Слайд 1 - Пермский Государственный Гуманитарно

Вопросы подготовки
педагогических кадров в
современных условиях
ПГГПУ, 2014
НАЗНАЧЕНИЕ ФГОС
УРОВЕНЬ
НАУКА
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ
ЕДИНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
НАПРАВЛЕНИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ
СФЕРА
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
СОКРАЩЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА
ФГОС
СТАНДАРТНАЯ
ЧАСТЬ
ДРУГИЕ …
РАЗВИТИЕ ПЕРЕЧНЯ ПРОГРАММ
ОСНОВНЫЕ
ПРОГРАММЫ
ВАРИАТИВНАЯ
ЧАСТЬ
ИЗМЕНЕНИЕ ПОНЯТИЯ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО
НАПОЛНЕНИЯ УКРУПНЕННЫХ ГРУПП
РАЗДЕЛЕНИЕ СФЕР ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И РЫНКА ТРУДА
ОТРАСЛЕВЫЕ
РАМКИ
КВАЛИФИКАЦИЙ
НАЦИОНАЛЬНАЯ
РАМКА
КВАЛИФИКАЦИЙ
Профессиональный
стандарт (ПС)
ОБР-Я
ПРОГРАММА
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт (ФГОС)
ПС:
ТРЕБОВАНИЯ К
КВАЛИФИКАЦИИ
ФГОС:
ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ
ОБРАЗОВАНИЯ
Объекты стандартизации ФГОС:
результаты образования
НЕ КВАЛИФИКАЦИЯ
ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Культура, образованность
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Профессиональное и социальное
саморазвитие
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ
Общеотраслевые требования
НАЗНАЧЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА
Работодатели: при формировании кадровой политики и в управлении
персоналом, организации обучения и аттестации работников, разработке
должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов
работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей
организации производства, труда и управления
Образовательные
организации: при
ПС
Государство: формировать
политику в области занятости
населения
разработке основных
профессиональных
Работник:
определять свой
образовательных
профессиональный уровень,
программ и
повышать квалификацию,
дополнительных
планировать карьерный рост
профессиональных
программ
ФОИВ: при разработке в установленном порядке ФГОС
профессионального образования
5
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Описывает
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (бизнес-процесс), обеспечивающую (ий)
достижение поставленных целей (задач)
Не описывает
 требования к человеку (работнику),
должностные обязанности
Задача управления
обеспечить выполнение всех ТФ управляемого бизнеспроцесса, в т.ч. подобрать и распределить кадры.
Таким образом,
должностные обязанности отдельного работника
«набираются» из трудовых функций и трудовых действий,
описанных в ПС;
 коллектив организации в целом должен выполнять «полный
набор» ТФ
ВЕДОМСТВЕННАЯ И НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКИ
Сертификация
Сертификация - подтверждение
компетентным органом соответствия
квалификации соискателя
требованиям профессионального
стандарта.
ПС разрабатываются лидерами в своей
области деятельности, широко
обсуждаются в профессиональном
сообществе.
Сертификацию проводит «третья
сторона» (независимая).
Эксперты из числа опытных специалистов
по данному виду деятельности
Аттестация
Аттестация - оценка
соответствия квалификации
занимаемой должности.
Оценка проводится
«внутренними экспертами»,
для образовательных программ
- часто, теми, кто обучал
ТАБЛИЦА ДЕСКРИПТОРОВ УРОВНЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ (ФРАГМЕНТ)
Полномочия и
Характер умений
Характер знаний
ответственность
Таблица
дескрипторов уровней квалификации
Самостоятельная
Разработка,
Применение
деятельность,
внедрение,
контроль, профессиональных знаний
(фрагмент)
предполагающая
оценка и
технологического или
определение задач
корректировка
методического характера, в
собственной работы
направлений
том числе, инновационных
и/или подчиненных по
профессиональной
Самостоятельный поиск,
достижению цели
деятельности,
анализ и оценка
технологических или профессиональной
Обеспечение
методических
взаимодействия
информации
решений
сотрудников и смежных
Уровень
6
подразделений
Ответственность за
результат выполнения
работ на уровне
подразделения или
организации
Основные пути достижения уровня квалификации:
программы бакалавриата, программы подготовки
специалистов среднего звена, дополнительное
профессиональное образование, практический опыт
Уровень
7
Полномочия и
ответственность
Характер умений
Характер знаний
Определение стратегии,
управление процессами и
деятельностью, в том
числе, инновационной, с
принятием решения на
уровне крупных
организаций или
подразделений
Решение задач
развития области
профессиональной
деятельности и (или)
организации с
использованием
разнообразных
методов и
технологий, в том
числе,
инновационных
Понимание методологических
основ профессиональной
деятельности
Ответственность за
результаты
деятельности крупных
организаций или
подразделений
Разработка новых
методов, технологий
Создание новых знаний
прикладного характера в
определенной области
Определение источников и
поиск информации,
необходимой для развития
области профессиональной
деятельности и /или
организации
Основные пути достижения уровня квалификации:
программы магистратуры или специалитета
дополнительные профессиональные программы
практический опыт
Уровень
8
Полномочия и
ответственность
Определение
стратегии,
управление
процессами и
деятельностью (в
том числе,
инновационной) с
принятием решения
на уровне крупных
организаций
Ответственность за
результаты
деятельности
крупных организаций и
(или) отрасли
Характер умений
Решение задач
исследовательского и
проектного характера,
связанных с
повышением
эффективности
процессов
Характер знаний
Создание новых знаний
междисциплинарного и
межотраслевого характера
Оценка и отбор информации,
необходимой для развития
области деятельности
Основные пути достижения уровня квалификации:
программы подготовки научно-педагогических кадров в
аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры,
программы ассистентуры-стажировки
программы магистратуры или специалитета
дополнительные профессиональные программы
практический опыт
По ФГОС общего образования
учителю предстоит
Достижение метапредметных и личностных результатов обучения
Руководить
проектной
деятельностью,
проводить
курсы
по
выбору, кружки, готовить
школьников к участию в
олимпиадах, конкурсах
Выстраивание
системы
дифференцированного
обучения предмету
Готовность преподавать
предмет в классах различной
профильной направленности
В настоящее время в системе ВПО складывается
вариативная система подготовки педагогических
кадров:
• Гибкое реагирование на потребности региональной
образовательной системы
• Реализация
свободы
выбора
студентом
индивидуальной образовательной программы обучения
• Реализация
принципов
преемственности
и
непрерывности образования
Виды ОП педагогического профиля
СПО – подготовка по специальности с присвоением
выпускникам квалификации «учитель»
ВПО: бакалавриат по направлениям УГН
«Образование и педагогика»
Педагогическое образование
Психолого-педагогическое
Специальное (дефектологическое)
Профессиональное обучение (по отраслям)
№
44
ВПО
Бакалавриат:
• 4 года обучения, 1 профиль
• 5 лет обучения, 2 профиля подготовки
• бакалавриат
по
направлениям
классического
университетского образования (4 года обучения,
профиль «Преподавание»)
• прикладной бакалавриат
Магистратура (2 года обучения, на базе бакалавриата и
специалитета, очная, заочная, очно-заочная)
Виды ОП педагогического профиля
Послевузовское профессиональное образование:
• аспирантура
• докторантура
Дополнительное профессиональное образование:
• повышение квалификации
• профессиональная переподготовка
Двупрофильный бакалавриат
Математика и информатика
Физика и информатика
Начальное образование и информатика
Технология и информатика
Право и обществознание
История и обществознание
Физическая культура и дополнительное образование
Дошкольное
образование
и
дополнительное
образование
Русский язык и литература
Биология и химия и тд.
Универсальность и особенность
педагогического образования
СПО – практикоориентированная подготовка к
конкретному виду профессиональной деятельности
(преподавание)
ВПО – фундаментальное и более вариативное
педагогическое образование, позволяет выпускнику
работать не только на должности учителя, на и на
других должностях в системе образования и
социальной сферы (воспитатель, методист, тьютор,
завуч, директор, должности в системе ДПО, в
культурно-просветительских
учреждениях,
МВД,
структурах по работе со взрослым населением,
структурах корпоративного обучения и т.д.)
КОЛИЧЕСТВО ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
БАКАЛАВРИАТЕ
3000
2708
2500
2000
1795
2009-2010
2010-2011
1500
1000
2008-2009
814
836
2011-2012*
719
2012-2013*
500
0
1
ПГГПУ 2013
18
ДИНАМИКА РОСТА КОЛИЧЕСТВА
БАКАЛАВРСКИХ ПРОГРАММ
20
17
18
18
16
14
2008-2009
12
2009-2010
10
2010-2011
8
6
4
2011-2012*
4
3
2012-2013*
4
2
0
1
ПГГПУ 2013
19
ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ
Это образовательная квалификация присваиваемая
выпускнику, закончившему основную образовательную
программу высшего образования уровня бакалавриата,
обладающего компетенциями по решению
технологических задач в различных сферах социальноэкономической деятельности, готового приступить к
профессиональной деятельности сразу после окончания
вуза.
• Программа прикладного бакалавриата - новая модульная
профессиональная образовательная программа,
разрабатываемая на основе стандартов нового поколения.
Данный вид программ принадлежит к уровню высшего
образования и включает в свою структуру учебные
дисциплины, регламентированные ФГОС ВПО
(бакалавриат), и профессиональные модули (за счет часов
вариативной части), каждый из которых направлен на
формирование готовности выпускника к выполнению
определенного вида профессиональной деятельности.
• Программа прикладного бакалавриата является
самостоятельной программой, объединяющей в себе
преимущества программ ВПО и СПО.
ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ
Основные отличительные особенности программ прикладного
бакалавриата связаны с ориентацией на конкретного работодателя,
который:
• принимает непосредственное участие в проектировании и реализации
образовательных программ,
• организует производственные практики, объем которых увеличен в
полтора - два раза в сравнении с программами академического
бакалавриата.
В программы прикладного бакалавриата
• встраивается дуальное обучение (сочетание теоретического обучения в
вузе с практическим обучением на предприятии)
• предусмотрено присвоение квалификаций рабочих профессий;
• в структуру программ заложены элементы сопряжения с
профессиональными программами соответствующего профиля
(программы СПО)
ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ
При реализации программы бакалавриата с присвоением
выпускникам квалификации «прикладной бакалавр»
организация обеспечивает участие в реализации указанной
программы профессиональных образовательных
организаций и (или) иных организаций, обладающих
необходимыми ресурсами, в части преподавания практикоориентированных дисциплин (модулей) и проведения
практик, обеспечивающих получение обучающимися
квалификационных разрядов по одной или нескольким
профессиям рабочих (должностям служащих), в том числе с
использованием сетевой формы, а также путем создания
кафедр или иных структурных подразделений организации,
обеспечивающих практическую подготовку обучающихся, на
базе иных организаций, осуществляющих деятельность по
профилю соответствующей программы бакалавриата.
ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ
Программы прикладного и академического
бакалавриата должны имеют инвариантную часть
начального периода обучения (1-1,5 года) при
обязательном тьюторском сопровождении
студентов для дальнейшего профессионального
самоопределения.
После этого периода студенты получают
возможность выбора вида бакалаврской
программы и продолжают обучение в
соответствии с ее спецификой.
ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ
МАГИСТРАТУРА
МАГИСТЕРСКИЕ ПРОГРАММЫ,
РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ПГГПУ В
Направление «Педагогическое образование»
1. Предупреждение и профилактика преступлений и правонарушений в сфере образования
2. Региональные этно-культурные и социально-политические процессы в контексте исторического образования
3. Литература в культурном и образовательном контексте
4. Лингвокультурологическое образование
5. Язык и литература в культурном и образовательном контексте
6. Иностранный язык в лингво-поликультурном образовательном пространстве
7. Общая биология
8. Математическое образование
9. Музыкальное искусство и образование
10. Физика
11. Дошкольное образование
12. Информатика и КТ
13. Экономика
14. Организационная психология
Направление «Психолого-педагогическое образование»
1. Психология образования
2. Комплексное сопровождение детей и молодежи, находящихся в трудной жизненной ситуации
Направление «Специальное (дефектологическое)
образование»
ПГГПУ 2013
1. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья
27
14 ноября 2013 г.
в Уфе на встрече трех педагогических
университетов ПГГПУ, ЧелГПУ, БГПУ
подписано соглашение о сетевом
взаимодействии
ДИНАМИКА РЕАЛИЗУЕМЫХ
МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ
18
17
16
14
12
10
8
8
6
4
3
3
2
0
2009-2010
2010-2011
ПГГПУ 2013
2011-2012
2012-2013
34
ДИНАМИКА МАГИСТРАНТОВ В
КОНТИНГЕНТЕ
Количество магистрантов
Доля магистрантов в приведенном контингенте
200
6
5,07
5
160
140
4
120
3
2
186
180
100
2,36
1,45
80
1,5
60
88
61
59
40
1
20
0
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
0
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Система конкурсной поддержки магистрантов в рамках ПСР:
•Конкурс «МАГИСТР ГОДА»
•Конкурс «СТИПЕНДИЯ УЧЕНОГО СОВЕТА ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ»
•Программа «Академической мобильности»
ПГГПУ 2013
2012-2013
35
МАГИСТРАТУРА
Набор в магистратуру учителей-методистов и управленцев как не имеющих
педагогического образования, так и уже работающих в общем образовании (с
преимущественным зачислением) на основе договора о целевом обучении.
Механизм проекта: Разработка практических модульных компетентностноориентированных магистерских программ совместно с ОО университетского
округа (5-7 магистерских программ).
Целевые установки при разработке магистерских программ:
– усиление связи всех компонентов содержания подготовки (предметных,
психолого-педагогических, информационно-технических) с
практическими профессиональными задачами педагога;
– насыщение учебных планов разветвленной системой практик,
стажировок, возможность адресной подготовки учителей не только
разных предметов, но и для разных категорий школ за счет широкого
использования механизмов школьно-университетского партнерства
МАГИСТРАТУРА
Модули ОП:
• Основные модули – модули, обеспечивающие овладение
фундаментальными основами профессиональной деятельности
(согласно профстандарта Педагога, при работе с учащимися со
специальными образовательными потребностями, с одаренными
детьми и т.п.)
• Поддерживающие модули – модули, которые дополняют,
поддерживают изучение основных модулей в той степени, которая
позволяет сделать ясными результаты.
• Специализированные модули – модули, которые нацелены на
расширение и углубление профессиональной компетенции в
избранной сфере.
• Модули переносимых навыков – части образовательной
программы, призванные развивать те компетенции, которые
необходимы для сближения теории и практики в деятельности,
максимально приближенной к профессиональной
(интегрированные практики, НИР, ВКР).
Выпускник педагогического вуза
«глазами» работодателей
На основе результатов маркетингового исследования
«Востребованность выпускников и образовательных
программ гуманитарно-педагогического университета»
ПГГПУ, 2014
Требования работодателей
(образовательные учреждения)
• знание современных программ;
• владение современными технологиями;
• умение системно видеть учебный материал, межпредметные
связи;
• умение методически правильно построить занятие;
• способность наладить контакт с детьми;
• коммуникабельность.
«Все зависит от факультета. Естественников значительно лучше
готовит Гос.университет. Они абсолютно не владеют методикой,
они плохо представляют, как работать с детьми, но они очень
хорошо знают свой предмет и могут зажечь искорку в детях уже
как специалисты. А вот филологов я очень сильно люблю из нашего
Пермского педагогического университета. Здесь надо отдать ему
должное» (группа 3).
Идеальный образ выпускника ПГГПУ
профессиональные характеристики:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
грамотный, вдумчивый, готовый постоянно
учиться;
отлично владеет разными способами поиска
информации;
имеет системное представление о содержании
своего предмета;
отличается разносторонней предметной
подготовленностью, гибкостью мышления;
имеет сильную методическую подготовку;
имеет проектные навыки;
творческий подход к делу;
активный, мобильный;
ответственный;
заинтересованный, замотивированный
состояться в профессии.
личные характеристики:
•
•
•
•
доброжелательный;
безконфликтный;
коммуникабельный;
позитивный.
Реальный образ выпускника
ПГГПУ
• бескорыстные, доверчивые;
• любящие детей и свой предмет, готовые к сотрудничеству
с детьми, коллегами, родителями;
• мотивированные;
• амбициозные;
• целеустремленные.
«Они и тебе доверяют, и родителям. Их легко обманывают, в том
числе. Они настолько не умеют защищать свои права, что ими можно
манипулировать по большому счету» (группа 3).
«Еще вы знаете, последнее поколение очень готово к сотрудничеству.
Если лет 10 назад разрыв между опытными и молодыми был, то эти
готовы к сотрудничеству» (группа 3).
Слабые места
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ К СОВРЕМЕННЫМ РЕАЛИЯМ
«Они очень малограмотны с точки зрения экономики.
Очень слабо представляют современные политические и
экономические реалии в жизни. Из-за этого, мне кажется,
возникает трудность в общении с родителями…Слабое
представление о законах образования». (группа 3).
«В правовом вопросе. Я считаю для педагога это очень
важно. То есть, правовая грамотность, а вернее
безграмотность педагога приводит ко всем тем
конфликтам, которые возникают и молодыми даже
специалистами». (группа 3).
Слабые места
НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ИДЕАЛЬНОГО УЧЕНИКА
«У меня хороший педагог, тем не менее, она
столкнулась с такой проблемой: направленность
образования
была
на
идеального
ученика…Мотивации у учеников 90% нет. Только
у 10% дай бог. Поэтому педагог должен быть
готов к этому. (группа 3).
Слабые места
ДЕФИЦИТ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА
«Вы знаете часов практики, которая дается в
университете, явно маловато, чтобы они освоили
элементарную
партитуру
урока,
роль
различных
фрагментов урока, я уже не говорю о технологиях
современных или не современных. Очень слабое
представление. Мне кажется это из-за того, что
практика у них 2-3 месяца, ее явно не достаточно. Формы
практики студентов должны быть более разнообразны»
(группа 3).
Слабые места
ОРИЕНТАЦИЯ ТОЛЬКО НА ВЕРТИКАЛЬНУЮ КАРЬЕРУ
«Кажется, одна из проблем это то что в головы наших
выпускников, в том числе и педуниверситета понятие
карьеры закладывается только вот
так: учитель,
руководитель МО, зам директора. И абсолютно не
простраивается с ними карьерного роста в рамках
педагога. Завучей нам нужно 12 человек, а учителейисследователей 200-300» (группа 3).
Претензии работодателей
1. Не удовлетворена потребность школ в
учителях-полипредметниках:
«Современную школу уже. не устраивает, что вуз
готовит
учителей-предметников,
т.к.
на
сегодняшний день больше востребован учительполипредметник, знающий не только предмет, но и
общие закономерности» (группа 3);
Претензии работодателей
2. Недостаток фундаментального образования
«Сравнивать выпускников допустим 80-х, поскольку
опыт уже есть директорский, именно 80-х и 90-х
2000-2010
год
последний
общий
уровень
общенаучной подготовки он значительно ослабел.
Они знают факты из своего предмета, но
системно видеть эти факты в системе наук в
частности они не могут. Общие закономерности
отдельных наук смежных на границе (группа 3);
Претензии работодателей
3. Низкий уровень подготовки к проектной
деятельности:
«Когда я стала смотреть на них, какой у них
уровень знаний, у выпускниц у этих, и в
процессе деятельности обнаружилось, что у
них очень слабая проектная деятельность.
Умение составить проект, подготовить
проект в конкурсах участие необходимо
принимать.» (группа 3);
Претензии работодателей
4. Слабая психологическая подготовка, нехватка:
а) настойчивости, в т.ч. доводить начатое дело до конца;
б) социальной ответственности, не позволяющей идти на поводу эмоций,
прерывать дело на полпути:
«Это некая социальная ответственность. А вот молодежь, она
зачастую может в любой момент, вспыхнул на гневе и ушел. Педагог
это особая профессия, тут особые личные качества должны быть.
Если ты пришел, то пострадай с ними до конца года. Это как-то не
закладывается пока»;
в) терпения и терпимости:
«А как ты узнаешь что-то, если ты не преодолеваешь ничего. Чуть
конфликт - собрал чемоданы и пошел»;
г) навыков разрешать конфликты:
«Нужно постоянно привлекать третью силу, которая должна помочь.
Навыков разрешать конфликты нет»
Претензии работодателей
5. Незнание профессиональной этики
«Приходится с азов начинать, говорить о том,
что в интернете нельзя размещать себя в
открытом виде, так как родители заходят на
сайты,«вконтакты» заходят. Не опаздывать,
содержать в порядке руки и прочее. Внешний
облик.» (группа 3);
ЦЕЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА
«ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА»
СОБИРАЕТЕСЬ ЛИ ВЫ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ
УНИВЕРСИТЕТА ОТРАБОТАТЬ 3 ГОДА В УЧРЕЖДЕНИИ
ЗАКАЗЧИКА В СООТВЕТСТВИИ С ЗАКЛЮЧЕННЫМ
КОНТРАКТОМ?
• Думаю, что меня ждут
• Меня там ждут
• Готова ехать в любой населенный пункт
в районе
• Диалог с заказчиком есть, работа
будет, нагрузку дадут
• Я бы поехала, но понятия не имею,
куда я должна поехать
• Я очень хотела бы работать, но мне
ничего никто не предлагает
• Ездила в район, мне сказали – вот
получите диплом, тогда и приезжайте будем смотреть куда Вас устроить
ПГГПУ 2013
52
КАКОВ УРОВЕНЬ ВАШИХ ОЖИДАНИЙ
УСЛОВИЙ БУДУЩЕЙ РАБОТЫ
А) заработной платы
10-15 тыс. 41%
15-20 тыс. 47%
20-25 тыс. 6%
25-30 тыс. 6%
Б) жилищных условий
Конечно, жилье должно быть благоустроенным
Я согласен даже на печное отопление, лишь бы дом был
Если молодая девушка едет без семьи, ей же надо где-то жить
В) оборудования рабочего места
Мне хотя бы свой стол
Желательно отдельный кабинет
Обязательно оборудование (компьютер, пособия, методическая
литература, мультимедиа)
ПГГПУ 2013
53
ПРИНИМАЕТ ЛИ УЧАСТИЕ
ЗАКАЗЧИК В ВАШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
А) организации практик
• Да, я практику проходила в своем районе
• Нет, практику проходила как все, в городской школе
Б) контроле за успеваемостью
• Нет, никто не интересуется
• Если студент учится, то хотя бы звонить в университет и узнавать, учится
ли он вообще
В) выплатой стипендии, доплат
• Нет, ничего такого не было, хотя обещали
• Обещали доплату ежемесячно 2 тысячи, а выплатили один раз 4 тысячи и
забыли
• Первый год была стипендия, а на втором курсе ее уже не было
ПГГПУ 2013
54
ПОЖЕЛАНИЯ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ПО ЦЕЛЕВОЙ КОНТРАКТНОЙ ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ПГГПУ
• Регулярный контроль со стороны заказчика за успеваемостью студента,
поощрение успешных студентов
• Стимулирование заказчика к выполнению обязательств по контракту
• Резервирование места работы за год до окончания вуза
• Ежегодный расчет понесенных затрат на обучение студента
(прозрачность контракта)
• Стипендия, доплаты и стартовую зарплату 15 тыс. рублей за ставку
• Обеспечение жильем или выплату компенсации за найм жилья
ПГГПУ 2013
55
Развитие базовых кафедр
Направления деятельности
• Сопровождение начинающих педагогов, обеспечивающее их
профессиональное сопровождение и профессиональное развитие.
• Разработка системы стимулирования практической работы студентов
в школах: схема оплаты труда этих студентов (в том числе – школой) и
содержательного руководства практикой со стороны работников
школы и вуза (в том числе – вузом).
• Учебно-методическое сопровождение образовательных программ:
индивидуальные учебные планы, рабочие программы дисциплин,
курсы лекций, учебно-методические материалы для проведения
практических, лабораторных и семинарских занятий, для организации
самостоятельной работы студентов, программы всех видов
аттестаций, критерии оценок для их проведения;
• Преподавание специальных дисциплин с использованием ресурсов
Партнера: обеспечивает проведение аудиторных занятий, мастерклассов, групповых и индивидуальных консультаций, всех видов
практик в соответствии с рабочими программами дисциплин,
утвержденным расписанием и графиком учебного процесса,
организует самостоятельную работу студентов;
Направления деятельности
• Разработка и внедрение в учебный процесс современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий,
сближающих образовательный процесс с проводимыми
исследовательскими и практическими работами на базе Партнера и
позволяющие активным студентам за кратчайшее время войти в
проблематику выбранного направления и включиться в практическую
работу;
• Руководство (соруководство) курсовыми и выпускными
квалификационными работами, формируя у обучающихся
практические навыки, необходимых для решения современных задач;
системное представление о предметной области, в рамках которой
выполняется работа; умения самостоятельно применять свои знания
для организации и выполнения проектных работ;
• Организация и проведение поисковых, методических и прикладных
научных исследований по профилю кафедры и работ по проблемам
образования при оптимальном сочетании педагогической и научноисследовательской деятельности профессорско-преподавательского
состава.
Направления деятельности
• Проведение практикоориентированных, лабораторных занятий в
инновационных формах по актуальным проблемам науки и
образования;
• Организация и проведение практики (непрерывной, дуального
обучения) в целях профессиональной ориентации студентов,
формирования профессиональных компетенций.
• Развитие методических школ.
Методическая школа – комплекс мероприятий, направленных на
обеспечение учебного процесса учебно-методической
документацией, повышение методического мастерства
преподавателей, совершенствование аудиторной и
самостоятельной работы студентов, улучшение всех форм, видов
и методов учебной работы в вузе с учетом состояния и перспектив
развития организаций и учреждений, для которых вуз готовит
специалистов