Современные формы, методы и средства реализации

Современные формы, методы и
средства реализации образовательной
программы дошкольного образования
ТИМОФЕЕВА
ЛИЛИЯ ЛЬВОВНА
доцент кафедры развития
образования
Институт развития образования,
г. Орел.
Кандидат педагогических наук.
Член ЦС Педагогического
общества России
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
Ряд задач, поставленных в ФГОС ДО перед педагогами недостижим на основе привычного
понимания задач организации деятельности детей, с использованием традиционных форм и
методов работы, несоответствующих возрастным особенностям дошкольников, целевым
ориентирам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;
- ребенок обладает развитым воображением;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности и др.
Формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности:
сформированность субъекта детских видов деятельности; личностного
(мотивационного) компонента деятельности; умение самостоятельно
находить способы решения практических и познавательных задач и др.
Методы обучения
словесные
наглядные
практические
Наблюдение как метод и как форма организации познавательноисследовательской деятельности детей
Формы организации детских
видов деятельности
Виды
деятельности
Простые формы организации
Двигательная
Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные),
игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,
соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия
в спортивном зале и др.
Игровая
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные,
народные, шансовые), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные) и др.
Трудовая
Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, практикоориентированные индивидуальные и коллективные проекты,
совместный (общий, коллективный) труд и др.
Познавательноисследовательская
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных
экспериментирование,
коллекционирование,
познавательно-исследовательские
проекты,
конструктивные игры и др.
ситуаций, опыты,
моделирование,
дидактические,
Коммуникативная
Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие
пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры
с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские)
игры, речевые тренинги и др.
Составные формы организации
детских видов деятельности



Занятие — это форма организации обучения в детском саду. Они
обязательны для всех дошкольников; для них определено
программное содержание, отведено постоянное время в режиме
дня, установлена определенная продолжительность. Занятия
проходят при руководящей роли воспитателя, который сообщает
детям новые знания, уточняет и систематизирует имеющиеся,
организует практическую деятельность, в ходе которой дети
упрочивают полученные знания и овладевают разнообразными
умениями и навыками.
Занятие — гибкая организационная форма образовательного
процесса, предполагающая реализацию инициативы учащихся при
поддержке педагога.
Понятие ″занятие″ употребляется в современной теории и
практике дошкольного образования в его самом широком смысле
— как занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. (О.А. Скоролупова,
Н.В. Федина).
Личностно-ориентированные
образовательные ситуации
Ситуация – одна из форм организации детской
деятельности. Особенности ЛООС:
-
субъектная позиция ребенка;
непосредственное погружение в деятельность, активность и
самостоятельность детей;
партнерская позиция педагога;
развивающий характер;
потенциал
для
формирования
предпосылок
учебной
деятельности;
широкие возможности для индивидуализации образовательного
процесса, применения знаний и опыта детей.
Структура ЛООС соответствует структуре
деятельности:
 Цель
→ План → Исполнительская часть
 Мотив
Целевые основы деятельности детей
Программные
задачи
Решение задач
обучения,
воспитания,
развития детей
Проблема,
проблемный вопрос,
практическая
задача,
затруднение,
антиципация,
игровая ситуация
Результаты
Цель (мотив)
включения детей в
деятельность
Решение проблемы,
практической
задачи,
преодоление
затруднения
Мотивационно-ориентировочный этап ЛООС
Мотивы в образовании
- Познавательный интерес.
- Самоутверждение.
- Самореализация.
- Удовлетворение от процесса и результата деятельности.
- Потребность в общении и др.
Мотивы
=
Цели
Планирование
Цель
Что я хочу сделать?
→
План
Как это сделать?
Графический план
Поисковый этап ЛООС
Реализация плана
Виды детской деятельности
Ранний возраст
-
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами,
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями,
восприятие музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность
Дошкольный возраст
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская,
- восприятие художественной литературы
и фольклора,
- самообслуживание и бытовой труд,
- конструирование из разного материала,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная,
- двигательная
целевая прогулка;
детская лаборатория;
творческая лаборатория;
творческая мастерская,
творческая гостиная;
интерактивный праздник
Практический этап ЛООС
Практический этап ЛООС
Выбор форм организации видов детской
деятельности с учетом необходимости:






сохранения сюжетной и мотивационной основы
ЛООС;
чередования видов активности;
решения задач разностороннего развития детей;
поддержания познавательного интереса, активности
детей;
обеспечения максимальной самостоятельности
детей при выборе средств и осуществлении
деятельности;
сохранение приоритета практических методов,
использование активных методов организации
детских видов деятельности.
Этапы ЛООС
Компоненты
деятельности
Проблема →
цель (мотив)
включения детей в
деятельность
Этапы
работы
Задачи, решаемые в совместной
деятельности педагога и детей
Выявление сути проблемы, актуализация
Мотивационно- потребности ее разрешить, формулировка
ориентировочный цели, волеизъявление детей.
План
Поисковый
Исполнительская
часть
Практический
Оценка
Рефлексивнооценочный
Поиск
путей
решения
проблемы,
необходимых знаний, умений, определение
порядка действий.
Реализация
плана
(использование
педагогом различных форм организации
детских видов деятельности, позволяющих,
с одной стороны, разрешить проблему, с
другой – решить программные задачи).
Выявление факта и путей достижения цели
(разрешения проблемы), применявшихся
знаний, умений, нашедших применение
личностных качеств детей.
Примеры образовательных ситуаций
Рефлексивно-оценочный этап
Фиксируемые результаты:
- достижение цели;
- реализация плана;
- пути решения задачи (разрешения проблемы,
преодоления затруднения, проверки
предположения), выявление обобщенных способов;
- «приобретения» (интеллектуальные, практической
направленности, личностные, коммуникативные и
др.)
Идеи по оформлению конспекта









Название конспекта (отражает сюжет и форму работы:
творческая мастерская, детская лаборатория и др.)
Тема (раздел) программы
Образовательная область (образовательные области)
Возраст детей
Программные задачи
Предварительная работа
Оборудование и материалы
Ход работы (наглядность соотношения поставленных
задач обучения, воспитания, развития и выбранных
педагогом форм и методов организации детской
деятельности; правильность названия используемых
педагогом форм работы).
Последующая работа
БЕЗ ЛЮБВИ ВСЁ - НИЧТО!
Обязанность без любви делает человека раздражительным.
Ответственность без любви делает человека
бесцеремонным.
Справедливость без любви делает человека жестоким.
Правда без любви делает человека критиком.
Воспитание без любви делает человека двуликим.
Ум без любви делает человека хитрым.
Приветливость без любви делает человека лицемерным.
Компетентность без любви делает человека
неуступчивым.
Власть без любви делает человека насильником.
Честь без любви делает человека высокомерным.
Богатство без любви делает человека жадным.
Вера без любви делает человека фанатиком.