Педагогический проект В поисках новой педагогической альтернативы

Педагогический
проект
В поисках новой педагогической
альтернативы
Проект
«Устремите ум на радость творчества» Н. Рерих
В последнее время это слово прочно
вошло в нашу жизнь и ассоциируется
чаще всего со смелыми и
оригинальными начинаниями в области
интеллектуальной или практической
деятельности человека, символизируя
новизну и нестандартность подхода к
решению задач
Проект

Метод проектов возник еще в начале
прошлого столетия в США. Его называли
также методом проблем и связывался он с
идеями гуманистического направления в
философии и образовании,
разработанными американским
философом и педагогом Дж. Дьюи, а
также его учеником В.Х.Килпатриком.
Проект
Джон Дьюи «Проектирование – это
обучение через делание»
 «Брошенный вперед» (перевод с
лат.)
 Взгляд в будущее на основе
обобщенного опыта (толковый
словарь)

Проект

Оформленный комплекс
инновационных идей в образовании,
в социально – педагогическом
движении, в образовательных
системах и институтах, в
педагогических технологиях и
деятельностях (В. И. Слободчиков)
Проект
В суть понятия «проект»положена идея
прагматической направленности на
результат, который можно получить при
решении той или иной практической или
теоретической проблемы. Этот результат
можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности
 Проектирование
— это способ
освоения и преобразования
действительности,
отличающийся необходимостью
действовать в условиях
неполноты информации, выбора
альтернативных средств
системного рассмотрения
объектов и процессов.

Актуальность проектной деятельности
состоит в том, что она, во-первых,
инициирует нестандартные решения;
во-вторых, она
практикоориентирована, всегда
направлена на конкретные нужды; втретьих, включает в поиск не только
педагогов, но и детей, развивает их
социальную активность и
ответственность

«Проект» и «проектная
деятельность»: в определенной
степени, это дань моде. И нужно
быть очень осторожным, чтобы не
подменить педагогические процессы
педагогическими проектами. Но
неразумно и отрицать позитивное
значение педагогической проектной
деятельности.

Методологическое значение
проектирования в образовании
состоит в том, что проект
обязательно предполагает
ценностносмысловое значение
поиска неизвестных условий его
осуществления, поиска внешних и
внутренних возможностей. Проект
изначально ориентирует на
инновацию, на эксперимент, на
прогнозирование.
Проектирование




Деятельность по созданию образа будущего
предполагаемого результата
Совокупность приемов, действий в их
определенной последовательности для
достижения поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для членов
группы и оформленной в виде некоего конечного
продукта
Процесс создания проекта, т.е. прототипа,
прообраза предполагаемого или возможного
объекта, состояния, предшествующих воплощению
задуманного в реальном продукте
Промысливание того, что должно быть
Управленческий проект
(управленческое проектирование)

Целенаправленный, мотивированный
способ изменения конкретной
образовательной ситуации, упорядочения
деятельности всех субъектов
образовательного процесса – участников
реализации проекта, а также создания
специальной системы управления и
всестороннего сопровождения и
поддержки этой деятельности
Социальный проект
(проектирование на основе партнерских отношений)
 Преобразование
социальной
действительности, процессов,
явлений, условий,
приводящие к позитивным
изменениям в социальной
среде.
Педагогический проект
(социально-педагогический)

Разработанные система и структура
действий педагога для реализации
конкретной педагогической задачи с
уточнением роли и места каждого
действия, времени осуществления этих
действий, их участников и условий,
необходимых для достижения
оптимальных результатов
Ученический (детский)
проект
(ученическое (детское) проектирование)
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой
для учащихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта
Педагогический проект
(педагогическое проектирование)


Педагогическое проектирование
позволяет педагогу прогнозировать
изменения, как в педагогическом
процессе, так и в росте собственного
профессионального мастерства
Принципиальная необходимость в
проектировании возникает тогда, когда
должен быть осуществлен «шаг
развития», переход системы образования
из одного состояния в другое

Процесс педагогического
проектирования – это ценностно и
мотивационно обусловленная система
деятельности педагога, направленная на
преобразование педагогической
действительности посредством
собственного ценностно-смыслового
самоопределения, изменения
собственных смыслов педагогической
деятельности и развития авторской
педагогической позиции.
Сущность проектирования (природа
проектной деятельности, основные
идеи)



Идея опережения, перспективы,
заложенная в самом слове «проект»
(бросок в будущее)
Идея «разности потенциалов» между
реальным состоянием предмета
проектирования (каково оно есть) и
желаемым (каким оно должно стать)
Идея пошаговости (постепенного,
поэтапного приближения «потребности
будущего»)
Сущность проектирования (природа
проектной деятельности, основные
идеи)


Идея совместности, кооперации,
объединения усилий и ресурсов в ходе
проектирования
Идея «разветвляющейся
активности» участников по мере
следования намеченному плану
выполнения совместных действий
Типология проектов



По продолжительности (кратко-, средне-,
долгосрочные)
По количеству участников (личностные,
парные, групповые)
По характеру контактов (локальные,
институциональные,
межинституциональные, муниципальные,
региональные, федеральные,
международные)
Типология проектов
По содержанию (монопроект,
интегрированный проект)
 По характеру доминирующего в
проекте метода
(исследовательский, творческий,
информационный, ролево-игровой,
практико-ориентированный)

Проект

Информационный (нацелен на сбор,
обработку и анализ информации по
определенной проблеме; может представлять
собой часть другого проекта. Как
самостоятельный проект имеет следующую
структуру: цель, предмет информационного
поиска, источники информации: СМИ.
Интернет, анкетирование, опросы, интервью,
«мозговой штурм» и т.д., способы обработки
информации: анализ, обобщение,
сопоставление, аргументированные выводы и
т.д., результат информационного поиска:
статья, доклад, презентация и т.д. )
Проект

Творческий (развивает креативные
способности, особенностью является форма
представления результата: видеофильм,
постановка спектакля, создание газеты,
репортажа, альбома и т.д.)
 Ролево – игровой (участники принимают на
себя определенные роли, обусловленные
характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы,
доминирующий вид деятельности – игровая,
приключенческая; например, день
самоуправления в школе)
Проект

Практико – ориентированный (связан с
необходимостью создания социально значимого
продукта, результатом может быть изменение
образовательных технологий, создание
методической или дидактической разработки,
рекомендаций, учебника, словаря, справочника,
наглядного пособия, создание зимнего сада в
школе, оформление школьного кабинета,
создание прибора или устройства и т.д.)
Проект

Исследовательский (требуют хорошо
продуманной структуры, целей, обоснования
актуальности предмета исследования,
определения проблемы, методов исследования,
обозначения источников информации,
выдвижения гипотез, определения путей
решения проблемы, обсуждения полученных
результатов, четких выводов, оформления
результатов, выявления новых проблем для
дальнейшего исследования)
Комбинированный проект

В реальной практике чаще всего – это
взаимосвязь различных проектов:
информационного, творческого,
ролевого, игрового, практикоориентированного, исследовательского
Утверждение тем проектных
работ (рекомендации)


Утверждение тем проектных работ обычно
проходит на заседании экспертно –
методического совета. Цель данного
мероприятия – привлечь к обсуждению будущих
проектов как можно большее количество
педагогов и других заинтересованных лиц, дать
им возможность стать в экспертную позицию
для помощи в выделении проблем, постановки
целей и адекватных задач, выборе способов и
средств их достижения.
Для того чтобы тема проектной работы была
утверждена, необходимо в представить
следующую информацию:
Утверждение тем проектных
работ (рекомендации)





Какова тема работы?
Что будет результатом работы, и как он будет
представлен к защите? (письменный текст,
статья для публикации, компьютерная
презентация и т. п.)
Этапы работы (последовательность действий
по выполнению намеченного) и сроки каждого из
них.
Какие условия необходимы на каждом этапе для
получения результата? (внешние – что нужно от
других, внутренние – что зависит от меня
самого)
Срок предъявления работы к защите.
Утверждение тем проектных
работ (рекомендации)

Для утверждения тем проектных работ
организуются группы экспертов,
состоящих из педагогов и внешних
экспертов, которые совместно
вырабатывают критерии экспертизы и,
руководствуясь ими, обсуждают темы
заявленных работ.
Примерные вопросы
экспертов




Соответствуют ли предложенные
проектные шаги решению выявленных
проблем, и обеспечивают ли они продвижение
к поставленной цели?
Как учитывается опыт педагогов нашего ОУ
в разработке этого направления; опыт,
имеющийся в педагогической практике и
культуре?
Учтены ли возможные трудности, наличие
ресурсов, способы их пополнения?
Что на ваш взгляд осталось вне поля зрения?
Требования к оформлению
проекта





Автор проекта
Формулировка темы проекта
Контактная информация, участники
проекта
Краткая аннотация проекта (введение в
проект)
Проблемно-ориентированный анализ
(противоречия, проблемы, причины),
обоснование актуальности выбранной
темы
Требования к оформлению
проекта

Концептуализация проекта (поиск основания для
формирования идеального представления о
будущем состоянии объекта (предмета) – изучение
литературы, выбор проектной позиции из
имеющихся различных подходов и точек зрения,
которые предварительно подвергаются
критическому анализу; миссия проекта,
преимущества проекта, постановка целей и
задач, выдвижение гипотез (если в ходе проекта
планируется исследовательская деятельность),
описание прогнозируемых результатов,
формирование критериев их оценки,
прогнозирование «сопротивления материала» и
среды, риски, возможные негативные последствия
реализации проекта)
Требования к оформлению
проекта
 Обоснование
формата проекта
(доминирующий метод,
предметно-содержательная
область, характер координации и
контактов, количество
участников, продолжительность
проекта)
Требования к оформлению
проекта



Технология достижения результатов
(механизмы, способы, методы и
приемы)
Реализация проекта (этапы,
подпроекты, проектные линии)
Определение и анализ ресурсного
обеспечения проекта, бюджет проекта
Требования к оформлению
проекта



Возможные риски и пути их преодоления
План – график реализации проекта
(определение в рамках целей и задач видов
деятельности, источников информации,
способов оформления результатов)
Критерии эффективности реализации
проекта, социальный, педагогический и т.д.
эффекты проекта
Требования к оформлению
проекта

Разработка проекта – творческая работа, и как
всякое творчество требует определенной
степени свободы. Поэтому автор вправе
изменять последовательность изложения
материала, не включать отдельные разделы из
рекомендуемого перечня или добавлять то, что,
по его мнению, может улучшить качество
проекта. Автор может усилить наглядное
восприятие проекта, используя различные
изобразительные средства: приложения, цвет,
объем и т.д.
Оформление проекта

Принято считать, что оформление заключительный этап создания проекта.
На самом деле это не так. Общеизвестно,
что форма неразрывно связана с
содержанием, поэтому необходимо
соблюдать правила оформления текста в
процессе выполнения проекта.
Основные критерии оценки
педагогического проекта










Актуальность и новизна темы проекта.
Четкость и конкретность проблемно-ориентированного анализа, постановка
проблемы (проблем) с обоснованием причин возникновения проблемы
(проблем).
Четкость и обоснованность целей и задач.
Точность прогнозируемых результатов и критериев их оценки.
Концептуальность проекта.
Содержательность материалов, разнообразие и оригинальность методов и
форм работы по реализации проекта, логическая согласованность разделов
проекта.
Конкретность и последовательность мероприятий по реализации проекта,
описание технологии достижения планируемых результатов.
Определение ресурсного обеспечения проекта, бюджет проекта.
Ясность и доступность изложения.
Соответствие оформления работы требованиям, предъявляемым к проекту.
Критерии оценки проекта
(рекомендации)






Актуальность и новизна темы (проблема,
поставленная в работе).
Раскрытие заявленной темы, оригинальность
основных мыслей работы, выводов.
Содержательность материалов и разнообразие
способов работы как условие достижения
необходимого результата.
Личная значимость работы (ценности, потребности,
цели личности).
Социальная значимость работы и ее результатов.
Компетентностный потенциал работы
(использование личного опыта, ранее
приобретенных навыков и умений, приобретение
новых в процессе выполнения работы).
Критерии оценки проекта
Соответствие работы требованиям, предъявляемым к
проектной деятельности, удерживание ее структуры:
-Проблема
-Цель
-Образ конечного результата
-Способы и средства достижения результата
-Реализация задуманного
-Анализ результатов
 Ясность и доступность изложения.
 Умение отвечать на вопросы по существу содержания
проекта.
 Развитие проекта и дальнейшие шаги.

Этапы проектирования
Подготовительный этап:




Выбор и формулирование темы проекта
Определение состава группы (или индивидуальный проект)
Выбор проекта по типологическим признакам (по доминирующему
методу, предметно-содержательной области, характеру координации и
контактов, количеству участников, продолжительности проекта)
Проблемно-ориентированный анализ, обоснование актуальности
выбранной темы (представление проблемной ситуации: «мозговая
атака», обсуждение)

Определение миссии проекта (общее назначение проекта,
«визитка» проекта, смысл проекта, его «изюминка»,
новизна, неповторимость; дает ответы на вопросы: зачем
этот проект учителю, ОУ, зачем этот проект людям,
которые будут в нем участвовать?)

Поиск информации, изучение литературы
Этапы проектирования
Концептуальный этап:
Концептуализация проекта (поиск основания для
формирования идеального представления о
будущем состоянии объекта (предмета) и способе
его проектирования, постановка целей и задач,
выдвижение гипотез (если в ходе проекта
планируется исследовательская деятельность),
описание прогнозируемых результатов,
формирование критериев их оценки,
прогнозирование «сопротивления материала» и
среды, обоснование форм и методов работы)
Этапы проектирования
Технологический этап:
-
-
Планирование работы (определение в рамках целей
и задач видов деятельности, обсуждение в группах
стратегии исследования, источников информации,
способов оформления результатов)
Определение и анализ ресурсного обеспечения
проекта
Детальная разработка проекта (промежуточные
обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных,
подготовка выводов, сопоставление выводов с
первоначальной гипотезой)
Этапы проектирования
Заключительный этап:






Оформление результатов работы
Анализ работы, проделанной в течение
проектного периода
Оценка работы проектной группы в целом и
каждого из ее участников
Защита проекта, оппонирование, дискуссия
Самооценка, взаимооценка, внешняя оценка
проекта (по разработанным критериям)
Общая экспертиза и рецензирование проекта
Этапы проектирования
Этап реализации:
Организация процесса реализации
проекта в образовательном
учреждении
 Мониторинг хода проекта

Рефлексивно-аналитический
этап
Рефлексия (от лат. refexio – обращение назад) – процесс самопознания
субъектом внутренних психических актов и состояний. Это не
только знание и понимание субъектом самого себя, но и выяснение
того, как другие знают и понимают «рефлексирующего».



Установление соответствия результата проекта
первоначальному замыслу, качество полученного
результата
Рефлексивно-аналитический этап включает в себя
оценку не только продуктного, но и человеческого
результата проекта
Анализу подлежат прежде всего ход проекта и
система отношений, которая в нем сложилась
Послепроектный этап





Переход к новому проекту
Интеграция с другими проектами
Распространение проекта на другие
уровни
Полное завершение проекта
Смена адреса проекта (распространение)
Характеристика
проекта

Концептуальность (опора на стройную
систему философских и психолого педагогических взглядов и обоснований, в
основе лежат постулаты гуманистической
педагогики, педагогики сотрудничества, строится
на принципах природо- и культуросообразности,
создает условия для развития познавательной
активности, самореализации через
самосовершенствование, дает возможность для
накопления индивидуального опыта)
Характеристика
проекта
 Системность
(представляет
собой целостную
последовательность приемов и
операций, описывает этапы
выполнения работ, распределение
ролей, взаимодействие партнеров)
Характеристика
проекта
 Воспроизводимость
и
универсальность (проект, в
основном, при его правильном
составлении и оформлении,
может быть применен другими
лицами, адаптирован к другим
условиям)
Характеристика
проекта
 Проблемность
(наличие
значимой в исследовательском,
творческом плане проблемы,
требующей интегрированного
знания, исследовательского
поиска для ее решения)
Характеристика
проекта
 Значимость
(практическая,
теоретическая значимость
предполагаемых
результатов)
Признаки проекта


Признак «наличие цели» (нет цели – нет
проекта, достижение цели определяет
завершение проекта)
Признак «изменений» (реализация
проекта всегда связана с изменениями
некоторой системы и является
целенаправленным ее переводом из
существующего – в некоторое желаемое
состояние
Признаки проекта

Признак «ограниченности во времени»
(любой проект имеет определенное
начало и завершение, которые
ограничивают продолжительность
осуществления проекта. Завершение
проекта обычно наступает, когда
достигаются цели проекта или когда
становится ясно, что цели проекта не
могут быть достигнуты и проект
прекращается)
Признаки проекта
Признак «неповторимости»
 Признак «ограниченности
требуемых ресурсов» (обычно
объем ресурсов изначально жестко
лимитирован, должен быть график
потребления ресурсов)

Признаки проекта

Признак «комплексности и разграничения»
(означает учет всех внутренних и внешних
факторов, прямо или косвенно влияющих на
прогресс и результаты проекта; в то же время
каждый проект имеет четко определенные рамки
и должен быть отделен от других проектов; этот
признак позволяет рассматривать проект как
целостную комплексную систему с
определенными характеристиками)
Признаки проекта

Признак «специфической организации
проекта» (или «специфическая для проекта
организация» - большинство (особенно крупных)
проектов не может быть выполнено в рамках
существующих организационных структур,
требуют специальной организации; мелкие или
относительно простые проекты создания
специальных структур не требуют; но для всех
проектов нужен менеджер, персонально
ответственный за успех проекта)
Качества, необходимые в
процессе создания группового
проекта






Умение работать в коллективе
Умение брать ответственность за выбор,
принятие решения и т.п.
Умение разделять ответственность
Умение анализировать результаты деятельности
Умение работать с различными
информационными потоками и носителями
информации
Способность ощущать себя членом команды
(подчинять свой интеллект, характер, время
интересам общего дела)
Специальные проектные
умения

Проблематизация (умение
формулировать проблему после
рассмотрения конкретной ситуации,
выделение из нескольких
рядоположенных проблем самую
актуальную, рассмотреть проблему
под разными углами зрения, с разных
позиций)
Специальные проектные
умения

Целеполагание (умение
формулировать цель деятельности
по заданному результату, выбирать
главную из нескольких, установив их
взаимосвязь, умение ранжировать
цели и задачи, умение провести
уточнение цели с учетом имеющихся
ресурсов)
Специальные проектные
умения

Планирование (умение планировать
поэтапное достижение цели,
формулировать задачи каждого
этапа, умение распределять
деятельность между членами группы,
определять сроки и ответственных)
Специальные проектные
умения

Рефлексия и самоанализ (умение
оценить результат по практической
важности, анализировать результат
по соответствию цели, социальной
значимости, степени решения
проблемы, оптимальности затрат)
Специальные проектные
умения
Мыследеятельностные
 Презентационные
 Коммуникативные
 Поисковые
 Информационные
 Cпособность к проведению
эксперимента

«Подводные рифы»
проектной деятельности



Непонимание (невидение) подлинного контекста
предстоящих изменений
Утопичность проекта (даже очень яркий проект
может остаться на бумаге, если нет ресурсного
обеспечения, компетентной команды и т.д.)
Проектная деятельность связана с
преобразованием действительности, создание
того, чего не было раньше, появляется
опасность негативного влияния последствий
проектирования на объект преобразований,
окружающую среду. В действии должен быть
закон «не навреди».
«Подводные рифы»
проектной деятельности



Возникает необходимость «гуманитарной
экспертизы» (С.П. Залыгин) проектов, основанной на
критериях ориентации изменений на благо человека,
повышение комфортности и безопасности его жизни
и т.д.
Серьезной помехой в осуществлении проектной
деятельности может стать психологическая
неготовность ее субъектов к каким-либо изменениям
Резко снижает качество результатов проектной
деятельности плохое знание разработчиками
культурных аналогов проектируемого предмета,
нежелание обратиться к опыту работы коллег,
специальной литературе