Слайд 1 - Пермский Государственный Гуманитарно
реклама
Вопросы подготовки педагогических кадров в современных условиях ПГГПУ, 2014 НАЗНАЧЕНИЕ ФГОС УРОВЕНЬ НАУКА ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ ЕДИНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ СФЕРА ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОКРАЩЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ФГОС СТАНДАРТНАЯ ЧАСТЬ ДРУГИЕ … РАЗВИТИЕ ПЕРЕЧНЯ ПРОГРАММ ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММЫ ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ИЗМЕНЕНИЕ ПОНЯТИЯ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО НАПОЛНЕНИЯ УКРУПНЕННЫХ ГРУПП РАЗДЕЛЕНИЕ СФЕР ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЫНКА ТРУДА ОТРАСЛЕВЫЕ РАМКИ КВАЛИФИКАЦИЙ НАЦИОНАЛЬНАЯ РАМКА КВАЛИФИКАЦИЙ Профессиональный стандарт (ПС) ОБР-Я ПРОГРАММА Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ПС: ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИИ ФГОС: ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБРАЗОВАНИЯ Объекты стандартизации ФГОС: результаты образования НЕ КВАЛИФИКАЦИЯ ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ Культура, образованность КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Профессиональное и социальное саморазвитие ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Общеотраслевые требования НАЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА Работодатели: при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления Образовательные организации: при ПС Государство: формировать политику в области занятости населения разработке основных профессиональных Работник: определять свой образовательных профессиональный уровень, программ и повышать квалификацию, дополнительных планировать карьерный рост профессиональных программ ФОИВ: при разработке в установленном порядке ФГОС профессионального образования 5 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Описывает ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (бизнес-процесс), обеспечивающую (ий) достижение поставленных целей (задач) Не описывает требования к человеку (работнику), должностные обязанности Задача управления обеспечить выполнение всех ТФ управляемого бизнеспроцесса, в т.ч. подобрать и распределить кадры. Таким образом, должностные обязанности отдельного работника «набираются» из трудовых функций и трудовых действий, описанных в ПС; коллектив организации в целом должен выполнять «полный набор» ТФ ВЕДОМСТВЕННАЯ И НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКИ Сертификация Сертификация - подтверждение компетентным органом соответствия квалификации соискателя требованиям профессионального стандарта. ПС разрабатываются лидерами в своей области деятельности, широко обсуждаются в профессиональном сообществе. Сертификацию проводит «третья сторона» (независимая). Эксперты из числа опытных специалистов по данному виду деятельности Аттестация Аттестация - оценка соответствия квалификации занимаемой должности. Оценка проводится «внутренними экспертами», для образовательных программ - часто, теми, кто обучал ТАБЛИЦА ДЕСКРИПТОРОВ УРОВНЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ (ФРАГМЕНТ) Полномочия и Характер умений Характер знаний ответственность Таблица дескрипторов уровней квалификации Самостоятельная Разработка, Применение деятельность, внедрение, контроль, профессиональных знаний (фрагмент) предполагающая оценка и технологического или определение задач корректировка методического характера, в собственной работы направлений том числе, инновационных и/или подчиненных по профессиональной Самостоятельный поиск, достижению цели деятельности, анализ и оценка технологических или профессиональной Обеспечение методических взаимодействия информации решений сотрудников и смежных Уровень 6 подразделений Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации Основные пути достижения уровня квалификации: программы бакалавриата, программы подготовки специалистов среднего звена, дополнительное профессиональное образование, практический опыт Уровень 7 Полномочия и ответственность Характер умений Характер знаний Определение стратегии, управление процессами и деятельностью, в том числе, инновационной, с принятием решения на уровне крупных организаций или подразделений Решение задач развития области профессиональной деятельности и (или) организации с использованием разнообразных методов и технологий, в том числе, инновационных Понимание методологических основ профессиональной деятельности Ответственность за результаты деятельности крупных организаций или подразделений Разработка новых методов, технологий Создание новых знаний прикладного характера в определенной области Определение источников и поиск информации, необходимой для развития области профессиональной деятельности и /или организации Основные пути достижения уровня квалификации: программы магистратуры или специалитета дополнительные профессиональные программы практический опыт Уровень 8 Полномочия и ответственность Определение стратегии, управление процессами и деятельностью (в том числе, инновационной) с принятием решения на уровне крупных организаций Ответственность за результаты деятельности крупных организаций и (или) отрасли Характер умений Решение задач исследовательского и проектного характера, связанных с повышением эффективности процессов Характер знаний Создание новых знаний междисциплинарного и межотраслевого характера Оценка и отбор информации, необходимой для развития области деятельности Основные пути достижения уровня квалификации: программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки программы магистратуры или специалитета дополнительные профессиональные программы практический опыт По ФГОС общего образования учителю предстоит Достижение метапредметных и личностных результатов обучения Руководить проектной деятельностью, проводить курсы по выбору, кружки, готовить школьников к участию в олимпиадах, конкурсах Выстраивание системы дифференцированного обучения предмету Готовность преподавать предмет в классах различной профильной направленности В настоящее время в системе ВПО складывается вариативная система подготовки педагогических кадров: • Гибкое реагирование на потребности региональной образовательной системы • Реализация свободы выбора студентом индивидуальной образовательной программы обучения • Реализация принципов преемственности и непрерывности образования Виды ОП педагогического профиля СПО – подготовка по специальности с присвоением выпускникам квалификации «учитель» ВПО: бакалавриат по направлениям УГН «Образование и педагогика» Педагогическое образование Психолого-педагогическое Специальное (дефектологическое) Профессиональное обучение (по отраслям) № 44 ВПО Бакалавриат: • 4 года обучения, 1 профиль • 5 лет обучения, 2 профиля подготовки • бакалавриат по направлениям классического университетского образования (4 года обучения, профиль «Преподавание») • прикладной бакалавриат Магистратура (2 года обучения, на базе бакалавриата и специалитета, очная, заочная, очно-заочная) Виды ОП педагогического профиля Послевузовское профессиональное образование: • аспирантура • докторантура Дополнительное профессиональное образование: • повышение квалификации • профессиональная переподготовка Двупрофильный бакалавриат Математика и информатика Физика и информатика Начальное образование и информатика Технология и информатика Право и обществознание История и обществознание Физическая культура и дополнительное образование Дошкольное образование и дополнительное образование Русский язык и литература Биология и химия и тд. Универсальность и особенность педагогического образования СПО – практикоориентированная подготовка к конкретному виду профессиональной деятельности (преподавание) ВПО – фундаментальное и более вариативное педагогическое образование, позволяет выпускнику работать не только на должности учителя, на и на других должностях в системе образования и социальной сферы (воспитатель, методист, тьютор, завуч, директор, должности в системе ДПО, в культурно-просветительских учреждениях, МВД, структурах по работе со взрослым населением, структурах корпоративного обучения и т.д.) КОЛИЧЕСТВО ОБУЧАЮЩИХСЯ НА БАКАЛАВРИАТЕ 3000 2708 2500 2000 1795 2009-2010 2010-2011 1500 1000 2008-2009 814 836 2011-2012* 719 2012-2013* 500 0 1 ПГГПУ 2013 18 ДИНАМИКА РОСТА КОЛИЧЕСТВА БАКАЛАВРСКИХ ПРОГРАММ 20 17 18 18 16 14 2008-2009 12 2009-2010 10 2010-2011 8 6 4 2011-2012* 4 3 2012-2013* 4 2 0 1 ПГГПУ 2013 19 ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ Это образовательная квалификация присваиваемая выпускнику, закончившему основную образовательную программу высшего образования уровня бакалавриата, обладающего компетенциями по решению технологических задач в различных сферах социальноэкономической деятельности, готового приступить к профессиональной деятельности сразу после окончания вуза. • Программа прикладного бакалавриата - новая модульная профессиональная образовательная программа, разрабатываемая на основе стандартов нового поколения. Данный вид программ принадлежит к уровню высшего образования и включает в свою структуру учебные дисциплины, регламентированные ФГОС ВПО (бакалавриат), и профессиональные модули (за счет часов вариативной части), каждый из которых направлен на формирование готовности выпускника к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. • Программа прикладного бакалавриата является самостоятельной программой, объединяющей в себе преимущества программ ВПО и СПО. ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ Основные отличительные особенности программ прикладного бакалавриата связаны с ориентацией на конкретного работодателя, который: • принимает непосредственное участие в проектировании и реализации образовательных программ, • организует производственные практики, объем которых увеличен в полтора - два раза в сравнении с программами академического бакалавриата. В программы прикладного бакалавриата • встраивается дуальное обучение (сочетание теоретического обучения в вузе с практическим обучением на предприятии) • предусмотрено присвоение квалификаций рабочих профессий; • в структуру программ заложены элементы сопряжения с профессиональными программами соответствующего профиля (программы СПО) ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ При реализации программы бакалавриата с присвоением выпускникам квалификации «прикладной бакалавр» организация обеспечивает участие в реализации указанной программы профессиональных образовательных организаций и (или) иных организаций, обладающих необходимыми ресурсами, в части преподавания практикоориентированных дисциплин (модулей) и проведения практик, обеспечивающих получение обучающимися квалификационных разрядов по одной или нескольким профессиям рабочих (должностям служащих), в том числе с использованием сетевой формы, а также путем создания кафедр или иных структурных подразделений организации, обеспечивающих практическую подготовку обучающихся, на базе иных организаций, осуществляющих деятельность по профилю соответствующей программы бакалавриата. ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ Программы прикладного и академического бакалавриата должны имеют инвариантную часть начального периода обучения (1-1,5 года) при обязательном тьюторском сопровождении студентов для дальнейшего профессионального самоопределения. После этого периода студенты получают возможность выбора вида бакалаврской программы и продолжают обучение в соответствии с ее спецификой. ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ МАГИСТРАТУРА МАГИСТЕРСКИЕ ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ПГГПУ В Направление «Педагогическое образование» 1. Предупреждение и профилактика преступлений и правонарушений в сфере образования 2. Региональные этно-культурные и социально-политические процессы в контексте исторического образования 3. Литература в культурном и образовательном контексте 4. Лингвокультурологическое образование 5. Язык и литература в культурном и образовательном контексте 6. Иностранный язык в лингво-поликультурном образовательном пространстве 7. Общая биология 8. Математическое образование 9. Музыкальное искусство и образование 10. Физика 11. Дошкольное образование 12. Информатика и КТ 13. Экономика 14. Организационная психология Направление «Психолого-педагогическое образование» 1. Психология образования 2. Комплексное сопровождение детей и молодежи, находящихся в трудной жизненной ситуации Направление «Специальное (дефектологическое) образование» ПГГПУ 2013 1. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья 27 14 ноября 2013 г. в Уфе на встрече трех педагогических университетов ПГГПУ, ЧелГПУ, БГПУ подписано соглашение о сетевом взаимодействии ДИНАМИКА РЕАЛИЗУЕМЫХ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ 18 17 16 14 12 10 8 8 6 4 3 3 2 0 2009-2010 2010-2011 ПГГПУ 2013 2011-2012 2012-2013 34 ДИНАМИКА МАГИСТРАНТОВ В КОНТИНГЕНТЕ Количество магистрантов Доля магистрантов в приведенном контингенте 200 6 5,07 5 160 140 4 120 3 2 186 180 100 2,36 1,45 80 1,5 60 88 61 59 40 1 20 0 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 0 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Система конкурсной поддержки магистрантов в рамках ПСР: •Конкурс «МАГИСТР ГОДА» •Конкурс «СТИПЕНДИЯ УЧЕНОГО СОВЕТА ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ» •Программа «Академической мобильности» ПГГПУ 2013 2012-2013 35 МАГИСТРАТУРА Набор в магистратуру учителей-методистов и управленцев как не имеющих педагогического образования, так и уже работающих в общем образовании (с преимущественным зачислением) на основе договора о целевом обучении. Механизм проекта: Разработка практических модульных компетентностноориентированных магистерских программ совместно с ОО университетского округа (5-7 магистерских программ). Целевые установки при разработке магистерских программ: – усиление связи всех компонентов содержания подготовки (предметных, психолого-педагогических, информационно-технических) с практическими профессиональными задачами педагога; – насыщение учебных планов разветвленной системой практик, стажировок, возможность адресной подготовки учителей не только разных предметов, но и для разных категорий школ за счет широкого использования механизмов школьно-университетского партнерства МАГИСТРАТУРА Модули ОП: • Основные модули – модули, обеспечивающие овладение фундаментальными основами профессиональной деятельности (согласно профстандарта Педагога, при работе с учащимися со специальными образовательными потребностями, с одаренными детьми и т.п.) • Поддерживающие модули – модули, которые дополняют, поддерживают изучение основных модулей в той степени, которая позволяет сделать ясными результаты. • Специализированные модули – модули, которые нацелены на расширение и углубление профессиональной компетенции в избранной сфере. • Модули переносимых навыков – части образовательной программы, призванные развивать те компетенции, которые необходимы для сближения теории и практики в деятельности, максимально приближенной к профессиональной (интегрированные практики, НИР, ВКР). Выпускник педагогического вуза «глазами» работодателей На основе результатов маркетингового исследования «Востребованность выпускников и образовательных программ гуманитарно-педагогического университета» ПГГПУ, 2014 Требования работодателей (образовательные учреждения) • знание современных программ; • владение современными технологиями; • умение системно видеть учебный материал, межпредметные связи; • умение методически правильно построить занятие; • способность наладить контакт с детьми; • коммуникабельность. «Все зависит от факультета. Естественников значительно лучше готовит Гос.университет. Они абсолютно не владеют методикой, они плохо представляют, как работать с детьми, но они очень хорошо знают свой предмет и могут зажечь искорку в детях уже как специалисты. А вот филологов я очень сильно люблю из нашего Пермского педагогического университета. Здесь надо отдать ему должное» (группа 3). Идеальный образ выпускника ПГГПУ профессиональные характеристики: • • • • • • • • • • грамотный, вдумчивый, готовый постоянно учиться; отлично владеет разными способами поиска информации; имеет системное представление о содержании своего предмета; отличается разносторонней предметной подготовленностью, гибкостью мышления; имеет сильную методическую подготовку; имеет проектные навыки; творческий подход к делу; активный, мобильный; ответственный; заинтересованный, замотивированный состояться в профессии. личные характеристики: • • • • доброжелательный; безконфликтный; коммуникабельный; позитивный. Реальный образ выпускника ПГГПУ • бескорыстные, доверчивые; • любящие детей и свой предмет, готовые к сотрудничеству с детьми, коллегами, родителями; • мотивированные; • амбициозные; • целеустремленные. «Они и тебе доверяют, и родителям. Их легко обманывают, в том числе. Они настолько не умеют защищать свои права, что ими можно манипулировать по большому счету» (группа 3). «Еще вы знаете, последнее поколение очень готово к сотрудничеству. Если лет 10 назад разрыв между опытными и молодыми был, то эти готовы к сотрудничеству» (группа 3). Слабые места НИЗКИЙ УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ К СОВРЕМЕННЫМ РЕАЛИЯМ «Они очень малограмотны с точки зрения экономики. Очень слабо представляют современные политические и экономические реалии в жизни. Из-за этого, мне кажется, возникает трудность в общении с родителями…Слабое представление о законах образования». (группа 3). «В правовом вопросе. Я считаю для педагога это очень важно. То есть, правовая грамотность, а вернее безграмотность педагога приводит ко всем тем конфликтам, которые возникают и молодыми даже специалистами». (группа 3). Слабые места НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ИДЕАЛЬНОГО УЧЕНИКА «У меня хороший педагог, тем не менее, она столкнулась с такой проблемой: направленность образования была на идеального ученика…Мотивации у учеников 90% нет. Только у 10% дай бог. Поэтому педагог должен быть готов к этому. (группа 3). Слабые места ДЕФИЦИТ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА «Вы знаете часов практики, которая дается в университете, явно маловато, чтобы они освоили элементарную партитуру урока, роль различных фрагментов урока, я уже не говорю о технологиях современных или не современных. Очень слабое представление. Мне кажется это из-за того, что практика у них 2-3 месяца, ее явно не достаточно. Формы практики студентов должны быть более разнообразны» (группа 3). Слабые места ОРИЕНТАЦИЯ ТОЛЬКО НА ВЕРТИКАЛЬНУЮ КАРЬЕРУ «Кажется, одна из проблем это то что в головы наших выпускников, в том числе и педуниверситета понятие карьеры закладывается только вот так: учитель, руководитель МО, зам директора. И абсолютно не простраивается с ними карьерного роста в рамках педагога. Завучей нам нужно 12 человек, а учителейисследователей 200-300» (группа 3). Претензии работодателей 1. Не удовлетворена потребность школ в учителях-полипредметниках: «Современную школу уже. не устраивает, что вуз готовит учителей-предметников, т.к. на сегодняшний день больше востребован учительполипредметник, знающий не только предмет, но и общие закономерности» (группа 3); Претензии работодателей 2. Недостаток фундаментального образования «Сравнивать выпускников допустим 80-х, поскольку опыт уже есть директорский, именно 80-х и 90-х 2000-2010 год последний общий уровень общенаучной подготовки он значительно ослабел. Они знают факты из своего предмета, но системно видеть эти факты в системе наук в частности они не могут. Общие закономерности отдельных наук смежных на границе (группа 3); Претензии работодателей 3. Низкий уровень подготовки к проектной деятельности: «Когда я стала смотреть на них, какой у них уровень знаний, у выпускниц у этих, и в процессе деятельности обнаружилось, что у них очень слабая проектная деятельность. Умение составить проект, подготовить проект в конкурсах участие необходимо принимать.» (группа 3); Претензии работодателей 4. Слабая психологическая подготовка, нехватка: а) настойчивости, в т.ч. доводить начатое дело до конца; б) социальной ответственности, не позволяющей идти на поводу эмоций, прерывать дело на полпути: «Это некая социальная ответственность. А вот молодежь, она зачастую может в любой момент, вспыхнул на гневе и ушел. Педагог это особая профессия, тут особые личные качества должны быть. Если ты пришел, то пострадай с ними до конца года. Это как-то не закладывается пока»; в) терпения и терпимости: «А как ты узнаешь что-то, если ты не преодолеваешь ничего. Чуть конфликт - собрал чемоданы и пошел»; г) навыков разрешать конфликты: «Нужно постоянно привлекать третью силу, которая должна помочь. Навыков разрешать конфликты нет» Претензии работодателей 5. Незнание профессиональной этики «Приходится с азов начинать, говорить о том, что в интернете нельзя размещать себя в открытом виде, так как родители заходят на сайты,«вконтакты» заходят. Не опаздывать, содержать в порядке руки и прочее. Внешний облик.» (группа 3); ЦЕЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА «ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА» СОБИРАЕТЕСЬ ЛИ ВЫ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ УНИВЕРСИТЕТА ОТРАБОТАТЬ 3 ГОДА В УЧРЕЖДЕНИИ ЗАКАЗЧИКА В СООТВЕТСТВИИ С ЗАКЛЮЧЕННЫМ КОНТРАКТОМ? • Думаю, что меня ждут • Меня там ждут • Готова ехать в любой населенный пункт в районе • Диалог с заказчиком есть, работа будет, нагрузку дадут • Я бы поехала, но понятия не имею, куда я должна поехать • Я очень хотела бы работать, но мне ничего никто не предлагает • Ездила в район, мне сказали – вот получите диплом, тогда и приезжайте будем смотреть куда Вас устроить ПГГПУ 2013 52 КАКОВ УРОВЕНЬ ВАШИХ ОЖИДАНИЙ УСЛОВИЙ БУДУЩЕЙ РАБОТЫ А) заработной платы 10-15 тыс. 41% 15-20 тыс. 47% 20-25 тыс. 6% 25-30 тыс. 6% Б) жилищных условий Конечно, жилье должно быть благоустроенным Я согласен даже на печное отопление, лишь бы дом был Если молодая девушка едет без семьи, ей же надо где-то жить В) оборудования рабочего места Мне хотя бы свой стол Желательно отдельный кабинет Обязательно оборудование (компьютер, пособия, методическая литература, мультимедиа) ПГГПУ 2013 53 ПРИНИМАЕТ ЛИ УЧАСТИЕ ЗАКАЗЧИК В ВАШЕМ ОБРАЗОВАНИИ А) организации практик • Да, я практику проходила в своем районе • Нет, практику проходила как все, в городской школе Б) контроле за успеваемостью • Нет, никто не интересуется • Если студент учится, то хотя бы звонить в университет и узнавать, учится ли он вообще В) выплатой стипендии, доплат • Нет, ничего такого не было, хотя обещали • Обещали доплату ежемесячно 2 тысячи, а выплатили один раз 4 тысячи и забыли • Первый год была стипендия, а на втором курсе ее уже не было ПГГПУ 2013 54 ПОЖЕЛАНИЯ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛЕВОЙ КОНТРАКТНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПГГПУ • Регулярный контроль со стороны заказчика за успеваемостью студента, поощрение успешных студентов • Стимулирование заказчика к выполнению обязательств по контракту • Резервирование места работы за год до окончания вуза • Ежегодный расчет понесенных затрат на обучение студента (прозрачность контракта) • Стипендия, доплаты и стартовую зарплату 15 тыс. рублей за ставку • Обеспечение жильем или выплату компенсации за найм жилья ПГГПУ 2013 55 Развитие базовых кафедр Направления деятельности • Сопровождение начинающих педагогов, обеспечивающее их профессиональное сопровождение и профессиональное развитие. • Разработка системы стимулирования практической работы студентов в школах: схема оплаты труда этих студентов (в том числе – школой) и содержательного руководства практикой со стороны работников школы и вуза (в том числе – вузом). • Учебно-методическое сопровождение образовательных программ: индивидуальные учебные планы, рабочие программы дисциплин, курсы лекций, учебно-методические материалы для проведения практических, лабораторных и семинарских занятий, для организации самостоятельной работы студентов, программы всех видов аттестаций, критерии оценок для их проведения; • Преподавание специальных дисциплин с использованием ресурсов Партнера: обеспечивает проведение аудиторных занятий, мастерклассов, групповых и индивидуальных консультаций, всех видов практик в соответствии с рабочими программами дисциплин, утвержденным расписанием и графиком учебного процесса, организует самостоятельную работу студентов; Направления деятельности • Разработка и внедрение в учебный процесс современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, сближающих образовательный процесс с проводимыми исследовательскими и практическими работами на базе Партнера и позволяющие активным студентам за кратчайшее время войти в проблематику выбранного направления и включиться в практическую работу; • Руководство (соруководство) курсовыми и выпускными квалификационными работами, формируя у обучающихся практические навыки, необходимых для решения современных задач; системное представление о предметной области, в рамках которой выполняется работа; умения самостоятельно применять свои знания для организации и выполнения проектных работ; • Организация и проведение поисковых, методических и прикладных научных исследований по профилю кафедры и работ по проблемам образования при оптимальном сочетании педагогической и научноисследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава. Направления деятельности • Проведение практикоориентированных, лабораторных занятий в инновационных формах по актуальным проблемам науки и образования; • Организация и проведение практики (непрерывной, дуального обучения) в целях профессиональной ориентации студентов, формирования профессиональных компетенций. • Развитие методических школ. Методическая школа – комплекс мероприятий, направленных на обеспечение учебного процесса учебно-методической документацией, повышение методического мастерства преподавателей, совершенствование аудиторной и самостоятельной работы студентов, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы в вузе с учетом состояния и перспектив развития организаций и учреждений, для которых вуз готовит специалистов
