Развитие игровой деятельности через ознакомление

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 29» комбинированного вида
Презентация практических достижений
профессиональной деятельности
«Развитие сюжетно-ролевой игры детей средней группы
через ознакомление с трудом взрослых»
Разработала
воспитатель
В.А. Сергеева
Балахна 2015 г.
ИГРА В СОДЕРЖАНИИ ФГОС ДО
«I. Общие положения»
Один из основных принципов Стандарта:
–реализация Программы в формах, специфических для
детей данной возрастной группы, прежде всего в форме
игры, познавательной и исследовательской деятельности,
в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка. (п. 1.2. 4)

игра – это основной вид деятельности детей
дошкольного возраста, это своеобразный,
свойственный дошкольному возрасту способ
усвоения общественного опыта
 К.Д.
Ушинский определял игру, как
посильный для ребенка способ войти во
всю сложность окружающего его мира
взрослых.
 С.Л. Новоселова отмечает, что
«основным источником, питающим игру,
является реальный опыт» ребенка
ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГАМИ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ
ДЕТЕЙ






Ошибочное решение педагогами вопроса о взаимосвязи игры и обучения
жесткое разделение педагогами игры и обучения.
Использование педагогами игрушек, различных предметов для привлечения
внимания детей к усвоению того или иного предметного содержания.
В результате обучение не носит развивающего характера, воспитатели не знают
какую игру подобрать, как ее организовать, включить в нее то или иное
учебное содержание.
Для решения вопроса о том, как использовать игру в обучении надо по- новому
подойти к пониманию игры как ведущей деятельности и к понятию
целенаправленного обучения: (субъектами в образовательном процессе должны
быть и педагог и ребенок, реактивное обучение должно быть трансформировано
в спонтанное, в обучении, воспитании главными моментами являются не
усвоение знаний, а создание условий для оптимального развития ребенка.
В содержание понятия целенаправленного обучения включается не только
НОД, но и вся жизнь ребенка.
Дидактическую функцию могут выполнять только те виды детской игры,
которые перестали быть ведущей деятельностью, а превратились в форму
организации жизнедеятельности ребенка
ПРОБЛЕМЫ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Сюжетно-ролевые игры детей бедны по содержанию и
тематике.
2. В самостоятельных играх наблюдается многократная
повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых
сюжетных линий;
3.Игровая тематика однообразна.
4. Ролевое поведение характеризуется отсутствием
новизны, вариативности.
5. Игровые задачи дети решают привычными способами.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Обогащение представлений детей 4-5
лет об окружающем мире с целью
развития сюжетно-ролевых игр
ЗАДАЧИ



- расширить и уточнить представления детей о труде
взрослых, показать взаимосвязь между разными видами
труда;
- развивать навыки общения со взрослыми и
сверстниками в процессе знакомства с трудом взрослых
- учить отражать полученные впечатления в
изобразительной и игровой деятельности
ЭТАПЫ РАБОТЫ
·
изучить работы и научные исследования по данной проблеме;
·
выявить особенности развития сюжетно-ролевых игр детей
среднего дошкольного возраста;
·
разработать систему мероприятий направлены на обогащение
содержательной стороны игр детей, формирование у них предметных
и ролевых способов решения игровых задач
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ



Л.А.Венгер и В.С.Мухина отмечали, что в дошкольном возрасте представления еще
носят в основном непроизвольный, пассивный характер. Ребенок не ставит перед
собой специальные задачи представить себе что–либо и не владеет необходимыми
для этого действиями. Образы возникают в ходе игры, рисования, конструирования,
слушания рассказов, сказок, ознакомление детей с окружающим миром в активной
деятельности;
А. М. Виноградова подчеркивает необходимость поддерживания и развития интереса
ребенка к труду взрослых, организуя с этой целью экскурсии, прогулки, наблюдения,
беседы, чтение художественной литературы;
С. А. Козлова раскрывает наглядные методы, которые являются наиболее
эффективными при ознакомлении детей с трудом взрослых. К этой группе относятся:
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диафильмов и кинофильмов, а
также некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в функции
самостоятельных методов: показ образца – задания, способа действия
ОСОБЕННОСТИ ИГРЫ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Для детей среднего возраста характерна уже совместная сюжетно- ролевая игра. От
игр на бытовые темы (50 – 70% в младшем возрасте) дошкольники переходят к играм
с трудовым, производственным сюжетам, а затем к играм с отражением
общественных событий и явлений. В содержании начинают отражаться
разнообразные общественные отношения, поступки. Например: мама заботится о
дочке, не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает; врач – уговаривает,
успокаивает и т. д. Дети отражают события не только те, в которых участвуют сами, но
и те, которые наблюдали. К 4-м годам ребёнок уже способен использовать в игре
ролевые действия и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие со
сверстником – называть свою роль, вести короткий ролевой диалог. В 4-5 лет ребёнок
продолжает осваивать ролевое поведение как способ построения игры: появляется
способность строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно
вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько
ролей.
ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ВОЗРАСТА
1.Индивидуальные беседы с использованием картинок
- Кем работают эти люди?
- Как догадался?
- Что делает повар( водитель )?
 2. Игровые задания
Самостоятельно выбрать картинку ( повар, продавец, врач
…) и составить по ней описательный рассказ.
 3. Наблюдение сюжетно- ролевой игры

ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
50
45
40
35
30
высокий
средний
низкий
25
20
15
10
5
0
знания
действия
общение
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ





Большинство детей не имеют достаточно полных,
исчерпывающих представлений о труде взрослых;
Особую трудность представляет выделение характерных
трудовых действий, результатов труда;
Дети слабо ориентируются в трудовых средствах,
прослеживается бедность словаря, характеризующего
специфику профессий;
Дети не владеют навыками соответствующего ролевого
общения;
Ролевые действия весьма примитивны и малосодержательны.
МЕТОДЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ ОБ
ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ





Экскурсии и наблюдения, встречи с людьми разных профессий
формировали чувственный опыт детей, желание отображать
полученные впечатления в игре
Рассматривание картин и иллюстраций, рассказ воспитателя с
использованием специально подобранных фотографий, картин,
репродукций, беседы-рассказы с использованием иллюстративного
материала, а так же последующая беседа оживляли полученные
впечатления и помогали реализовывать в игре отдельные события;
Чтение художественной литературы, составление детьми рассказов
на определенные темы, связанные с наблюдением окружающей
жизни способствовали зарождению игры;
Индивидуальные беседы с детьми, уточняли знания, представления
дошкольников о явлениях общественной жизни;
Разыгрывание ситуаций позволяло детям проявить творчество в
игровом общении, самостоятельно построить диалог, придумать, как
применить тот или иной предмет или игрушку.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
Познавательное развитие
Наблюдение за движением
автобусов - действиями людей на
автобусной остановке
Экскурсия к гаражу
Игра «Везем груз»
Социально-коммуникативное
развитие
Рассматривание - картины «Едем на
автобусе», « Шофер»
(серия «Мы играем»)
- иллюстраций (автобус; пассажиры,
дети в автобусе и т.п.)
- игрушечного автобуса
Беседа с водителем
 Чтение художественной
литературы
Чтение Б.Заходер «Шофёр», А.Барто
«Грузовик»



Художественно-эстетическое
развитие
«Автобус» муз. М. Иорданского, сл.
О. Высотской «Машина» муз. Т.
Потапенко, сл. Н.Найденовой «Мы
едем, едем, едем...»,
«Автомобиль» музыкальноритмическое упр. - муз. М.
Раухвергера, игра «Птички и
машины» муз. Т.Ломовой
«Светофор» муз. Ю. Чичикова
Художественно-эстетическое
развитие
Рисование « Что мы знаем о труде
водителя»
Рисование «Почини машину»,
«Магазин колес» «Отремонтируем
машине колеса»
Аппликация «Автобус», «Цветные
автомобили»
Конструирование из строителя
«Автобус», «Автобусная остановка»

ИЗМЕНЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-игровая среда групп является частью предметнопространственной развивающей среды детского сада. Предметноразвивающая среда должна строиться в соответствии с целями
безопасности и психологического благополучия каждого ребёнка,
амплификации (обогащения) условий его развития, что предполагает
гибкое и вариативное использование пространства, уход от
устаревшего подхода, связанного с жёсткой функциональной
закреплённостью игровых уголков. Это означает, что организация
среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов
самого ребёнка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя
полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно
перемещаться по детскому саду, иметь свободный доступ к разным
средствам игровой, изобразительной, конструктивной и др.
деятельности.
(Обращение к ФГОС: «Требования к развивающей предметнопространственной среде – п.3.3., стр. 22.)
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Семинар - практикум
- Сюжетно-ролевая игра - как средство коммуникативного развития
детей дошкольников

Открытый показ НОД « Портрет семьи» для педагогов ДОУ
Открытый просмотр сюжетно- ролевых игр для молодых педагогов ДОУ

Статья для Х Международной научно- практической конференции
«Ознакомление с окружающим миром в системе работы по развитию
игровой деятельности детей 4-5 лет»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ




Устный журнал для родителей
«Социальное самочувствие
семьи»
Тренинг « Умеем ли мы
общаться с детьми»
Фоторепортаж в рубрике
«Делимся семейным опытом!»«Как организовать выходной
день с ребенком”
Конкурс игровых уголков дома
ИТОГОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
50
45
40
35
30
высокий
средний
низкий
25
20
15
10
5
0
знания
действия
общение
РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ



Повысился уровень представлений у детей о труде взрослых на 20%, что
сказалось на игровой деятельности. Содержание сюжетных игр
обогатилось: от разыгрывания бытовых сюжетов дети переходили к
отражению взрослых профессиональных отношений. У ребят возникла
установка на придумывание новых, интересных игр. Дети стали
комбинировать события и роли, относящиеся к разным сюжетам ( шоферстройка).
На 25 % повысились знания детей о трудовых действиях, предметах труда
людей разных профессий. Это привел к тому, что дети в игре стали
использовать не только образные игрушки, но и предметы заместители,
бросовый материал, а в отдельных случаях сделанный самими ( билеты,
угощение), чтобы полнее отразить характер трудовых действий людей той
или иной профессии..
На 25 % повысилось и умение детей общаться. Участились моменты
речевого взаимодействия, когда дети не только обыгрывали, но и
проговаривали очередное событие, намечая дальнейшее направление
сюжета. Активно включались в ролевой диалог, свойственный человеку той
или иной профессии (Что болит?, Что хотите купить? Куда поедем?). Число
играющих групп осталось прежним 3-5 человек, но в игре возросла
инициатива всех участников, дети стали меньше зависеть от активности
одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединять их
замыслы со своими привело к уменьшению конфликтов в игре.