Семинар для педагогов МОУ «КСОШ №3» Захарова Г.В. 05.04.2016

Семинар для педагогов МОУ «КСОШ №3»
Захарова Г.В.
05.04.2016
Что такое качество?
Что такое управление качеством?
Что такое системность?
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
Профессиональный стандарт
педагога
Пространство
реализации
профессиональной
компетентности
учителя
учителя
Государственная
программа Ленинградской
области «Современное
образование
Ленинградской области»
Наша
Новая
школа
Новая
система
оплаты
труда
Урок - управляемый
социальный процесс
цели
условия
структура - этапы
ресурсы
результаты
контроль и
коррекция
механизмы
осуществления:
методы, технологии,
способы, приемы
организация
Субъект - ученик
Субъект - учитель
Как в процессе обучения должен
измениться ученик, чтобы можно
было говорить о хорошем или
высоком качестве обучения?
• Урок - главная составная часть учебного процесса.
• Качество подготовки учащихся по той или иной
учебной дисциплине во многом определяется уровнем
проведения урока, его содержательной и методической
наполненностью, его атмосферой. Учитель и ранее, и
теперь должен заранее спланировать урок, продумать
его организацию, провести урок, осуществить
коррекцию своих действий и действий учащихся с
учётом анализа (самоанализа) и контроля
(самоконтроля).
Операционально
и технологично
Этап 1
Этап 2
Этап 3
« … Все эти три качества —
обширные знания, привычка мыслить
и благородство чувств —
необходимы для того, чтобы человек был образованным в
полном смысле слова.
У кого мало познаний, тот невежда; у кого ум не привык
мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных
чувств, тот человек дурной».
Николай Гаврилович Чернышевский
Образовательные результаты по ФГОС
«…обширные знания»
Предметные
(знания)
Метапредметные
(УУД)
«…привычка мыслить»
Личностные
(отношение,
позиция)
«…благородство чувств»
Компетентность учителя
Ресурсы для реализации требований ФГОС
к образовательным результатам
Содержание
предмета
Стиль и
Формы и виды
способы
учебной
педагогической деятельности
коммуникации
ученика
Методики и
технологии
обучения
Материальнотехническое
оснащение
Компетентность учителя
определяется умением учителя
•переводить внешние ресурсы во
внутренние ресурсы ученика
и
•управлять внешними ресурсами в
целях роста и развития внутренних
ресурсов ученика
ФОРМЫ анализа и самоанализа урока
Параметры оценки урока
ПРЕДМ-МЕТОДОЛ
2 – требование выполнено на оптимальном уровне, 1 – есть резервы, 0 - требование практически не выполнено
1. Реализация учителем требований Стандартов
2. Учитель владеет разнообразными современными методиками и технологиями преподавания предмета, в том числе с
ИКТ
3. Учитель целенаправленно выбирает и/или конструирует методики преподавания от особенностей контингента детей
4. Учитель обеспечивает образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими каждого ученика
средствами учебного предмета
ВАЛЕОЛОГИЧ
ПСИХОЛ-ПЕДАГ
5. Учитель успешно реализует навык выбора или конструирования заданий, целенаправленно развивающих
конкретные внутренние ресурсы учащихся (память, внимание, модальность, мотивацию, и т.д.)
6. Учитель успешно реализует индивидуализированные программы развития учащихся на основе психологопедагогического анализа
7. Учитель владеет способами педагогического анализа уровня развития внутренних ресурсов учебного успеха
учеников
8. Учитель владеет системой знаний об уровне развития личных внутренних ресурсов успеха своих учеников,
использует эти знания при обсуждении успехов и неудач учеников
9. Учитель реализует требования здоровьесбережения в содержании, структуре урока
10. Учитель реализует требования здоровьесбережения в оснащении и работе с оборудованием (сан-гиг. условия,
правила работы в лаборатории, с компьютером и т.д.)
11.Учитель реализует знания о здоровье своих учащихся в реальном учебном процессе (данные о детях от врача,
психолога, о детях с ОВЗ)
ФОРМЫ анализа и самоанализа урока
Параметры оценки урока
КОММУНИКАТ
12. В общении с учащимися учитель использует понимающий и директивно-понимающий стиль общения,
выстраивая его на договорных основах.
13. На уроках учитель реализует все формы общения – диалог, полилог, консалтинг, обучает этим формам учащихся.
14. Учитель владеет разнообразными приемами педагогического общения, приемами поощрения и порицания,
добивается педагогически значимого результата, используя общение без насилия
15. Учитель успешно выделяет и анализирует цели и результаты каждого урока, темы, курса, корректируя их при
необходимости от задач школы и особенностей контингента учащихся
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ
16. Учитель свободно структурирует содержание учебного материала в зависимости от особенностей контингента
17. Учитель управляет организацией учебной деятельности учеников «от результатов» - предъявляет учащимся
обязательные результаты обучения, обучает учащихся планированию учебной деятельности
18. Учитель свободно структурирует содержание учебного материала в зависимости от целей, ресурсов и режима
обучения
19. Учитель умеет проанализировать качество организационных условий и ресурсов урока, темы, курса и
корректировать это качество по результатам анализа
20. Результативность урока - учебные достижения учащихся
Сумма баллов
Качество урока Сумма баллов х 100%
40
100–85% – оптимальный уровень, 84–60% – допустимый уровень,
59–50% – критический уровень, менее 50% – недопустимый уровень
ФОРМЫ анализа и самоанализа урока
1
Краткий (оценочный) Общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и
развивающей задач и дающая оценку их реализации.
2
3
Структурный
(поэтапный)
познавательных способностей учащихся.
Системный
Рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения
Выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие
развивающих
задач
урока,
обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов
учения.
4
Полный
Система
аспектных
анализов,
включающих
оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности
учащихся таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности,
развитие
учащихся,
реализация дидактических принципов и результативности урока.
5
Структурновременной
Оценка использования времени урока по каждому его этапу.
6
Комбинированный
Оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.
7
Психологический
Изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение
познавательной
деятельности
учащихся
развивающего типа).
8
Дидактический
Анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и
учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной
познавательной деятельностью учащихся и т.п.).
9
Аспектный
Рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной
цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:
Реализация учителем триединой задачи урока.
Использование развивающих методов на уроке,
Изучение
способов
активизации
познавательной деятельности учащихся,
Пути развития познавательного интереса,
Формирование общеучебных умений и навыков у школьников,
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся, Организация проблемного обучения на уроке и т.п.
10 Комплексный
Одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
«Управлять учением – значит создавать
такие условия,
при соблюдении которых
деятельность учения
достигала бы поставленных целей».
Из речи В.В.Давыдова
на конференции
международной ассоциации
Развивающего обучения.
Успех того, кто управляет ,
измеряется ростом успеха того,
чьей деятельностью управляют.
Варианты последовательности действий учителя при
традиционном планировании:
1
1. Учитель открывает учебник, считает количество
параграфов раздела.
2. Определяет количество учебных часов на тему
по государственной программе.
3. Делит количество параграфов на количество
часов.
4. Планирует поурочные цели, методы, приемы
работы, подбирает или составляет сам варианты
к/р, зачеты.
Варианты последовательности действий учителя при
традиционном планировании:
2
1. Определяет количество учебных часов на тему по
программе.
2. Выстраивает логику изучения темы,
распределяет учебное содержание по учебным
часам.
3. Планирует поурочные цели, методы, приемы
работы.
4. Подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты.
1
5
План изучения
темы по урокам
Отбор и
структурировани
е содержания
2
3
6
4
7
Целеполагание
ученика
на изучение
темы
Проектирование
поурочных
информационных
карт для ученика
8
Составление
вариантов
зачетной
работы
Определение
времени и
места
промежуточной
диагностики
Проектирование
поурочных
информационных
карт для учителя
Целеполагание на
деятельность для
учителя по
обучению в
рамках темы
Последовательность действий учителя при использовании
модульной технологии планирования:
1. Проектирует цели для учащихся, исходя из
стандартов и особенностей контингента.
2. В соответствии в этими целями подбирает или
составляет варианты окончательной диагностики.
3. Исходя из структуры окончательной
диагностики проектирует свои цели.
4. Отбирает и структурирует тот объем содержания,
который обеспечит достижение целей ученика и учителя.
5. Выстраивает логику изучения темы, корректируя
количество часов и определяя место и время промежуточной
диагностики.
6. Поурочно планирует учебную деятельность детей (ИКУ
для ученика), а свою деятельность планирует как
руководство учебной деятельностью учащихся (ИКУ для
учителя).
Информационная карта урока учителя (лицевая сторона)
Модуль ( тема)
Тема урока
« _______________________________________________________»
Целеполагание для ученика (что надо
знать, что уметь после изучения
темы)
Целеполагание для учителя (в
управленческих формах:
организовать, научить, помочь
осознать и т.д.)
1. Предметные цели
2. Цели, отражающие развитие УУД
3. Цели воспитательные, развивающие
личностную мотивацию,
социализирующие цели
1.
2.
3.
Опорные понятия, термины
термины
Домашнее задание
Новые понятия,
Информационная карта урока учителя(на обороте)
Этапы урока
1.Организационный
момент
2.
3.
4.
5.
Подведение
итогов урока
Деятельность учащихся
Дидактическое
обеспечение
Вариант технологической карты учебного
модуля
ТК учебного модуля «______________________»
Цели для ученика
Цели для учителя
1.
2.
2.
4.
1.
2.
3.
1
2
3
д
1
4
5
6
7
д
2
8
9
10
11
Д Об,
К
12
ФОРМЫ анализа и самоанализа урока
Требования к уроку
2 – требование выполнено
1 – есть резервы
1.Соответствие содержания учебным стандартам
2. Мотивация учащихся
0 - требование практически не выполнено
3. Этап постановки и принятия целей, предъявление ОРО
4. Структура урока
5. Применение приемов РО /УУД
6. Формы деятельности учащихся, их разнообразие и качество
7. Организация этапа диагностики результатов
8.ТСО, ИКТ
9.Стиль общения
10. Результативность урока по ученику
11. Результативность урока по учителю
Сумма баллов
Качество урока
_Сумма баллов х 100%
22
100 – 85% оптимальный уровень
84 – 60% допустимый уровень
59 – 50% - критический уровень
менее 50% - недопустимый уровень
Технологический процесс подготовки урока
современного типа
совпадает с основными этапы проектирования
урока традиционного типа:
• определение цели и задач;
• отбор содержания учебного материала;
• подбор методов и приёмов обучения;
• определение форм организации деятельности учащихся;
• подбор материала для домашней работы учащихся;
• определение способов контроля;
• продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности
учащихся;
• подбор вопросов для подведения итога урока.
Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к
подбору форм, методов работы, содержания, способов организации
деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на
получение новых результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Подготовка учителя к уроку
• В современных условиях, когда объем научной
информации огромен, а время обучения ограничено,
одним из самых актуальных требований становится
нахождение оптимального (в первую очередь с точки
зрения затрат времени) изложения содержания и
выбора методов обучения. Это требование относится к
каждому уроку.
Технологическая карта урока
• Технологическая карта урока - это новый вид
методическом продукции, обеспечивающей
эффективное и качественное преподавание
учебных курсов в школе и возможность
достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Технологическая карта урока
Обучение с использованием технологической
карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию
предметных, метапредметных и личностных
умений (универсальных учебных действий
(далее - УУД)) в соответствии с требованиями
ФГОС, существенно сократить время на
подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта урока
Сущность проектной педагогической деятельности с
применением технологической карты заключается в
использовании инновационной технологии работы с
информацией, описании заданий для ученика по
освоению темы, оформлении предполагаемых
образовательных результатов
Технологическую карту отличают: интерактивность,
структурированность, алгоритмичность, технологичность и
обобщенность информации.
Технологическая карта урока
Содержание педагогического взаимодействия
Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
1. Постановка
учебных задач
2. Совместное
исследование
проблемы.
Цель этапа
Деятельность
учителя
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация
новой учебной
задачи
Организовывает
погружение в
проблему, создает
ситуацию разрыва.
Поиск
решения
учебной
задачи.
Организовывает
устный
коллективный анализ
учебной задачи.
Фиксирует
выдвинутые
учениками гипотезы,
организует их
обсуждение.
Деятельность обучающихся
ПознаваКоммуникательная
тивная
Пытаются
решить задачу
известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Анализируют,
доказывают,
аргументируют
свою точку
зрения
Регулятивная
Слушают
учителя. Строят
понятные для
собеседника
высказывания
Принимают
и сохраняют
учебную
цель и
задачу.
Осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия своих
действий
Исследуют
условия
учебной
задачи,
обсуждают
предметные
способы
решения
Технологическая карта урока
Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Основные
Деятельность
Деятельность обучающихся
этапы
учителя
организации
ПознаваКоммуникаРегулятивная
учебной
тельная
тивная
деятельности
3.
Фиксация в модели Организует учебное
Фиксируют в
ВосприниОсуществляют
Моделирование
существенных
взаимодействие графические модели
мают
самоконтроль
отношений
изучаемого
объекта.
учеников (группы) и и буквенной форме
следующее
выделенные связи и
обсуждение
отношения.
составленных
моделей.
4.
Построение
Организует учебное
Конструировани ориентированно й исследование для
е нового способа основы нового
выделения понятия.
действия.
способа действия.
ответы
обучающихся
Проводят
Участвуют в
коллективное
обсуждении
исследование,
содержания
конструируют
материала
новый
способ
действия
или
формируют
понятия.
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
Осуществляют
самоконтроль
Технологическая карта урока
Основные
этапы
организации
учебной
деятельности
5. Переход к
этапу
решения
частных
задач.
6. Применение
общего
способа
действия для
решения
частных
задач.
Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность
Деятельность обучающихся
учителя
Познавательная
Коммуникативн
Регулятивная
ая
Первичный
контроль за
правильностью
выполнения
способа
действия.
Диагностическая
работа (на входе),
оценивает
выполнение
каждой операции.
Коррекция
отработки
способа.
Организует
коррекционную
работу,
практическую
работу,
самостоятельную
коррекционную
работу.
Осуществляют
работу по
выполнению
отдельных
операций.
Учатся
формулировать
собственное
мнение и
позицию
Осуществляют
самоконтроль
Строят
Самопроверка.
рассуждения,
Отрабатывают
Применяют новый
понятные для
способ в
способ. Отработка
собеседника.
целом.
операций, в
Умеют
Осуществляют
которых допущены
использовать
пошаговый
ошибки.
речь для
контроль по
регуляции своего
результату
действия
Технологическая карта урока
Основные этапы
организации
учебной
деятельности
7. Контроль на
этапе окончания
учебной темы.
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
ПознаваКоммуникаРегулятельная
Диагностическая
работа (на выходе):
- организация
дифференцированной
Контроль.
коррекционной
работы,
- контрольнооценивающая
деятельность.
Выполняют
работу,
анализируют,
контролируют и
оценивают
результат.
тивная
тивная
Рефлексия
своих действий
Осуществля
ют
пошаговый
контроль по
результату
Технологическая карта позволяет:
• увидеть учебный материал целостно и системно;
• проектировать образовательный процесс по освоению
темы с учетом цели освоения курса;
• гибко использовать эффективные приемы и формы
работы с обучающимися на уроке;
• согласовывать действия учителя и учащихся;
• организовывать самостоятельную деятельность
школьников в процессе обучения;
• осуществлять интегративный контроль
результатов учебной деятельности.
Выбор учащимися мотивирующих приемов в разных классах
50%
45%
40%
35%
эмоц
30%
позн
25%
соц
20%
вол
15%
10%
5%
0%
5кл
6кл
7кл
8кл
9кл
10кл
11кл
Сравнительная характеристика выбора учителями разных приемов мотивации по классам
60%
50%
40%
эм
поз
30%
соц
вол
20%
10%
0%
5
6
7
8
9
10
11
Использованы материалы презентаций:
1. Галеева Н.Л. Требования ФГОС к качеству
школьного урока.
2. Галеева Н.Л. Учитель управляет качеством урока.
3. Демидова Е.Н. Методика подготовки и проведения
уроков по ФГОС.