ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ

Организация
исследовательской
деятельности в начальной
школе
L/O/G/O
С. Б. Барашкина, Н. И. Наумова Н.И.
Н. Б.Тихонова
Исследование – это
один из универсальных способов познания
действительности, направленный на получение
новых знаний.
Вовлекать детей в исследование важно
для развития у них исследовательской позиции
ей, способности творчески решать жизненные
проблемы.
Исследовательские умения
•
•
•
•
•
видеть проблему;
принимать задачу исследования;
выдвигать гипотезы;
задавать вопросы;
включаться в познавательную деятельность на
основе соответствующих методов
(классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, высказывать суждения и др.);
• делать выводы и умозаключения.
Структура исследовательской
деятельности
1 этап – осознание потребностей в проведении
исследования
2 этап – понимание, принятие задачи исследования
3 этап – выдвижение гипотезы (предположений), если
таковые есть
4 этап – планирование: что? – как? (определение
методов исследования, адекватных предмету
исследования)
5 этап – проведение исследования
6 этап – обработка собранных материалов и их
интерпретация
7 этап – оформление и представление результатов
Особенность исследовательской
деятельности у младших школьников
• Под руководством взрослого.
• Предпочтительность коллективной и групповой форм
работы.
• Получение субъективно нового результата.
• Ограниченность поискового пространства.
Разновидности исследовательской
деятельности детей
Индивидуальное
внеурочное
исследование
Внеурочное
групповое
исследование
Учебное исследование на уроке
Организация учебного исследования
на уроке
 Носит массовый характер: вовлечены все учащиеся.
 Организуется взрослым (пошагово), протекает в
коллективной деятельности (общеклассная работа,
работа в группах и парах)
o при и изучении нового материала поисковыми методами
(частично-поисковым, проблемно-поисковым и под.):
– учебно-познавательная задача,
– планирование хода её решения,
– проведение исследования (наблюдение, экспериментирование,
рассуждения, информационный поиск и др.),
– оформление полученных результатов (модель, схема,
формулирование правила),
– проверка полученных результатов у ученых (в учебниках);
o с помощью познавательных задач (задачи, требующие нового
варианта известного способа и под.).
•
Индивидуальное внеурочное
исследование
• Направлено на получение знаний (не
предусмотренных программой, в значительной
степени обусловленных личными интересами
исследуемых).
• Вовлекаются отдельные учащиеся, способные к
научно-исследовательской деятельности.
• Организуется при подготовке к ученическим
конференциям, конкурсам исследовательских работ.
• Требует участия взрослых на уровне соавтора.
Внеурочное групповое исследование
• Направлено на решение познавательных задач, не
предусмотренных программой, но связанных с ней.
• Вовлекает значительное количество детей.
• Реализуется в форме исследовательских кружков,
дней и недель науки.
• Требует участия взрослого как организатора
исследования.
УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ (Что нужно
узнать?)
УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ
(Чему будем учиться?)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
ЗАДАЧИ
(математические,
лингвистические и
др.)
ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ
(Что нужно создать,
чтобы решить
проблему?)
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ
(Что нужно узнать? Ответ за рамками
программы, возможно получение
объективно нового знания)
ЛОГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ
Исследовательские задачи
 разновидность дидактических заданий,
организующих
соответствии
исследования.
деятельности
с
этапами
детей
в
научного
Структура исследовательской задачи
– описание ситуации, подводящей к осознанию
познавательного вопроса;
– сформулированный вопрос, на который предстоит
ответить в ходе будущего исследования (при этом
вопрос поставлен таким образом, что ребенку без
проведения исследования ответить на него
невозможно);
– задания-помощники, стимулирующие и
организующие детские действия;
– в ряде случаев информационные источники (тексты,
слова и др.), обеспечивающие доступное для
ребенка поле поиска.
Особенности исследовательских задач по
окружающему миру
 Реальная ситуация, связанная с объектами окружающего мира или
жизнедеятельностью человека.
 Исследовательский вопрос может быть направлен на получение
- нового способа изучения объекта (метода);
- объяснение реального явления;
- установление закономерности процесса или явления.
 Организующие исследование задания направлены на:
- наблюдение за реальными объектами;
- всесторонний анализ ситуации
- выдвижение и анализ гипотез,
- восстановление рассуждений,
- проведение эксперимента, исследования
- получение выводов,
- обобщение полученных результатов и др.
Пример исследовательской задачи по
окружающему миру
Чтобы изучать окружающий нас мир, нужно уметь пользоваться
исследовательскими методами и приборами.
Вы, конечно, не раз пользовались такими методами, как наблюдение,
эксперимент. Вам, наверное, хорошо известны такие приборы, как лупа,
микроскоп. Они нужны, чтобы изучать мир очень маленьких организмов.
Есть специальные приборы, чтобы изучать звезды, вести наблюдения за
температурой.
А знаете, какими методами изучают и приборами изучают леса?
Конечно, за лесами можно наблюдать. А можно попробовать освоить
метод и прибор, который изобрёл наш земляк И. И. Спрыгин.
Задания-помощники
•
•
•
•
Рассмотрим карту растительности Пензенской области, определим,
где на территории области находятся леса.
Рассмотрим фотографии лесных участков Пензенской области (даются
фотографии лесов с указанием места их расположения).
А это модель-делянка, исследовательский прибор. Предположите, как
им пользоваться.
А теперь проверьте свои предположения, прочитав рекомендации.
Рекомендации по использованию модели-делянки
Данная модель накладывается на фотографию с изображением лесов
Установим различие в лесных участках, зная принадлежность
фотографии определенной территории, нанесем результат работы с
помощью значка. Учитываем, что полная сомкнутость кроны в ячейках
соответствует смешанному лесу и наносится темно-зеленым цветом,
неполная сомкнутость кроны соответствует широколиственному,
дубравному лесу и наносится бледно-зеленым цветом. Если заполнено
половины ячеек, то это свидетельствует об островных формах леса и
наносится зеленой штриховкой. На основе такой работы установим, какие
растения могут расти в лесах, которые запечатлены на данных вам
фотографиях.
Задания-помощники
– Как вы думаете, что может получиться в результате нашего
исследования?
– Каков будет ход нашего исследования? Может ли он быть таким:
1) выбор фотографии» 2) наложение модели-делянки на фото; 3) подсчет
квадратиков на модели, включающих верхушки и кроны деревьев; 4)
фиксирование полученных результатов в «Листе исследователя»?
– Выберите фотографию с определенными территориями леса.
– Исследуйте объект по предложенному плану.
– Подведём итоги исследования. Какие выдвигали предположения? Что
получили в ходе исследования? Можете ли вы сказать, как изменился
цвет на карте растительности Пензенской области?
Исследовательские лингвистические задачи
– описание речевой ситуации, подводящей к осознанию
познавательного вопроса;
– вопрос поиска направлен на
выявление свойств языковых явлений;
– организующие поиск задания (задания-помощники)
– на высказывание догадок;
– на наблюдения за языковыми явлениями, разные виды языкового
анализа (фонетический, словообразовательный, стилистический и
др.)
– на постановку языковых и творческих опытов;
– на сравнение и классификацию (например, понаблюдаем за словами,
сравним их; попробуем распределить на группы накопленные слова и
дать название каждой группе);
– на составление анкет;
- на проведение опроса;
– на информационный поиск;
– на создание научных текстов по результатам наблюдений и др.
Пример лингвистической
исследовательской задачи
В одном из рассказов Виктора Драгунского описана
смешная ситуация речи: герои этого рассказа никак не
могли выговорить одно слово.
– Смотрите, а на ёлке сыски висят, – сказала
пятилетняя Алёнка, у которой выпал зуб. Дениска и
Мишка посмеялись над малышкой. И Мишка, у которого
тоже выпали зубы, решил её поправить: «Вот слушай:
хыхки!» А вот вариант Дениски: «Никакие не сыски.
Никакие не хыхки, а коротко и ясно: фыфки!» Какой
звук не могли выговорить ребята?
Действительно ли, виноваты выпавшие зубы в
тех трудностях, которые испытывают ребята при
произнесении этого звука?
Задания-помощники
1. Произнесите этот «заколдованный» звук и понаблюдайте, как
ведет себя язык.
2. А теперь сравните работу языка при произношении этого звука и
тех, которые произносили ребята. Что показало сравнение? Когда
у языка работа труднее? Виноваты ли зубы?
3. Расскажите устно о том, какое исследование вы провели и к
каким выводам пришли. Можете начать своё сообщение так: Для
малышей трудным является звук [ш]. Мы решили узнать, почему
так. Мы выяснили (а дальше сами…)
4. А теперь подготовьте заметку в классную газету. Как озаглавите
эту заметку?
Пример лингвистической
исследовательской задачи
Учёные, которые изучают имена, заметили, что
состав имен старшего и младшего поколений различен.
Такие выводы ученые сделали ещё в прошлом веке.
Интересно, распространяется ли это утверждение
на наше время? Может быть, имена нынешних
детей такие же, какими называли их бабушек и
дедушек? А может быть, они совсем другие? Или,
может быть, всё-таки есть некоторые именадолгожители?
Задания-помощники
1. Проведите исследование имен младших школьников вашей школы и их бабушек
и дедушек. Предположите, как это можно сделать.
2. Подготовьтесь провести опрос школьников. Решите, о чём спросите ребят.
Как должны вам ответить ребята: письменно или устно? Если письменно, то как?
Сколько заготовите карточек для каждого ученика, которого будете опрашивать?
Что напишете на этих карточках?
3. Проведите опрос.
4. Для исследователя очень важно разобраться в накопленном материале. Но
как это сделать? На какие группы нужно распределить собранные имена, чтобы
начать решать задачу?
•Может быть, стоит распределить имена так: 1 группа – имена бабушек, 2 группа –
имена дедушек? А как дальше?
5. Спланируйте свои дальнейшие действия.
6. Произведите нужные подсчеты и сделайте выводы.
7. Подготовьте устный рассказ об итогах своего исследования. Какая задача
стояла перед вами? Что вы делали, чтобы ответить на вопрос задачи? Что
получили в ходе исследования? Попробуйте написать небольшую заметку в
школьную газету. Можно начать её так: Недавно мы исследовали, как изменяется
состав имен старшего и младшего поколений. А дальше сами….
Пример лингвистической
исследовательской задачи
Приходилось ли вам быть в подобной ситуации?
Что рассказать об этом событии, достаточно одного глагола:
разбила (вазу или чашку)?
А вот авторы, чтобы добиться выразительности в рассказе
о событии, поступают по-иному.
Прочитайте выразительную картинку события.
Вот беда.
разбил я
Вазу.
Но разбил её
Не сразу.
А сначала влез на стул
И–
Буфет перевернул. (Р. Сэф)
Каким секретом пользуются авторы?
Задания-помощники
1. Открыть секрет поможет приём разбивки текста на кадры. Сколько кадров
понадобится для текста Р. Сэфа?
Устно расскажите о содержании кадров.
Напишите в каждом из них глагол.
2. Выскажи свои догадки о секрете автора.
3. Убедитесь, что и другие авторы тоже пользуются этим секретом.
Падение листа
Я поставил руку. Лист словно учуял тепло, заиграл, зареял надо мной и нарядной
бабочкой опустился на ладонь. (По В. Астафьеву.)
Об этом событии можно было рассказать, используя всего один глагол. Какой? А
как у автора?
4. Какой вывод сделаете из наблюдений авторских текстов?
5. Проверьте этот секрет в своей речи. Поставьте творческий опыт. Представьте
ситуацию: с цветка вспорхнул мотылёк.
Как расскажете об этом событии, используя открытый секрет?
6. Приготовьтесь рассказать другим ребятам о своём исследовании.
Выразительно прочитайте один из текстов. Покажите, как вы исследовали его. К
какому выводу пришли?
Как убедите ребят в том, что открытый вами секрет можно использовать в
собственной речи?
Спасибо за внимание!
L/O/G/O