставался без ответа. Исследователи попытались
разобраться в ситуации с помощью следующего
эксперимента. Группе зеленых мартышек предлагали
широкий выбор игрушек: тряпичные куклы, тележки,
книжки с картинками и т.д. Мячиками и машинками
интересовались преимущественно самцы, а куклами и
мисками – самки».
Вопрос 1. Какие выводы вы могли бы сделать на
основании этого эксперимента?
Вопрос 2. Как бы вы ответили на вопрос,
сформулированный в тексте?
Вопрос 3. Можно ли сказать по результатам этого
исследования, что любая мартышка-самец предпочитает
«мужские» игрушки?
Литература
1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в
образовании // Школьные технологии. — 2005. —
№ 4.
2.Новые требования к содержанию и методике
обучения в российской школе в контексте
результатов международного исследования PISA.
– М., изд-во «Университетская книга», 2005.
3. Татарченкова С. С. От формирования умений
учиться к формированию ключевых
компетентностей // Управление образованием в
условиях системных изменений. - СПб.: НОУ
«Экспресс», 2008.
4. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая
оценка образовательных результатов учащихся:
Методическое пособие. – Самара: - Издательство
«Учебная литература», 2007.